當前課堂教學改革的誤區(qū)與對策

楊元俊

摘 要： 為了深化課堂教學改革，全面提升學生素質(zhì)，我縣從前年開始先對幾所學校進行了課堂教學改革試點，在積累經(jīng)驗的基礎上，今年在全縣中小學校全面鋪開。本人有幸到幾所學校觀摩學習，發(fā)現(xiàn)教師的教學理念和教學方法、學生的學習方法有了明顯的改變，課堂教學發(fā)生了喜人的變化，如課堂氣氛活躍了、學生自主學習的能力增強了……但在看到成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，甚至有些所謂的課改是“形”改而“神”不改，實屬步入了誤區(qū)。

關鍵詞： 教學改革 誤區(qū) 對策

一、課堂教學改革的誤區(qū)

1.注重教材，忽視課標

部分教師在教學過程中只注重鉆研教材，忽視了對課標的學習。眾所周知，課標是教材編寫的依據(jù)，教材的教學內(nèi)容和編排體系都是按課標的知識要求進行編寫的，況且教材只是課堂教學的一種教學資源而不是唯一資源。但如今相當一部分教師往往在備課時只看教材而不去認真研讀課標，感悟其教學理念，弄清各知識點的三維教學目標，以至于在教學時不能正確駕馭教材，只按照教材的教學順序?qū)⒅R點面面俱到從頭到尾進行講解，根本沒有將教材內(nèi)容與實際結(jié)合進行刪減或添加，這樣的課堂教學既不能把握重點、突破難點，更談不上完成教學的三維目標。比如筆者同一些教師到一所學校聽了一節(jié)語文課，課后大家深有同感地說這不像是語文課，更像是上了一節(jié)地理課。我想沒有吃透課標是造成這一結(jié)局的主要原因之一。

2.重集體備課形式，輕個體加工細節(jié)

課堂教學的改革，重要的一點就是要求教師進行集體備課，其目的是集全組教師的智慧與力量，打造精品課。但如今部分教師的集體備課變樣了，他們通常采取的是同一個備課組成員進行具體的分工，每位教師按照各自分工自行備課，然后打印再分到本組各位教師，教師們就直接拿這教案去上課。從表面上看，這份教案是本組教師集體智慧的結(jié)晶。其實不然，這種備課模式，每位教師只完成了其中的一個小部分，體現(xiàn)的是個人的智慧與能力，且由于各位教師的水平不近相同，駕馭教材的能力千差萬別，教案的質(zhì)量也就參差不齊。更何況在具體的教學過程中，由于各班教情和學情不盡相同，若教師在上課前既沒有對教材與課標進行深入的鉆研，也沒有結(jié)合學生的具體情況和自己的教學實際進行精細化的加工，直接拿這樣的教案去上課，教學效果可想而知。

3.導學案編寫習題化，加重了學生課業(yè)負擔

導學案是為了追求教學增效而誕生的?？捎行┙處熢诰帉憣W案時把教學內(nèi)容簡單習題化，既沒有將教材內(nèi)容問題化，又沒有學法指導，而是簡單地把教學內(nèi)容習題化，把教學內(nèi)容編寫成一個個習題，“導學案”成了一張試卷，課前自學部分是一道道預習題，課上導學部分是一道道填空題，知識鞏固是一道道計算題，課下探究是一道道思考題，這樣的導學案成了習題課的變形，題海戰(zhàn)術的翻版，根本不可能有效引導學生自學和討論展示。用這樣的導學案進行教學，其結(jié)果是迫使學生不能有效去預習，只能盲目去做習題。況且，許多教師都將學案完全放在課下，導致學生要利用課余時間應付學案，從另一個層面上來說就加重了學生課業(yè)負擔。這也許是部分家長和學生感嘆課改后，學生的課業(yè)負擔不但沒有減輕反而加重的原因所在。

4.重分組討論形式、輕合作學習評價

以分組討論合作學習這一教學改革讓課堂的氣氛變得活躍了，學生的口頭表達能力和分析問題的能力都大有提高。正因如此，許多教師不管教學內(nèi)容如何，一律采用分組討論、自主合作這一形式進行教學。同時學生在分組討論的過程中，普遍存在小組合作只有形式，沒有具體的分工與討論目標；只講自主、自由，而沒有必要的行為規(guī)范和紀律約束，致使課堂中常出現(xiàn)吵吵鬧鬧、紀律松散的現(xiàn)象。有的教師甚至把自己當作旁觀者，對學生留下疑惑不講不導，對各種不同的觀點沒有正確引導學生進行深入分析，致使學生討論問題不能形成統(tǒng)一的觀點，該解決的問題沒有得到及時的解決，到了下課時間只好草草收場。面對此種情況，有些教師為了不影響教學質(zhì)量，第二天干脆按照傳統(tǒng)的教學方式把這節(jié)課的內(nèi)容重新上一遍。這樣的課改得不償失。

