積極心理學(xué)背景下教師教育的新視角

應(yīng)意橋

一、積極心理學(xué)對教師傳統(tǒng)的兒童觀和教育觀提出了新的挑戰(zhàn)

積極心理學(xué)認(rèn)為，孩子的潛能是客觀存在的。在過去的教育中，孩子身上的閃光點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，不會引起教師太多的重視。通常在與幼兒相處時，教師總是不知不覺中會把自己的教育目光放在關(guān)注幼兒的不足之處和每天學(xué)會了哪些知識和技能，在這樣的教育觀指導(dǎo)下，老師成天忙著糾正孩子的缺點(diǎn)，教給孩子知識。而積極心理學(xué)告訴我們應(yīng)該改變自己的教育視角，“人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力”，站在幼兒的角度重新認(rèn)識孩子，要學(xué)會從不同的角度去觀察和欣賞每一個幼兒，關(guān)注幼兒的優(yōu)勢，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上不同的閃光點(diǎn)。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師應(yīng)將教育的重點(diǎn)放在如何激發(fā)幼兒身上的優(yōu)勢和潛能，以積極的心態(tài)和積極的策略將積極的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀滲透在日常的教育教學(xué)活動中，用有效的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望。

二、積極的兒童觀下教師教育的新視角

1.對孩子的認(rèn)識——每個孩子都是與眾不同的可愛天使

曾在一部電影中看到這樣一個故事：佐治是一個智障兒童，可是媽媽卻總是對他說：佐治，你是媽媽的驕傲！你不是笨，你只是與眾不同罷了。媽媽說這些話時總是捧著佐治的臉或把他摟在懷里。不久媽媽去世了，佐治被送進(jìn)了福利院?？墒菋寢寧Ыo他的愛和信念卻使佐治勇敢地生活著，并且用他的樂觀影響和支持著身邊的人。佐治始終堅(jiān)信這個世界因?yàn)橛辛伺c眾不同的他，才變得如此圓滿。

作為一名教育工作者，我非常喜歡這個故事，佐治母親帶給孩子積極、樂觀和堅(jiān)定的生活信念，讓我們這些教育工作者深深地感到健康積極的人格品質(zhì)會給孩子一生的幸福奠定基礎(chǔ)。這也正是積極心理學(xué)帶給我們教育的啟示。教師需要重新認(rèn)識孩子，我們的職業(yè)因孩子而存在。

在每一天的教育教學(xué)工作中，我們嘗試著從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和欣賞每個孩子的長處，教師的每周教育案例變成了教師對孩子的“新發(fā)現(xiàn)”。

在不斷地觀察中，教師們漸漸地發(fā)現(xiàn)，原來班級里最愛打架的孩子，其實(shí)是個愛打抱不平的熱心腸；經(jīng)常損壞玩具的孩子，是每一次科學(xué)探索活動中最投入和專注的那一個；不喜歡在集體面前唱歌講故事的孩子，總能在繪畫作品中表達(dá)自己的想法……孩子們會用100種不同的方法來展示自己獨(dú)特的個性，每個孩子都是與眾不同的可愛天使，每個人的身上都有很多的優(yōu)點(diǎn)等著老師不斷地去發(fā)現(xiàn)和欣賞。

2.對孩子的教育——每個孩子都需要與眾不同的教育策略

每個幼兒都有其獨(dú)特的個性，都有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我成長的能力，由于教師看待孩子視角變了，自然對孩子的教育策略和方法也和以前不同了。當(dāng)老師提供給孩子最優(yōu)的支持和選擇時，孩子會變得更加自信、健康和快樂。

案例：“我不喜歡輪滑”

在自選活動中，偉偉選擇了輪滑活動，來到了操場后卻哭了起來，喊著“我不喜歡輪滑！”雖然這樣說卻仍不停地穿著輪滑鞋，做著運(yùn)動前的準(zhǔn)備工作，一會兒又對教師說不要去操場上和大家一起練習(xí)，要一個人在走廊上練習(xí)滑。

課題研究前教師的行為：教師盡量地鼓勵孩子到操場上和大家一起運(yùn)動，并且在運(yùn)動過程中特別關(guān)注這個孩子，給予孩子技術(shù)上的指導(dǎo)。

課題研究后教師的行為：經(jīng)過一番觀察后，教師給了孩子一些技術(shù)上的指導(dǎo)，同意他一個人留在走廊上練習(xí)，并暗中關(guān)注偉偉，發(fā)現(xiàn)他十分努力地練習(xí)著，非常執(zhí)著，即使摔倒，也始終堅(jiān)持。結(jié)束時偉偉高興地對教師說；“我已經(jīng)會了！”

