小學語文教學中學生主體地位的運用

杜瀟

摘要：在小學語文教學的過程中，教師要善于根據(jù)學生的語文學習能力運用學生主體地位進行教學。教師要引導學生在課堂上最大限度發(fā)展自己的能力，并發(fā)揮好教學引導的作用。教師要讓學生在小組合作的自主學習中體驗成功，并運用多媒體實現(xiàn)學生課堂主體地位最大化，讓學生真正提升學習能力。

關鍵詞：小學語文；學生主體地位；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0169-02

在小學語文教學的過程中，教師要善于將學生放置在課堂的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。而學生學習語文的過程如果單憑教師的口傳身授，卻缺乏自身的內化理解，是無法完成語文能力的提高的。因此小學語文教師要善于實現(xiàn)學習學習主體最大化，讓每一個學生都能在教學中積極展現(xiàn)自己，最大限度發(fā)展自己的語文能力。

一、實現(xiàn)教師主導作用下的學生主體教學

1.教師在教學的過程中要強化自身的主導行為。新課程理念強調了學生的主體地位的提升，但是并不表示在課堂教學中教師的主導地位就可以缺失。教師在教學的過程中要善于根據(jù)課程的需要以及學生的能力發(fā)展的不同，實現(xiàn)教師的主導地位。在小學語文教材中實現(xiàn)的是單元整體教學，而在教學過程中，教師要向學生傳授一些學習方法，指導學生從不同的角度去進行語文的學習，這就需要教師的引導。同時，對于不同層次的學生，教師要引導他們懂得從什么角度提升自己的語文能力，從什么側面掌握語文基礎知識。如在小學人教版五年級下冊第一單元單元主題是“走進西部”，那么教師就要引導學生學會搜集西部的相關資料，學會運用學問卡進行課前預習，學會在課上根據(jù)合作小組來實現(xiàn)學習能力的提升的方法。學生只有在教師的指導下才能更好地完成教學任務。而缺乏了教師主導的學生主體地位的教學，無疑便是一盤散沙。

2.真正實現(xiàn)學生主體地位。學生的主體地位不能缺乏教師的主導，但是教師的主導也不等同于滿堂灌。教師要舍得放手，要舍得將課堂讓給學生。教師要讓學生有意識地在課堂上展示自己，在課外最大限度實現(xiàn)自己的語文才華。教師要激發(fā)學生學習語文的興趣，為學生創(chuàng)設探索的條件，讓學生的素質得到普遍提高。在課前教學教師要善于傾聽學生的意見，讓學生真正成為課堂的主體。如今的小學生是開創(chuàng)的一代，是愿意在課堂上展現(xiàn)自己的一代，教師要為學生創(chuàng)設空間，從不同的角度不斷設疑，讓學生掌握學習語文的方法。課前，教師可以根據(jù)學問卡引導學生進行課前思考，課中，教師也要延伸使用學問卡，根據(jù)學生學問卡完成的情況調整導學案，對于學生在課前已經(jīng)掌握的語文知識就不再做重點講解，對于學生還沒有完全掌握的語文知識要展開來講。在課堂上，教師還要充分發(fā)揮學生的個性特長，引導學生學會當小老師，實現(xiàn)學生之間的生生互動、生生互幫，讓每一個學生在課堂上都有用武之地。如在人教版六年級《桃花心木》的教學過程中，高年級教研組要組織好六年級教師的研討，用集體的智慧預設導學案，并創(chuàng)設學問卡讓學生在課前先學先問，教師在課前搜集好學生的學問卡進行整合，從而了解學生哪些知識已經(jīng)掌握，還有哪些模糊的知識點，已經(jīng)掌握的課前縮短授課時間，模糊的知識點教師要創(chuàng)設討論環(huán)境，讓學生真正參與知識的形成過程。對于知識性的問題，教師要根據(jù)學生的語文能力做重點講解，讓學生在課堂上真正有所得。