二、消除課堂教學改革誤區(qū)的對策

1.認真研讀課標，確保提質(zhì)增效

要提質(zhì)增效，教師一定要吃透“課標”，感悟“課標”的教學理念，明確“課標”中的目標要求，在認真研讀“課標”和教材的基礎上，將“課標”中的目標要求與教材中的知識點進行點對點的對照，形成“課標”要求與知識點一一對應。同時可根據(jù)“課標”對知識點的要求結(jié)合教情和學情進行必要的增減，對教材中處理不妥的進行適當調(diào)整，以提高教學的針對性和實效性?？傊?，我們在具體的教學過程中，既要明確教學目標達到“課標”的要求，又要依據(jù)“課標”來選擇教學內(nèi)容達到要求，只有這樣才能標本兼治，相得益彰。

2.重視集體備課，打造精品教案

集體備課時首先要研讀課程標準和教材，對教法、學法以及教學流程等進行大討論，在形成比較一致的意見后，同組的教師同備一節(jié)課，備好后先由一位教師試講，全組進行評議討論，修改細節(jié)，如此循環(huán)，集全組教師的智慧，打造一節(jié)精品課。接下來，讓每位教師選擇不同的課題，按照備課要求準備一節(jié)屬于自己的精品課，并且要求備課教師在編寫每節(jié)教案時都應在適當位置留下一定的空白，作為授課教師根據(jù)本班的實際情況具體調(diào)整教學內(nèi)容。教案的最后要留下一定的空白寫教學反思，記錄這節(jié)課的教與學兩方面的靈感體驗與隨感。這樣的教案不但真正凝聚了集體的智慧，發(fā)揮了集體備課的作用，而且形成了具有自己教學風格、符合學生實際情況的精品教案。

3.科學設計導學案，切實減輕學生負擔

導學案是引領學生學習的方案，是課堂教學的線路圖。教師在編制導學案時，要精心研究課標要求和知識能力要求，梳理教學內(nèi)容，把教材條理化、具體化，做到重點突出、難易適中；要對教材進行問題化設計，附以學法指導，將有關的習題分類整合，避免重復訓練。推行“導學案”，強化課前預習，目的就是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力。但若把這預習全部放在課外，學生每天最少要預習四至五門課程，課余負擔可想而知。為了解決這一矛盾，可在課堂教學中安排適當?shù)臅r間進行預習，并根據(jù)學情與自學指導、基礎知識記憶、鞏固、訓練相結(jié)合，將基礎問題解決在自學和小組交流環(huán)節(jié)，展示階段僅展示重點和難點以及需要拓展的問題，這樣既解決了時間不夠這一難題，又減輕了學生的課余負擔。

4.關注小組合作過程，搞好小組合作評價

小組合作學習不僅要關注過程，更要注重實效。因此，在開展分組討論時，教師應在全面了解學情的基礎上，結(jié)合教學目標，圍繞教學的重點、難點等提出問題，提出的問題要具體而明確，大小適宜，先易后難。分析問題時要引導學生由淺入深、循序漸進進行探討，真正做到有的放矢。課堂教學改革倡導學生自主學習就是要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，但這并不意味著教師只是一個旁觀者，而應關注學生分組討論的每個環(huán)節(jié)和過程，及時分析評價教學中學生合作學習的狀況，適時進行引導。當學生提出獨到、新穎見解的時候，要為學生鼓掌喝彩；當學生提出不同意見時，要及時引導學生進行分析和討論，形成統(tǒng)一的觀點，使該解決的問題及時得到解決?？傊趯W生感到“山窮水盡疑無路”時進行引導，以達到“心有靈犀一點通”的教學效果，讓學生得到不是“山窮水盡疑無路”，而是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，使課堂真正成為“疑難解決的賽場，智慧形成的牧場 ”。

在我縣的課堂改革過程中，盡管還存在一些誤區(qū)，但這是不可避免的。只要我們抓住“以生為本”的核心理念，把培養(yǎng)學生“自主學習、合作學習”放在首要位置，結(jié)合教和學兩方面的實際情況，勇于探索，善于反思并尋找可行性的突破方法，課堂教學改革就定能達到預定的目標。

（作者單位：江西省寧都縣第三中學）

責任編輯：劉偉林endprint