宏觀工程

王健

2012年是東莞教育發(fā)展的一個重要節(jié)點。這一年的3月，東莞市將“高效課堂工程”確立為東莞教育十大重點發(fā)展項目之一，就此啟動了這項具有政府導向和政府行為的本土教育行動。

工程啟動以來，政府的推動力使其在東莞基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)得到廣泛的回應(yīng)和實施，成為東莞市基礎(chǔ)教育最熱門的話題和最集中的改革目標。

一、東莞“高效課堂工程”：意在何為

1.當下教育改革實際背景下的有為選擇。

在當前教育改革的背景下選擇全市中小學實施“高效課堂工程”，“作為”何在？第一，在場域視野下觀察教育，教育改革的推進顯然需要系統(tǒng)思維，整體設(shè)計，綜合展開。在尚未形成全局性改革大氣候時，一個地區(qū)在區(qū)域范圍內(nèi)選擇相對微觀層面的“課堂”作為“最近改革區(qū)”實施教學的有效性實踐研究，是一種“有為”選擇。第二，任何教育改革，最終一定將回歸到教與學的有效性這一樸素的追求上。實施“高效課堂工程”，正是在做教育改革最基礎(chǔ)、最本原的工作，是在為迎接更大的改革機遇做準備。

2.課程改革進入“深水區(qū)”的應(yīng)然選擇。

從我國教育改革的整體形勢來看，課程改革顯然已進入到一個難度更大的“深水區(qū)”。教育部下發(fā)的義務(wù)教育課程標準（2011版）以及教育部教育司負責人的講話，都表明國家把基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進的堅定態(tài)度。東莞實施“高效課堂工程”，一個重要的取向就是要從課堂教學的基本環(huán)節(jié)上開展教學有效性的實踐研究，使全市的課程改革能夠真正在課堂教學的層面上深入進行下去。

3.東莞現(xiàn)有教育基礎(chǔ)上的可行選擇。

東莞現(xiàn)有的教育發(fā)展基礎(chǔ)，為“高效課堂工程”的實施提供了重要的支撐。2005年，東莞就被評為廣東省教育強市，全市32個鎮(zhèn)全部創(chuàng)建為廣東省教育強鎮(zhèn)。而近年市財政繼續(xù)增加教育投入，一大批學校的新建、擴建、改建相繼完成，使全市的教育布局更為合理、現(xiàn)代化辦學條件更加完善。

再者，東莞教育教學研究已經(jīng)形成良好的整體氛圍。長期以來，許多學校先后以不同方式開展課堂教學研究與探索，形成了良好的“草根式”教研態(tài)勢，有了比較豐富的教育科研積累，為更深層次開展教育教學研究提供了基礎(chǔ)。而這種教研氛圍，也成就了教師隊伍的專業(yè)化成長，省、市名師工作室團隊、各學科帶頭人和全市1500多名骨干教師，成為高效課堂建設(shè)的中堅力量。

二、東莞“高效課堂工程”：劍指何方

在大量研究關(guān)于“高效課堂”的理論和實踐信息后，東莞市把高效課堂的宗旨確立為“相信學生、讀懂學生、激勵學生、解放學生、發(fā)展學生”，具體可以表述為以下幾個基本觀點。

1.盡可能地讓學習成為學生自己的事情。

在推進“高效課堂工程”時，第一個目標指向就是“盡可能地讓學習成為學生自己的事情”。這種目標導向，就是要讓學生在教師科學的引導和有效的幫助下，盡可能自主、主動地進行學習。這里包含兩點基本認識。

（1）以相信學生為前提。首先，應(yīng)該相信學生有與生俱來的學習愿望。這種“相信”能使教師在課堂上更多地去發(fā)現(xiàn)、欣賞、呵護、弘揚學生的學習天性，或是有意識地去喚回被過往的“教育”銷蝕了的學習天性，而不會基于學生“性本惰”的假設(shè)，總用一種防備學生不學習的心態(tài)，實施外在的強制力把學生“捆綁”到“被學習”的狀態(tài)之中，用繁瑣的、超量的學習任務(wù)強迫學生“就范”于一種低效或者無效的“學習”。其次，應(yīng)該相信學生本身就是重要的學習資源。無論是哪一個學段的學生，其自身都已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗的積累、知識信息的存儲和思維智慧的開發(fā)，現(xiàn)代知識渠道的多元性，使學生身上的“內(nèi)存”成為一座“富礦”，成為學習重要的基礎(chǔ)性資源。因此，學生的全部學習，都應(yīng)該是在原有“資源”基礎(chǔ)上的有機生長過程。由此，教師在課堂要充分捕捉、采集學生身上的基礎(chǔ)性資源，有意識地啟發(fā)、點撥和激勵，讓這些潛在的、隱性的資源“活躍起來，參與到教學過程，這樣學習才能“成為學生自己的事情”。

