農(nóng)村初中作文教學(xué)改革探索

陳海

〔關(guān)鍵詞〕 新課程；改革；作文教學(xué)；互評互閱；方法步

驟

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0052—01

在農(nóng)村初中日常教學(xué)活動中，學(xué)生的作文大多是由教師一手包辦進行批改的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入貫徹和執(zhí)行，這種方法暴露出一些不足之處：在學(xué)生上交習(xí)作后，教師往往由于工作繁忙，不能及時批改作文。等學(xué)生拿到被教師修改得面目全非的作文時，對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，一般只是看一看分?jǐn)?shù)后，就將作文本丟在了一旁，至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文評改中有哪些收獲，就不再研究了。結(jié)果是作為作文主體的學(xué)生，被拒之于作文評改的“大門”之外，收效甚微。

把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自改互評作文，在自我修改和相互修改的過程中提高學(xué)生評改作文的能力，從而提高自己的寫作水平。具體做法如下：

1.激發(fā)學(xué)生熱情。糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生明白，學(xué)生之間互相批閱作文并不是老師為減輕自己的負(fù)擔(dān)而轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，而是通過互相批閱作文發(fā)展自己的寫作個性，增加相互學(xué)習(xí)的機會，以便于取長補短，逐步提高寫作水平。

2.人員分組配備。把全班學(xué)生分成多個批改小組，小組人數(shù)以6人為宜，依據(jù)自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補，以合理的人員配備作為互評的能力保證。每組選出1名組長，必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，也是寫作水平比較高的，主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。

3.制定評改標(biāo)準(zhǔn)。教師主要從格式、卷面、錯別字、病句、標(biāo)點符號、中心主題、選材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次、表達(dá)方式、語言修辭等方面制定評改標(biāo)準(zhǔn)，并講解修改符號的用法，將批改標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給每個組讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。并要求批閱作文時，修改符號要規(guī)范，添加的內(nèi)容要清楚，字體要工整，不能隨意改變別人的文章的原意，評語應(yīng)針對這篇文章的具體內(nèi)容寫，語言宜幽默，多提閃光點，以鼓勵為主。

4.互閱互改作文。小組合作批閱。小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改，老師了解批改情況，巡回指導(dǎo)，用提示的方式，幫助有困難的小組或同學(xué)解決批改中的疑難問題。

這是互閱作文的重點實踐過程，具體按以下三步進行：

第一步，個人修改自己的作文，修改后由本組另一同學(xué)指正修改，采用一對一的方式。

第二步，掌握批閱方法后，將小組六人再分為三個小小組，每兩人為一小小組，這兩人主要是互補型的，由小小組兩個同學(xué)合作，在短時間內(nèi)完成本組一本作文的錯別字、標(biāo)點符號的誤用、病句等錯誤的標(biāo)注和修改。然后，三小小組再輪流修改本組所有作文的錯別字、錯誤標(biāo)點、病句。

第三步，組長組織大家討論、分析文章優(yōu)美的語句、段落，文章的結(jié)構(gòu)、主題、觀點、選材、層次、詳略、內(nèi)容，題目的設(shè)置，過渡的語句，首尾的特點等方面，逐項點評，將每段的點評寫在作文本旁批上，將全文的總結(jié)寫在總評上，最后寫上批改組別和批改日期。

第四步，由組長組織全組同學(xué)對每本作文進行評分，評選出寫得最成功的作文和精彩段落語句，作為推薦給全班同學(xué)的范例。學(xué)生對本組的作文批閱一學(xué)期后，下一學(xué)期可以輪換批閱其他小組的作文，更多更好地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處。

5.習(xí)作總結(jié)反思。學(xué)生針對本次作文的創(chuàng)作和批閱寫出自己的寫作反思，總結(jié)出經(jīng)驗和不足。主要找自己取得進步的方面和學(xué)到的知識，明確下次努力的目標(biāo)。

6.教師總體評價。各組將批閱完成的作文上交，由教師進行總評，既評價習(xí)作又評價批閱，對每個小組的寫作和批改給出分值，為作文講評打下基礎(chǔ)。

7.全班自由點評。對各組推薦的佳作或精彩語段語句由本人在全班宣讀，供大家互相探討、欣賞品味，朗讀后進行集體點評，學(xué)生自由發(fā)言，談文章好在哪里，這些優(yōu)點如何用到我們的作文中，還有哪些不足，這些不足之處應(yīng)該怎樣去修改。教師對寫作態(tài)度端正、批閱認(rèn)真細(xì)致的小組進行表揚，同時指出不足，供所有同學(xué)借鑒。最后挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人張貼在學(xué)生園地里，以示表揚。

這種作文教學(xué)方法，將以往單一的教師評改轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰?、多元化的評改模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的寫作興趣，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，同時提高了學(xué)生的閱讀能力、評價能力和鑒賞能力，最終提高自身寫作水平。因而不失為一種較好的作文教學(xué)改革模式。

？笙 編輯：劉於誠endprint