類比法在電工電子技術(shù)教學中的應(yīng)用

【摘要】電工電子技術(shù)是各電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然它是一門理論與實踐相統(tǒng)一的課程，但對其系統(tǒng)理論知識的掌握對學生來說仍是重點和難點之一，因此該課程教師往往采用多種教學方法和手段進行教學。類比推理的教學方法在電工電子技術(shù)教學中，對學生的學習過程和教學效果均存在著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合電工電子技術(shù)課程的特點，論證類比法在電工電子技術(shù)教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵字】類比推理法；電工電子技術(shù)；教學；應(yīng)用

電工電子技術(shù)是各電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，雖然它是一門理論與實踐相統(tǒng)一的課程，但對其理論知識的掌握對學生來說仍是重點和難點之一，學生對其中的一些理論知識的理解和掌握，確實存在著一定的難度，因此該課程教師往往采用多種教學方法和手段進行教學。本人在教學實踐中深刻體會到，在講解概念性知識的過程中，適當運用類比推理的方法可以使枯燥的知識趣味化，抽象的知識具體化，深奧的理論形象化。不但能減少教學難度，而且使教學內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有效地鍛煉了學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調(diào)動學生理論與實踐相結(jié)合的積極性。因此，在電工電子技術(shù)的教學中，能夠靈活多樣恰到好處地運用類比推理的方法可以起到事半功倍的效果。

一、類比法能使抽象的概念具體化，增強學生的記憶

在電工電子技術(shù)中常碰到的問題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結(jié)論。在講解這些知識時，不可能全部用實驗得出所有的概念、定義等，因此結(jié)合之前學過的知識采用類比的方法就可以化難為易。

例如，在學習單一元件的交流電路時，電阻兩端的電壓與電流的關(guān)系以及功率關(guān)系在物理課中已經(jīng)學過，而且記得都比較牢固，但是電感、電容兩端的電壓與電流的關(guān)系也有類似的公式UL=XLI，UC=XCI，其中感抗XL、容抗XC均可理解為電感、電容對電流的阻礙作用造成的，和電阻R處于同等地位。包括RLC串聯(lián)電路中電壓與電流的關(guān)系也可以用同樣的方法來類比，阻抗Z也可理解為與R處于同等地位。同時，我們還可以把它們用表格的形式列在一起，相互對比，觸類旁通，幫助學生記憶，打好基礎(chǔ)，以保證后續(xù)知識的學習。

二、類比法使枯燥的知識趣味化，生活化，活躍課堂氣氛

教學中適當運用類比，能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，使死板呆滯的教學內(nèi)容變活。

在學習負載的連接方法時，最基本的連接方法是串聯(lián)和并聯(lián)，簡單的兩個電阻的連接學生都可以理解和識別，但在復雜的電路中有些連接方法就把學生難住了。如下圖中的R1和R3以及R2和R3，乍一看，大多數(shù)學生會認為它們是并聯(lián)連接，而事實上它們既不是并聯(lián)也不是串聯(lián)，因此，我是這樣給學生講解什么是串聯(lián)和并聯(lián)的。串聯(lián)就像是兩個人并排站著，靠近的兩只手拉在一起，且沒有第三個人參與其中，所以可定義為：串聯(lián)就是兩個電阻首尾連接且中間沒有其他分支；并聯(lián)就像兩個人面對面站著，同一邊的兩只手分別同時拉在一起，所以可定義為：并聯(lián)就是兩個電阻兩端同時接在一起。學了這樣的串聯(lián)并聯(lián)定義后，在后面的學習中，即使再復雜的多個電阻的連接，再也沒有出現(xiàn)過把串聯(lián)和并聯(lián)搞混的現(xiàn)象，同時培養(yǎng)了學生的思維能力，搞活了課堂氣氛，教學收效很好。

三、類比法使深奧的理論形象化，降低教學難度

用形象的類似的事物來描述難以掌握的教學內(nèi)容，能使學生產(chǎn)生從感性到理性認識的飛越，并能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習的積極性。

例如，在講授“基爾霍夫電壓定律”時，“電位升”和“電位降”的概念對學生來說很難理解和接受。但如果講“水位”每位學生都會明白：我們的教學樓、住宅樓每層都要用水，那水從哪里來？從高處來。那么高處的水從哪里來？從地下來，通過水泵抽上來的。那么我們就可以理解為高處的水位高，低處的水位低，水從高處流向低處就相當于電路的電位降，從低處流向高處就相當于電路中的電位升，水泵就像電源，使電位升高。水在水泵和各樓層之間形成循環(huán)，電流在電源和各負載之間形成循環(huán)，從而電壓定律中的“電位升之和等于電位降之和”就順理成章了。這樣直觀、具體的類比把深奧的理論形象化，學生能夠看得見，摸得著，降低了教學難度，加強了學生對教學內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學生記憶的作用。

運用類比的方法能夠把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，做到言之有理，言之有物，言之有據(jù)，通過深入淺出，使學生比較容易地從相似聯(lián)系中悟出道理，掌握方法，激發(fā)興趣，增強記憶，從而達到全面深刻理解和牢固掌握教學內(nèi)容，提高思維能力的目的。但是，類比只是比較兩個事物的相同或相似的那一部分，而不可能全部屬性都相同。因此在運用類比法教學時，應(yīng)進一步把概念的本性講清楚，使學生通過聯(lián)想，想象，既能理解新概念，又能從比較中認識它們的區(qū)別。

參考文獻：

[1]畢淑娥，電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)（第三版），哈爾濱工業(yè)大學出版社，

[2]李文，王慶良，電工與電子技術(shù)，武漢理工大學出版社，2008

[3]張憲魁，物理科學方法教育，青島海洋出版社，2005

作者簡介：

郭桂葉， 女， 1970年出生，漢族，講師，1995年河南大學本科畢業(yè)，2003年獲河南師范大學教育碩士學位，從事電氣工程技術(shù)方面的教學，現(xiàn)在河南建筑職業(yè)技術(shù)學院設(shè)備工程系就職。