二、讓學生在自主學習中體驗成功

1.在小組合作學習中實現(xiàn)個性發(fā)展。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生的實際能力讓學生根據(jù)同組異質以及異組同質的原則自由組合成合作學習小組，并能夠推舉學習能力強的學生擔任小組長。教師要強化對小組合作學習的指導，讓學生能夠懂得如何運用小組合作進行學習。在教學實踐中教師可以欣喜地看到，原來懦弱的學生變得敢于大膽發(fā)言了，原來組織能力不強的學生變得敢于組織學習了，原來不敢出聲朗讀課文的孩子愿意大聲地朗讀課文了。小組合作學習通過小組合作的形式，讓學生真正實現(xiàn)生生互幫，師生強化了溝通，教師便于組織管理。學生在這種新穎的學習方式中提高了個體學習的能力和動力，積極參與各種語文學習活動，真正實現(xiàn)了學生的主體地位。如在教學《田忌賽馬》一課時，教師在課前告知學生課上會有一個小組朗讀比賽，那么在課前小組長就會認真組織組內同學進行課文朗讀，以便迎接課堂的朗讀大賽。因為是以小組為單位進行的朗讀比賽，因此當組內朗讀能力強的學生獲得了比賽的勝利的時候，組內能力差的學生也同樣體會到了小組成功的快樂，這種快樂自然點燃了學生學習語文的熱情，從而讓每一個學生都能喜歡上語文。而在課堂上，小組合作學習讓每一個學生都能得到了語文能力的鍛煉，比起普通的課堂教學，小組合作學習的課堂更能讓每一個學生都能積極地參與到每一個環(huán)節(jié)的教學中來，從而實現(xiàn)了教學效能最大化。

2.教會學生在合作中自主學習，真正實現(xiàn)學生的教學主體地位。教師不但要引導學生在課前自主學習，在課堂教師也要通過層層設疑，放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習。如在《草船借箭》的教學中，教師放手讓學生選擇自己喜歡的人物進行研討，從課文中勾畫能夠凸顯人物性格特點的語句，并通過小組合作交流的方式讓學生不斷交流學習心得，并說出自己選擇這些內容的原因。學生平時在生活中積淀的感性經(jīng)驗和審美意識全部被調動起來，實現(xiàn)了學習能力的提升。在這個基礎上，教師組織全班討論，并根據(jù)課堂生成調整教學進度，引導學生掌握教學內容。這樣的學習方式不但讓學生真正實現(xiàn)了教學主體地位，而且教師通過學生的個性閱讀體驗實現(xiàn)了學生語文能力的提升。

三、運用多媒體實現(xiàn)學生課堂主體地位最大化，讓學生真正提升學習能力

毋庸置疑，有些閱讀文本是較為抽象的，教師單憑一張嘴、一支粉筆是很難實現(xiàn)學生語文預感的構建。而多媒體課件可以幫助學生更好地學習語文。多媒體課件根據(jù)學生的生活體驗，結合教學內容通過聲音、視頻等多種媒體的使用讓學生真正了解了教學內容，提高了課堂效率。如人教版小學三年級語文《黃山奇石》的教學過程中，盡管課文閱讀文本的敘述讓人覺得身臨其境，但是對于小學三年級學生來說，能夠在腦海中構建黃山奇石的影像是很難的。教師如果運用多媒體向學生展示黃山奇石的視頻，學生不但很快理解了黃山奇石的樣子，也能更好地將文本和視頻有效結合起來，提升了課堂教學效率。學生主體地位的運用就是讓學生最大限度地參與教學，而多媒體課件最大限度地吸引了學生多種感官的參與，實現(xiàn)了教學效率最大化。

總之，在小學語文的教學過程中，教師不但要采用小組合作學習進行教學，還可以將多媒體課件引入課堂，調動學生多種感官的參與。教師要巧妙運用學生的主體地位進行教學，要舍得將課堂讓給學生，實現(xiàn)教師主導下的學生主體地位的發(fā)揮，讓每一個學生都能參與到教學中來，提升語文學習的能力。

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