國內(nèi)文科類學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力研究綜述

徐慶慶

作為未來的教學(xué)和科學(xué)人才，學(xué)術(shù)能力是研究生進行教學(xué)和科研的核心能力。國內(nèi)學(xué)者專門對研究生學(xué)術(shù)能力的研究還比較少，專門對文科類研究生學(xué)術(shù)能力的研究更是寥寥，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，以“文科研究生”包含“學(xué)術(shù)能力”為“主題”條件搜索核心期刊，顯示共有0條結(jié)果。

一文科類學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵

（一）系統(tǒng)說

系統(tǒng)說認為，學(xué)術(shù)能力實際上就指專門對某一學(xué)問進行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力。[1]持這一論點的主要代表肖川，認為學(xué)術(shù)能力包含問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定能力等六種能力，最終形成學(xué)術(shù)洞察力、培養(yǎng)學(xué)術(shù)鑒賞力并提高學(xué)術(shù)判斷力。有學(xué)者分析官方文件中規(guī)定的研究生需要培養(yǎng)的能力，認為學(xué)術(shù)能力涉及與學(xué)科、研究以及時間三個維度相關(guān)的能力。[2]同樣持系統(tǒng)論的學(xué)者王雪梅，把英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力歸納為認知習(xí)得能力、專業(yè)知識拓展能力和學(xué)術(shù)研究能力。[3]

（二）科研說

國內(nèi)許多研究傾向于把學(xué)術(shù)能力等同于科研能力。學(xué)者孟萬金在對研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素進行調(diào)查研究時，發(fā)現(xiàn)文科研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排序前5項依次為創(chuàng)新能力、言語表達能力、語言理解能力、邏輯推理能力、感悟力。[4]在此基礎(chǔ)上，陳木龍在進行研究生科研能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建及勝任特征分析時，把研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)簡化為八個要素，分別為成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力等。[5]兩位學(xué)者對研究生學(xué)術(shù)能力的理解都偏重于科研能力，此外，陳木龍認為成就欲和自主監(jiān)控能力也屬于研究生的學(xué)術(shù)能力范圍。

（三）學(xué)習(xí)力說

有學(xué)者傾向于學(xué)術(shù)等同于學(xué)習(xí)，認為研究生要提升學(xué)習(xí)力。有學(xué)者提出衡量碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量和碩士學(xué)位“含金量”的主要標準之一是研究生的學(xué)習(xí)能力。[6]持這一觀點的學(xué)者認為，研究生學(xué)習(xí)力包含：學(xué)習(xí)動力，即研究生進行學(xué)習(xí)的源動力；學(xué)習(xí)毅力，即研究生能否持之以恒地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力，即研究生開展學(xué)習(xí)的主客觀條件的總和；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新力，即研究生把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財富或精神財富并在此基礎(chǔ)上獲得突破的能力。[7]學(xué)習(xí)力是一種動態(tài)的、發(fā)展的能力[8]，它強調(diào)研究生學(xué)術(shù)能力的提升要依靠內(nèi)外因的共同作用。

（四）感悟說

有學(xué)者把學(xué)術(shù)能力歸結(jié)為一種對學(xué)術(shù)的感悟力。徐杰舜教授認為這種學(xué)術(shù)能力包含動手能力、溝通能力、參與能力、語言能力、觀察能力、概括能力、提煉能力、升華能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等十種能力。[9]他認為，這十種能力要作為研究生的基本素質(zhì)進行培養(yǎng)和鍛煉。

（五）梳理創(chuàng)新說

目前國內(nèi)學(xué)者對研究生“學(xué)術(shù)能力”的界定和研究越來越聚焦，從系統(tǒng)說到科研說，從科研說到學(xué)習(xí)力說，從學(xué)習(xí)力說再到感悟說，囊括性逐漸變?nèi)?，針對性逐漸變強，研究邊界逐漸縮小，研究深度逐漸加強，如圖1。結(jié)合以上系統(tǒng)說、科研說、學(xué)習(xí)力說和感悟說，筆者認為文科類研究生學(xué)術(shù)能力實質(zhì)上就是在具備基本專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上所延伸出的邏輯梳理能力和創(chuàng)新能力，即“梳理創(chuàng)新說”。梳理能力是指在專業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上閱讀相關(guān)書籍和文獻，然后結(jié)合自己的理解，梳理成冊，以便自我學(xué)習(xí)和總結(jié)，同時為自己以后的學(xué)術(shù)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力是指在梳理能力的基礎(chǔ)上，理論結(jié)合實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)揮創(chuàng)新能力，開拓學(xué)術(shù)新領(lǐng)域，找尋學(xué)術(shù)新方法。

