聾人高等教育發(fā)展生態(tài)位視域分析*

■王 妍 韓 梅

引言

生態(tài)位理論不僅能應(yīng)用于自然生態(tài)系統(tǒng)，基于生態(tài)系統(tǒng)的聾人高等教育研究也應(yīng)遵循生態(tài)位原理。運用生態(tài)位理論研究聾人高等教育發(fā)展這一問題,是一個可借鑒的新視角，它對于指導(dǎo)聾人高等教育在辦學(xué)實踐中尋求和擴充最適于自己生存、發(fā)展的“生態(tài)位”具有普遍的意義。生態(tài)位理論不僅是一種理論，更是一種思想、一種觀點和特殊的方法，用“生態(tài)位”的角度探討研究聾人高等教育的發(fā)展，不僅可以拓寬視角，將聾人高等教育置于教育生態(tài)系統(tǒng)中，也提供了一種新的思維方式來看待聾人高等教育發(fā)展中的不足，探究聾人高等教育發(fā)展的新視域。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 生態(tài)位

生態(tài)位是從生態(tài)學(xué)演化出來的一個具有影響力的理論概念。由于生態(tài)位作為學(xué)術(shù)概念具有涵義寬泛、內(nèi)容不確定的特點，學(xué)者們從各自的研究領(lǐng)域出發(fā), 給生態(tài)位賦予了不同的內(nèi)涵。概括起來，生態(tài)位有多方面的特征：一是空間性。美國學(xué)者J.Crinnel認(rèn)為生態(tài)位是“恰好被一個種或一個亞種所占據(jù)的最后分布單位”[1]。二是功能性。英國生態(tài)學(xué)家C.Elton 把生態(tài)位視為“物種在生物群落中的地位和作用”[2]。三是動態(tài)性。E.P.Odum將生態(tài)位定義為：“一個生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，而這種位置和狀況決定于該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有行為”[3]。

綜合上述生態(tài)位的特征，將生態(tài)位理解為是描述某個生物體單元在特定生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境相互作用過程中所形成的相對地位和作用，是某生物單元的“態(tài)”和“勢”兩方面屬性的綜合?！皯B(tài)”是指生物體單元的狀態(tài)，這種狀態(tài)包括能量、生物量、個體數(shù)量、資源占有量、適應(yīng)能力、智能水平、經(jīng)濟發(fā)展水平、科技發(fā)展水平等方面，是生物體單元過去生長發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)濟發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果；“勢”是指生物體單元對環(huán)境的現(xiàn)實影響力或支配力，如能量和物質(zhì)交換的速率、生物增長率、經(jīng)濟增長率、占據(jù)新環(huán)境的能力等。每個生物體單元都具有“態(tài)”和“勢”兩方面的屬性，并依據(jù)環(huán)境的不同表現(xiàn)出不同的屬性特征[4]。

1.2 教育生態(tài)位

教育的生態(tài)位來源于教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)以教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的知識作為理論基礎(chǔ)，使教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透、相互融合，從而研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理[5]。教育生態(tài)位是教育生態(tài)學(xué)的一個核心概念，生態(tài)位原本是研究生物體與其棲息環(huán)境之間位置關(guān)系的科學(xué)，而教育生態(tài)位的理論基礎(chǔ)就是“相互作用論”，即各種教育機構(gòu)之間以及與整個社會之間是相互聯(lián)系、相互影響的，處于不同生態(tài)位的教育，發(fā)揮的功能各不相同?？疾旖逃龁栴}時必須堅持生態(tài)學(xué)思考方式，即全面地、有聯(lián)系地、公開地思考。所謂的教育生態(tài)位就是把教育看成一個有機的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，綜合內(nèi)外環(huán)境的影響，找到最適合教育發(fā)展的生態(tài)位，強調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系[6]。

1.3 聾人高等教育

聾人高等教育因其在教育對象上的特殊性，其內(nèi)涵有別于一般高等教育，本文中所涉及的聾人高等教育是指對完成基礎(chǔ)教育的聾人學(xué)生所實施的高級專業(yè)性教育，它將聾人的高等教育問題和理論作為自己的一個研究對象[7]。其定義有兩個方面的內(nèi)涵：一是任何符合入學(xué)資格的聽力殘疾青年都有機會進入到高等院校進行更深層次的學(xué)習(xí)；二是聾人高等教育由于其教育對象的特殊性，在教學(xué)計劃的制定、教學(xué)形式的開展等方面有別于普通高等教育。