（2）以閱讀學生為基礎(chǔ)。“以學定教”是教學的一條基本原則。教師關(guān)注的焦點應(yīng)該是怎樣“以學”去“定教”，這需要以認真“閱讀學生”為基礎(chǔ)。一是“閱讀學生”了解學習基礎(chǔ)。“以學定教”需要教師對學生學習的前在狀態(tài)，即學生的已有知識和個體經(jīng)驗進行充分的解讀和分析，清晰地掌握學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能確定“哪些是教師可以不講的”“哪些是只需要教師作引導性提示的”“哪些是教師需要重點講解的”;二是“閱讀學生”了解內(nèi)在需求?，F(xiàn)代教育的一個重要理念是創(chuàng)造適合學生的教育，而不是讓學生去適應(yīng)某一種固定的教育方式。這就要求教師經(jīng)常追問自己，所面對的學生究竟需要怎樣的學習方式？教學設(shè)計是否因成人的思維而違反了學生的認知規(guī)律？學生的學習在心理上、情感上有著怎樣的期待？同時，教師的思維還要從“抽象學生”向“具體學生”轉(zhuǎn)換，更具體地思考：哪些學生有更大的發(fā)展?jié)撃?，需要?chuàng)造機會和提供平臺？哪些學生存在學習上的困難，需要提供怎樣的幫助？閱讀學生的內(nèi)在需求，這樣的課堂才能真正走出以知識為本，才不會因為對“人”的忽視而使學生的學習失去生命的主體性。

2.讓學習不再成為學生過于沉重的負擔。

解決學生學業(yè)負擔過重的問題，最根本的途徑當然是課程的調(diào)整與重構(gòu);是教育評價和人才選拔機制的改革。“高效課堂工程”是力求在這樣一個相對緩慢的改革進程中，以改變課堂教學來達到緩解學生當下的學業(yè)負擔。這就是 “解放學生”的目標，并由此確立了兩個重要指向。

一是對課堂教學效率的評價，不能單一地以一節(jié)課或一個教學時段學生掌握的知識和技能為標準，更不能簡單地以某單一形式的檢測結(jié)果（成績）進行效率判斷。教師需要對課堂教學多一些這樣的追問：學生一定量的知識和技能的獲得有多少時間與精力的消耗？（包括課前、課堂和課后的全程關(guān)注），學生在學習過程中有怎樣的體驗？（包括興趣、狀態(tài)、心理感受、思維活躍度等方面的全面關(guān)注）。這樣的追問，使“高效課堂工程”的實施自覺地指向“減輕學生過于沉重的學業(yè)負擔”。

二是現(xiàn)有的課堂教學，依然存在著太多因教學設(shè)計、教學方法和教師的教學能力造成的“低效”現(xiàn)象，從而無謂地加重了學生負擔。為此，必須把高效課堂的研究分解為若干子問題，從有效備課、有效呈示、有效對話、有效激勵、有效評價、有效指導（包括對自主學習、合作學習和探究學習的指導）、有效作業(yè)、有效環(huán)境建設(shè)、有效資源開發(fā)等方面開展研究和實踐探索。以期能在教學的各個細微之處促進效率的提升，其綜合效果將使得學生沉重的學業(yè)負擔得到一定程度的緩解。

3.讓每一個學生都有屬于自己的應(yīng)有發(fā)展。

“讓每一個學生都得到應(yīng)有的發(fā)展”，這是實施“高效課堂工程”又一個重要的目標指向。課堂教學的效率，首先充分體現(xiàn)在每一位學生都能成為合格的社會人，而課程標準就是這種社會要求的一個重要體現(xiàn)。而當下往往是根據(jù)選拔性應(yīng)試的要求，一味偏向地、突進式地加劇某些內(nèi)容、某些方面的學習和訓練難度，而忽視對課程標準這條教學基本“底線”的全線把握和全員落實。充分保證每一個學生都到達課程標準的基本要求，這是“高效課堂工程”最基本的要求之一。