二文科類學(xué)術(shù)型研究生對學(xué)術(shù)能力的態(tài)度和認識

（一）文科類學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力因素特征

有學(xué)者指出，文科研究生應(yīng)認識到人文學(xué)科研究的文化特征：第一，在認識世界的方式上，人文學(xué)科與自然科學(xué)有“體知”和“認知”的區(qū)別；第二，在研究路徑和方法上，人文學(xué)科與自然科學(xué)有著解釋與實證的不同；第三，在研究的目標指向上，人文學(xué)科與社會科學(xué)有著應(yīng)然與實然之別。[10]

由于學(xué)科特點等方面的差異，文、理、工三科研究生學(xué)術(shù)能力相關(guān)因素的重要程度有所側(cè)重，孟萬金、陳木龍的調(diào)查顯示，研究生群體對待學(xué)術(shù)能力因素的態(tài)度與導(dǎo)師群體略有不同。孟萬金和陳萬龍的調(diào)查結(jié)果分別如表1、表2所示。

綜合表1和表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，由于文科研究中定性、思辨性研究占主要部分，所以語言理解能力、邏輯推理能力成為文科研究生明顯區(qū)別于理科和工科的能力要求。但是孟金龍對研究生導(dǎo)師的調(diào)查結(jié)果是創(chuàng)新能力對文科、理科、工科都是最為重要的學(xué)術(shù)能力要素，陳木龍以研究生為對象的調(diào)查結(jié)果顯示，科研創(chuàng)新能力對于工科、理科更為重要，文科最弱。

（二）文科類學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)習(xí)動機外化

清華大學(xué)課題組面向全國研究生的調(diào)查顯示，相當高比例的研究生缺乏針對學(xué)科或者科研的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，研究生“希望今后從事學(xué)術(shù)研究”的占27%，“求職或晉升”的占58.41%。[11]來自對北京市屬高校碩士研究生調(diào)查分析也顯示，從入學(xué)動機來看，“就業(yè)壓力”是一半學(xué)生選擇攻讀碩士學(xué)位的首要原因，選擇“學(xué)術(shù)興趣”的僅占不足1/3。[12]許多研究生取得文憑是其選擇進行研究生學(xué)習(xí)的目標，以使自己最終在就業(yè)市場中擁有更高更有利的地位，從而獲得更高薪酬。李志所做的《高校學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)觀的實證研究》發(fā)現(xiàn)，研二、研三的學(xué)生與研一的學(xué)生相比，學(xué)術(shù)研究目的逐漸功利化。研究生學(xué)習(xí)的動力主要應(yīng)來源于對專業(yè)學(xué)習(xí)與研究濃厚的內(nèi)在興趣，外化傾向的研究生學(xué)習(xí)動機應(yīng)當?shù)玫秸暫图m正。

（三）文科類學(xué)術(shù)型研究生自主性學(xué)習(xí)意識弱化

研究生的學(xué)習(xí)屬于高級學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控的、深入的思考與積極參與時間是關(guān)鍵，外部的指導(dǎo)在只是內(nèi)化與創(chuàng)新中僅僅起到輔助作用。[13]然而，在實踐中，我國研究生自主學(xué)習(xí)意識不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)習(xí)自主意識逐漸淡化；二是自主學(xué)習(xí)目標出現(xiàn)游離；三是自主學(xué)習(xí)能力逐步弱化，簡單移植，簡單揭示表面現(xiàn)象，簡單延伸，簡單推理。[14]種種調(diào)查數(shù)據(jù)和研究都表明，研究生群體自身已經(jīng)越來越偏離研究生教育的軌道，自主性的弱化必然導(dǎo)致對待學(xué)術(shù)態(tài)度的偏差和學(xué)術(shù)能力的下降。endprint

三提升文科類學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力的對策

文科類研究生在學(xué)習(xí)中存在諸多困境，如缺乏問題意識，徘徊于學(xué)術(shù)研究之外；缺少知識積淀，缺乏工具與方法，難以駕馭問題或材料。[15]針對文科類學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力的提升，諸多學(xué)者在以下幾個方面存在著看法的一致性。

（一）從源頭到結(jié)尾把關(guān)研究生學(xué)術(shù)能力

不少學(xué)者認為要提升研究生學(xué)術(shù)能力，離不開對研究生本身質(zhì)量的重視，研究生作為研究生教育的主體，是研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。要嚴格把握研究生的招生質(zhì)量，降低初試筆試成績在研究生招生考試中的比重，創(chuàng)建研究生選拔與培養(yǎng)的科研能力評估體系[16]，在招生時選擇學(xué)術(shù)能力潛力大的研究生入學(xué)。同時，招收研究生實行“導(dǎo)師負責制”，導(dǎo)師有權(quán)利選拔和錄用他個人認為研究能力強的學(xué)生。[17]有學(xué)者倡導(dǎo)借鑒歐美國家建立淘汰制[18]，實行“嚴禁嚴出”的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的危機意識。還可以把淘汰制與學(xué)分制、延長學(xué)制結(jié)合起來，未來在條件成熟的情況下，在導(dǎo)師隊伍中也引入淘汰機制。[19]