聾人高等教育是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。由教育生態(tài)位的內(nèi)涵可以知道，聾人高等教育的生態(tài)位可以定義為將聾人高等教育看成一個受內(nèi)外環(huán)境影響的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，尋求最適合聾人高等教育發(fā)展的生態(tài)位，重視教育與內(nèi)外環(huán)境之間、與自身內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系。

2 生態(tài)位視角對聾人高等教育的探討

2.1 聾人高等教育現(xiàn)狀分析

我國聾人高等教育于1987年發(fā)展至今，已有11所規(guī)模較大的高校招收聾生進行高層次人才的培養(yǎng)。從生態(tài)位的角度看，我國聾人高等教育存在著辦學(xué)形式空間狹窄、專業(yè)設(shè)置重疊的問題。

2.1.1 辦學(xué)形式。目前主要有三種聾生進入高校學(xué)習(xí)的形式，即：在高等院校為聾生開設(shè)的專門系和專業(yè)、在高校中成立特殊教育學(xué)院以及融合教育。其中，在高校中成立特殊教育學(xué)院是被普遍采用的一種形式，這種形式極大的節(jié)約了教學(xué)資源，在學(xué)校的公共設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、師資力量等方面都實現(xiàn)了共享，但由于對聾生實行單獨管理，在一定程度上使聾人學(xué)生與健聽學(xué)生被“隔離”起來，無法實現(xiàn)真正意義上的融合，而辦學(xué)形式上的空間狹窄是造成這種“隔離”的根本原因。

2.1.2 專業(yè)設(shè)置。過分重疊是目前聾人高等教育在專業(yè)設(shè)置上的主要問題。目前，我國規(guī)模較大且具有代表性的招收聾生的高等院校，主要有天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、長春大學(xué)特殊教育學(xué)院等。在近兩年的專業(yè)設(shè)置上，內(nèi)容雖然涵蓋了計算機科學(xué)與技術(shù)、服裝與服飾設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、繪畫等方面，但其范圍主要集中在計算機類與藝術(shù)類兩個領(lǐng)域（見表1）。雖然每所高校都具有不同的辦學(xué)特色，教學(xué)的側(cè)重點也有所不同，但領(lǐng)域的過分狹窄直接導(dǎo)致了專業(yè)設(shè)置過分重疊現(xiàn)象的產(chǎn)生。聾生雖然在聽力上有障礙，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力與健聽學(xué)生存在一定差距，但對聾生的培養(yǎng)同樣需要多樣化、全方面，而不只是設(shè)置在限制性的領(lǐng)域內(nèi)。從生態(tài)位的角度，這不僅違背了教學(xué)多樣化的原則，極大地限制了聾生多元化的發(fā)展，同時也使聾生的潛能得不到開發(fā)，真正的興趣得不到培養(yǎng)。

2.2 聾人高等教育的功能特殊性

聾人高等教育是針對在聽覺、交流方面有一定障礙的學(xué)生進行特殊教育，其功能的特殊性主要體現(xiàn)在兩個方面，即個人功能和社會功能。

2.2.1 在生態(tài)位的視角下，聾人高等教育的個人功能主要體現(xiàn)在提高聾生的獨立生活能力、正常交往能力以及發(fā)揮潛在能力三個生態(tài)因子上面，這三個生態(tài)因子是聾生個體在社會生態(tài)系統(tǒng)中所應(yīng)必備的三個基礎(chǔ)能力。聾人高等教育要在屬于自己的正確生態(tài)位上充分發(fā)揮其個體功能，培養(yǎng)聾生具備這三種基本能力，并能在實際生活中充分發(fā)揮這三種能力。

2.2.2 社會功能。聾人高等教育的社會功能主要體現(xiàn)在促進聾生融入并適應(yīng)社會生活方面，這一方面又包含兩個生態(tài)因子，即：社會地位和心理特征。在現(xiàn)實生活中，聾生主要存在兩個方面的問題：一是社會地位的低下。聾生在社會生活中面臨著經(jīng)濟狀況拮據(jù)、社會資源占有量不足以及生活層次低下等方面的問題，造成了聾生在社會生活中的地位低，得不到應(yīng)有的發(fā)展和重視。二是心理上的高度敏感性。聾生因為自身的殘疾，造成了其心理比健全人要脆弱和敏感，很容易產(chǎn)生自卑、甚至于自我放棄的心理。針對這一系列的問題，就需要聾人高等教育在認(rèn)真評估聾生自身所處社會生態(tài)位的基礎(chǔ)上，大力發(fā)揮其社會功能。