基于“社會人”的要求，學生的培養(yǎng)必須有一些統(tǒng)一的、基礎(chǔ)的標準化要求，但卻不能整個教育都按“大一統(tǒng)”的標準而使個體生命丟失了個性化的發(fā)展。每一個個體生命的獨特性，決定了教育的個性化。在目前還是普遍實行大班額集體授課的教學方式下，在這一方向上要大范圍取得實質(zhì)性、突破性的進展，難度是非常高的，但依然可以通過持續(xù)地、循序漸進的課堂教學改革或改良，使適合學生個性發(fā)展的空間逐步拓寬。比如，盡量為學生留一些自主學習的“選擇”余地;更科學地實施“分層教學”的策略，讓每個孩子都能在與自身的縱向?qū)Ρ戎斜３謽酚^地、自信地穩(wěn)步提升;在校本課程的開發(fā)和實施中更多地考慮學生的各類個性特長，讓課程的多樣化滿足學生個性化學習的需求。

這樣的目標指向，確立了“高效課堂工程”“全面性”和“全體性”的特征。實施這樣的“工程”，是在努力為每一個學生提供適合他們的教育，讓每一個學生都能在教育中找到自己的學校。

三、東莞“高效課堂工程”：足行何徑

1. ?以“工程”的方式促成整體推進的形態(tài)

“高效課堂工程”以“工程”的方式促成全市課堂教學研究整體推進的形態(tài)，創(chuàng)建課堂教學改革研究的規(guī)模效應(yīng)。市委、市政府制定工程“決策圖”，通過市教育局的周密研究與規(guī)劃轉(zhuǎn)化為工程的“設(shè)計圖”，并通過各鎮(zhèn)區(qū)科教辦的認真落實，形成各個學校的具體“施工圖”。一系列的強力推進，使課堂教學改革研究從分散的“草根行為”走向了有組織的“集體行動”。

“高效課堂工程”采取積極、謹慎、穩(wěn)妥的推進策略，按“先選點實驗，再全面展開”的步驟進行。全市按不同類型、不同層次、不同特點，確定了207所高效課堂實驗學校，實驗項目涵蓋了中小學全部學科教學，并開辟有“課堂模式”、“課堂評價”“課堂資源”等7個具體的研究方向。

2.以共同的理念形成目標統(tǒng)一的指向。

教學模式是一種框架、一種結(jié)構(gòu)，但它更應(yīng)該是一種不斷改良與完善的方法，是對一種規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。成功的模式不完全在于它外顯的形式，更是因為它包含一種對教學的深層次的認識和理解。因此，更多地要在原理思維層面對其成功的條件和因素進行探究和思考，處理好“形”與“神”的關(guān)系，掌握“理念之根”“熔思想于一爐”。

基于這種認識，東莞“高效課堂工程”的推進，強調(diào)以共同的理念形成目標統(tǒng)一的指向，即對課堂教學的價值追求有相同的理解，對課堂教學有效性的評價有相同的標準，對課堂教學的實施有基本的行為準則。為此，教研室編發(fā)了《東莞市普通中小學“高效課堂工程”資料匯編》，從指導思想、目標任務(wù)、實施原則、推進策略、實施步驟、保障措施等方面進行了深刻的闡述和整體性指導;又以教研室教研員為主，分別編制小學、初中、高中各學段的各個學科的“高效課堂”建設(shè)指導意見，進行更具學段、學科特點的針對性指導。

3.以個性的探索開辟多元發(fā)展的路徑。

教育模式往往都帶有個性經(jīng)驗色彩，其簡單的模仿和復(fù)制或生搬硬套、強行入軌，都往往難以實現(xiàn)預(yù)期目標。有用的模式只會也只能從學校內(nèi)部，從教師身上“生長”起來。

因此，推進高效課堂工程提出的行動口號是“特色多元，充滿活力”，并積極支持各學科、各學校遵循“高效課堂”基本理念，結(jié)合自身的教學積累和發(fā)展特征，開展多方向、多層面、多途徑的研究與探索。在“高效課堂工程”的實驗階段，相繼涌現(xiàn)出一批課堂教學改革的典型案例，在東莞市“高效課堂工程”建設(shè)中起到一定的啟迪和示范效應(yīng)。