反思：其實(shí)偉偉是一位自尊心極強(qiáng)的孩子，當(dāng)他覺得自己的輪滑技能不如其他同伴時，顯得很緊張，害怕被同伴嘲笑，出現(xiàn)了退縮情緒，所以不愿意到戶外和大家一起，并哭著稱自己不喜歡輪滑，又提出希望能單獨(dú)練習(xí)的要求。教師覺得他還是想?yún)⒓虞喕顒拥?，只是需要放松心態(tài)，慢慢來。面對這樣的孩子，如果只是一味地用語言來鼓勵他和大家一起輪滑，并不能真正消除孩子的緊張心理。給予孩子一點(diǎn)自我的空間，讓他放松心態(tài)慢慢地去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)對他來說是最需要的。教師看到了孩子的情感需求，及時給予了尊重和滿足。

3.對孩子的期待——每個孩子都有與眾不同的發(fā)展?jié)撃?/p>

積極心理學(xué)主張“用積極的觀點(diǎn)來解釋消極事件”。孩子有的時候難免會調(diào)皮、會犯錯，但是，很多時候這些都是孩子的天性表現(xiàn)。教師應(yīng)用積極的心理暗示進(jìn)行引導(dǎo)，用積極的期待代替消極的否定，改消極的貶損為積極的疏導(dǎo)，使幼兒不斷地往教育期望的方向發(fā)展。

案例：童童做值日班長

同伴都不喜歡童童，因?yàn)樗矚g用指甲去抓同伴的臉，這樣的事情幾乎每周都會發(fā)生。在選舉每周的值日班長時，教師發(fā)現(xiàn)了童童高高舉起的小手和期待的眼神?？墒谴蟛糠趾⒆佣疾淮饝?yīng)。

課題研究前教師的行為：教師會告訴童童小伙伴們的意見，請童童盡快地改正自己的缺點(diǎn)，等她改正以后再請她做值日班長。

課題研究后教師的行為：教師告訴大家說，童童雖然有缺點(diǎn)，但她有很多優(yōu)點(diǎn)，也愿意為大家服務(wù)，建議讓她先試做三天，如果三天之內(nèi)她不再欺負(fù)同伴，就讓她做一周的值日班長，如果她一周之內(nèi)都不再欺負(fù)同伴，獎勵她連任兩周值日班長。征得全班孩子同意后，童童擔(dān)任了值日班長，熱心地為大家服務(wù)，每次午餐后的碗筷，童童都收拾得干干凈凈，圖書角的圖書也擺放得整整齊齊。在值日生工作中，童童表現(xiàn)出了很強(qiáng)的責(zé)任心和動手能力，更讓人高興的是童童居然連續(xù)兩個月再也沒有用指甲去抓同伴。這對童童來說也是不小的進(jìn)步。

反思：有人說，孩子成長就像爬山，是一步一步向上攀登，每一小步看上去不起眼，但是累積起來就是巨大的成就。

皮格馬利翁效應(yīng)對教師們來說并不陌生，羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)也讓全世界看到了教師的期待對孩子成長的力量和價(jià)值。一次小小的值日班長機(jī)會對老師來說，實(shí)在算不了什么，但對童童來說是一次展示自身價(jià)值、改正自己錯誤的機(jī)會。幼兒在成長過程中確實(shí)會出現(xiàn)一些不良的習(xí)慣需要教師去幫助糾正。但是糾正的方法有很多，教師耐心的疏導(dǎo)和積極的期待，能讓幼兒在體驗(yàn)到自身價(jià)值的同時意識到自己的不足，從而努力去改正缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。

積極心理學(xué)讓我們學(xué)會了調(diào)整自己的教育視角和行為，當(dāng)教師帶著積極的心態(tài)享受自己的工作，去重新認(rèn)識孩子，我們會發(fā)現(xiàn)每個孩子都充滿了靈性，每個孩子都有與眾不同的潛能等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去欣賞。正因?yàn)槿绱?，我們的工作才具有挑?zhàn)性，我們的教育才顯得更加鮮活生動，也是因?yàn)槊總€孩子的與眾不同，我們的世界才是一個生機(jī)勃勃的完整的世界！

（江蘇省無錫市機(jī)關(guān)幼兒園）endprint