2.3 聾人高等教育的發(fā)展特殊性

聾人高等教育是一種特殊教育，由于受教育者在生理、心理和認(rèn)識等方面的顯著特點的影響,其發(fā)展帶有自身的特殊性。在現(xiàn)代社會中，如何使更多的聾人接受高等教育，拉近東西部地區(qū)的差異；如何加強聾人學(xué)生在市場中的就業(yè)競爭力，使其能夠生活獨立；如何近一步擴大聾人高等教育的師資隊伍，豐富聾人高等教育的教學(xué)資源等等，都是在聾人高等教育的發(fā)展中亟需探索并解決的問題。

從生態(tài)位的視角，基于聾人高等教育發(fā)展的特殊性，可以換一個新的角度來看待聾人高等教育發(fā)展中的問題。聾人高等教育的對象是聽力、溝通有障礙的學(xué)生，做為一個特殊群體組織，其“態(tài)”是聾人學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中，對所處環(huán)境的適應(yīng)程度、滿意程度以及接受程度；所占有的教學(xué)資源、生活資源；在社會中受到的關(guān)注程度以及在不斷的接受教育中，自身智力水平發(fā)展的程度等。簡而言之，就是聾人學(xué)生在自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境的綜合作用下，所達到的一種狀態(tài)?！皠荨睆娬{(diào)的是聾人學(xué)生對環(huán)境的影響力和支配力，也就是聾人學(xué)生反作用于環(huán)境的能力，例如學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力、技能實踐能力等。

3 聾人高等教育發(fā)展的生態(tài)因子分析

聾人高等教育發(fā)展的生態(tài)因子分析，就是以生態(tài)系統(tǒng)觀分析聾人高等教育核心能力。通過對聾人高等教育生態(tài)系統(tǒng)進行分析, 從各類影響其發(fā)展的生態(tài)因子中分解構(gòu)成聾人高等教育核心能力的關(guān)鍵要素。在支撐聾人高等教育發(fā)展的生態(tài)因子中最重要的有三種因子，即適應(yīng)能力、提升能力、占有能力。這三種生態(tài)因子構(gòu)成了聾人高等教育發(fā)展的核心能力。三種生態(tài)因子并不是孤立的，而是交互作用，互為因果的。只有同時構(gòu)建并發(fā)揮三種生態(tài)因子的作用，才能更好地發(fā)展聾人高等教育。

3.1 適應(yīng)能力

聾人高等教育的適應(yīng)能力是指處于某一生態(tài)位時適應(yīng)其所占有資源和空間的能力，該能力的強弱取決于聾人高等教育協(xié)調(diào)內(nèi)外部資源能力的狀態(tài)分析。聾人學(xué)生因為其自身的特殊性，在教育方法上偏向于提高其適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境能力的教育。聾人高等教育的內(nèi)部環(huán)境主要包括教育基礎(chǔ)設(shè)施的配備、師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置以及學(xué)院(系、專業(yè)) 數(shù)量和在校生人數(shù)等。外部環(huán)境主要包括社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境兩大類。通過教育和實踐使聾人學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)在社會生活中所必須具有的各種規(guī)范，是聾人高等教育的主要目標(biāo)。提高聾人高等教育生態(tài)位占有能力，即占有較多的資源和空間的能力，就要在提高自身的配置、整合資源能力的基礎(chǔ)上，盡可能充分應(yīng)用其所占據(jù)的資源空間，使聾人學(xué)生不斷與內(nèi)、外環(huán)境進行能量交換，在對內(nèi)、外環(huán)境有充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上提高適應(yīng)能力。要注意聾人高等教育生態(tài)位“態(tài)”與“勢”的協(xié)調(diào)，強調(diào)內(nèi)部環(huán)境之間、內(nèi)外部環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)性，以及聾人學(xué)生對自己所處的生活環(huán)境、社會環(huán)境的適應(yīng)性。