（二）轉(zhuǎn)換文科類學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)習(xí)模式

有學(xué)者倡導(dǎo)研究生階段應(yīng)在兼顧維持性學(xué)習(xí)的同時，以創(chuàng)新型學(xué)習(xí)為主。[20]也有學(xué)者認為研究生要掌握從確立問題意識到解決問題的學(xué)習(xí)方式[21]，側(cè)重問題意識影響研究生學(xué)習(xí)的作用。還有的學(xué)者重視研究性學(xué)習(xí)模式對研究生的重要意義，專門探討了小組合作學(xué)習(xí)模式、問題探索學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)研討和交流模式、課題研究模式四種學(xué)習(xí)模式，建立復(fù)合、動態(tài)的研究性學(xué)習(xí)模式。[22]也有學(xué)者提倡一種新的基于項目的學(xué)習(xí)模式[23]，都旨在提升研究生的學(xué)術(shù)能力。陳向明提倡一種以“合法的邊緣性參與”方式進入實踐共同體的學(xué)習(xí)模式，這種模式倡導(dǎo)研究生從“邊緣性”位置參與課題研究的常態(tài)，減少獲得模式的學(xué)習(xí)，更多進入?yún)⑴c模式[24]，在共同做研究的過程中經(jīng)過浸染、影響，逐步成為成熟、有經(jīng)驗的研究者。

（三）改革課程體系與教學(xué)方法

有學(xué)者建議文科研究生培養(yǎng)過程中要突破專業(yè)、研究方向的局限，擴大對經(jīng)典的理解，逐步建立起以經(jīng)典精讀為核心的課程體系。[25]有學(xué)者建議開設(shè)專門的文科科研方法課[26]，也有學(xué)者建議借鑒美國研究生的課程設(shè)置，加強文理科之間的交叉與滲透，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，并設(shè)置靈活的研究生課程，適應(yīng)研究生個性化發(fā)展的需要。[27]教師在教學(xué)過程中也要根據(jù)課程的特點靈活地使用案例式教學(xué)、互動式教學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍等方法，培養(yǎng)研究生的實踐動手能力，采取課程論文、課程報告、團隊課題等多種方式對學(xué)生進行課程考核。[28]教師在對研究生教學(xué)的過程中注重方法論的教學(xué)，把學(xué)生引向科研前沿，同時也要注重營造民主的教學(xué)氛圍[29]，因此也要加強對教師素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）重視研究生科研能力培養(yǎng)

科研能力是提升學(xué)術(shù)型研究生學(xué)術(shù)能力的重要因素。要充分尊重研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為研究生提供選擇與創(chuàng)造的機會，營造自由寬松的科研環(huán)境。[30]有學(xué)者倡導(dǎo)建立文科研究生科研基地[31]，主要措施在于加大研究生教育和高效科研的投入力度，保證高校有足夠的研究課題來培養(yǎng)研究生，較大幅度提高研究生特別是博士生的待遇。此外，人文學(xué)科的導(dǎo)師一定要轉(zhuǎn)變觀念，積極嘗試依托課題組織科研、學(xué)習(xí)團隊，建立研究生的科研、學(xué)習(xí)支持團隊幫助研究生獲得足夠的支持，能夠向研究生提供人力、心理、經(jīng)費等多方面的幫助與支持。[32]這樣一種創(chuàng)新的方式能夠為研究生提供制度化與組織化的幫助與支持，有助于提升導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科研的效率，團隊內(nèi)幫扶作用也使能力較弱的研究生得到一定的研究支持。

（五）引導(dǎo)文科類學(xué)術(shù)型研究生“為己而學(xué)”

作為學(xué)習(xí)的主體，研究生要樹立“為己而學(xué)”的態(tài)度，一些學(xué)者已經(jīng)意識到研究生自身對于學(xué)術(shù)能力提升的作用。文科研究離不開研究主體的問題意識和對社會生活的深刻體驗與反思。[33]引導(dǎo)文科類學(xué)術(shù)型研究生首先要使其從內(nèi)心對學(xué)術(shù)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，進行自主性學(xué)習(xí)。有學(xué)者提出研究生要注重能力的自我強化，首先要在學(xué)習(xí)的思想觀念上迅速完成由應(yīng)試學(xué)習(xí)向應(yīng)用學(xué)習(xí)、由積累知識向掌握方法和由外部刺激向內(nèi)在動力的轉(zhuǎn)變；其次，強化獨立獲取知識的能力，深化正確的學(xué)習(xí)觀念；再次，強化創(chuàng)造性思維的能力；最后，強化解決實際問題的能力[34]。有學(xué)者提出要尊重研究生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的重心從“教”到“學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變，同是也要幫助研究生樹立終身學(xué)習(xí)的新觀念，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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