表1 我國三所不同高校的聾生專業(yè)設(shè)置情況

3.2 提升能力

聾人高等教育的提升能力包括學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力兩個方面。聾人高等教育作為一個整體與環(huán)境發(fā)生互動而進行學(xué)習(xí)、共享信息、迅速吸收新知識，對市場信息快速收集與處理響應(yīng)，迅速整合以適應(yīng)新需求和新觀點并快速地在教學(xué)科研中實現(xiàn)組合創(chuàng)新[8]。學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是兩個相互依存的因素。不能片面地拋開學(xué)習(xí)去談創(chuàng)新，也不能忽視創(chuàng)新一味的看重學(xué)習(xí)。只有在不斷的學(xué)習(xí)中去探索創(chuàng)新，在創(chuàng)新中近一步學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力相融合，才能加強聾人高等教育的能力提升。

提升能力對于聾人高等教育的競爭也具有重要意義。占據(jù)高生態(tài)位的高校，其核心能力強，因此在聾人高等教育的動態(tài)競爭中，一定會出現(xiàn)高校通過拓展其生態(tài)位來保持和提高競爭能力。而在越來越規(guī)范的市場競爭中，若提升生態(tài)位的能力不強，聾人高等教育會面臨減少甚至喪失原有資源環(huán)境空間,在競爭中面臨被淘汰的危機。因此，針對聾人進行高等教育的高校之間的競爭不僅僅是在同一生態(tài)位的高校之間進行，也要在處于不同生態(tài)位的高校之間進行。由于生態(tài)位升降引起的競爭，比如?？圃盒Ｉ秊楸究圃盒?、原普通高校創(chuàng)辦聾人教育、教育部門政策調(diào)整等，都會引起高校之間的生態(tài)位變化，從而引發(fā)新的競爭。提升能力充分顯示高校競爭的動態(tài)性，主要通過高校的主動適應(yīng)和創(chuàng)新能力來體現(xiàn)。聾人高等教育在競爭中具備較高的提升能力，就代表其能迅速適應(yīng)在所處的生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)位的變化，并能根據(jù)自身的變化調(diào)整教育方法、更新教育觀念，在新的生態(tài)位上為自己尋求更大的發(fā)展。

3.3 占有能力

聾人高等教育的占有能力，要從教學(xué)科研能力、資源獲得能力以及營銷能力三個方面進行提升與完善[9]。教學(xué)科研能力主要取決于聾人高等教育的師資力量，擁有一支高質(zhì)量的師資隊伍是聾人高等教育提高其占有能力的基礎(chǔ)，更代表了其教育質(zhì)量的高低；資源獲得能力也稱資源占有能力，是指聾人高等教育在自己所處的生態(tài)位上從內(nèi)、外環(huán)境獲取資源的最大可能，該能力是確保聾人高等教育物質(zhì)資源豐富的重要能力；而在這三個方面中，占主導(dǎo)作用的是營銷能力。在這里的營銷能力可以理解為聾人高等教育的普及能力。讓更多的適齡聾人受到高等教育，讓更多的聾人學(xué)生家長意識到聾人學(xué)生接受高等教育的重要性，是目前聾人高等教育的主要工作目標(biāo)。由于地理位置、家庭背景等客觀因素的影響，我國聾人高等教育的普及程度還較低。打破地區(qū)差異、擴大聾人招生范圍、完善社會幫扶措施是提升聾人高等教育生源最基本的途徑。營銷能力做為占主導(dǎo)作用的能力，只有將其不斷提升與完善，才能使聾人高等教育的占有能力得到更大提高。

在聾人高等教育發(fā)展中，不同區(qū)域、不同隸屬關(guān)系、不同法律政策背景下的聾人教育高校占有的資源和環(huán)境空間不同，就連生源質(zhì)量也不同，因此占有能力也是構(gòu)成聾人高等教育核心能力的一個重要基礎(chǔ)，該能力體現(xiàn)了聾人高等教育的“態(tài)”屬性,反映了聾人高等教育內(nèi)部資源構(gòu)成要素的完整性及各要素功能的完好性。

結(jié)語

隨著社會的發(fā)展、科技的進步，我國聾人高等教育必須要有所創(chuàng)新和突破。正因為聾人高等教育所面向的是一個特殊的群體，而這個特殊群體需要全社會尤其是教育界予以更多的關(guān)注和支持，更需要不斷去探索與創(chuàng)新。生態(tài)位理論是一個嶄新的視角，從生態(tài)位理論視角去研究聾人高等教育的發(fā)展，賦予聾人高等教育發(fā)展新的研究思路，從而突破許多舊傳統(tǒng)、舊觀念的界限，以獲取更大的發(fā)展空間，正是開展這一視域研究的意義所在。

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