吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀的研究①

盧國(guó)

(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)軍體教研部 吉林長(zhǎng)春 130118)

國(guó)家對(duì)高校田徑課考核的內(nèi)容、項(xiàng)目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都作了嚴(yán)格而具體的規(guī)定,學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果采用結(jié)構(gòu)考核和綜合評(píng)定的方法來(lái)反映。國(guó)外則以“學(xué)習(xí)結(jié)果的陳述”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,評(píng)價(jià)時(shí)考慮到自由程度、輕松標(biāo)準(zhǔn)、重復(fù)動(dòng)作的能力等因素,而不是機(jī)械地反映學(xué)生的成績(jī)。田徑運(yùn)動(dòng)近20年來(lái)較快發(fā)展顯示出田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)已達(dá)到一個(gè)嶄新的高水平階段。在此期間,許多被人們認(rèn)為已達(dá)到人類運(yùn)動(dòng)極限的記錄,已屢次被打破。但我國(guó)現(xiàn)在多數(shù)的高校田徑教學(xué)中,重視其競(jìng)技性和技術(shù)性,忽略其健身性與差異性,同時(shí),評(píng)價(jià)體系也不能夠與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)此問(wèn)題,本論文認(rèn)為應(yīng)該重新對(duì)高校田徑教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真、深層次地分析研究,以明確今后的努力和發(fā)展方向。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

為了更好的開(kāi)展,選取了吉林省最大的農(nóng)業(yè)院校吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)作為研究對(duì)象。男生50人,女生50人,總計(jì)100人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)圖書(shū)館查讀過(guò)往10年關(guān)于高校體育田徑教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)、網(wǎng)上查讀高校體育改革理念和指導(dǎo)方法和成功經(jīng)驗(yàn)等產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和調(diào)查研究后的認(rèn)識(shí)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

共發(fā)問(wèn)卷100份,男生問(wèn)卷50份,女生問(wèn)卷50份?；厥章?7%，其中有效問(wèn)卷97份,調(diào)查過(guò)程中采取隨機(jī)調(diào)查的方式,為了問(wèn)卷調(diào)查的穩(wěn)定性,保證調(diào)查以后的可靠性,問(wèn)卷使用重測(cè)信度法檢驗(yàn)問(wèn)卷信度的方法。對(duì)部分調(diào)查對(duì)象相隔1個(gè)月后重測(cè)問(wèn)卷50份,兩次結(jié)果基本相符合,說(shuō)明總體問(wèn)卷的可信度符合社會(huì)研究的要求。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel統(tǒng)計(jì)軟件,對(duì)研究過(guò)程中所收集到的相關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析歸納。

2 結(jié)果與分析

2.1 問(wèn)卷調(diào)查情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),所有院系均按照學(xué)校要求開(kāi)設(shè)了普修課,田徑作為其中的一項(xiàng)選修內(nèi)容共設(shè)置了短跑、中長(zhǎng)跑、鉛球、標(biāo)槍、跨欄、跳遠(yuǎn)6個(gè)分項(xiàng),被調(diào)查的100名同學(xué)中,只有26人(女生5人)選擇了田徑,其中15人(女生3人)選擇了短跑,8人(女生4人)選擇了中長(zhǎng)跑,3人(女生0人)選擇了標(biāo)槍。(見(jiàn)表1)

通過(guò)對(duì)100份有效問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),男生選擇籃球、足球、網(wǎng)球等對(duì)抗項(xiàng)目的同學(xué)居多,女生選擇健美操、體育舞蹈等時(shí)尚項(xiàng)目的同學(xué)較多,項(xiàng)目選擇呈現(xiàn)明顯的興趣差異和性別差異。對(duì)于田徑的選擇較少,僅占到26.8%,在選擇田徑的同學(xué)中一半多的同學(xué)選擇了相對(duì)而言運(yùn)動(dòng)量小、達(dá)標(biāo)較容易的短跑,1/3選擇中長(zhǎng)跑的同學(xué)過(guò)去均有一定的基礎(chǔ),標(biāo)槍僅有3名同學(xué)選擇,因?yàn)闊o(wú)法安排課程只得另選籃球、網(wǎng)球。

表2所示,在對(duì)選擇動(dòng)機(jī)分析的調(diào)查問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn),選擇田徑課程的人數(shù)只有26人,占人數(shù)的26.8%,而未選擇田徑項(xiàng)目的人數(shù)有71人,占總?cè)藬?shù)的73.2%。認(rèn)為田徑課程沒(méi)有吸引力的占36.1%,多數(shù)學(xué)生自小學(xué)到高中的體育課已多次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力,降低了學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)重視程度和參與的積極性,直接削弱了田徑在整個(gè)高等教育中的地位。認(rèn)為田徑課教學(xué)變化少的占了總?cè)藬?shù)的37.1%。教師一般使用競(jìng)賽法和講解示范法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較多,課上趣味性內(nèi)容少,對(duì)學(xué)生上課積極性調(diào)動(dòng)不足。這不利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握,不利于激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)的積極性,從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

2.2 吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)田徑教學(xué)出現(xiàn)的興趣低迷的問(wèn)題分析

對(duì)于現(xiàn)在高校體育田徑課出現(xiàn)的興趣低迷、開(kāi)展難以為繼的現(xiàn)象,通過(guò)調(diào)查分析,認(rèn)為應(yīng)該從教師、學(xué)生兩個(gè)方面尋找原因。

2.2.1 教師方面

體育教師是課堂教學(xué)的組織者,更類似演出導(dǎo)演的作用,要將所有的“演員”安排到位并指揮得當(dāng),讓每個(gè)演員充分發(fā)揮自己的作用,積極的表現(xiàn)自我從而獲得成功。高校中的體育教師必須要面向全體同學(xué),把每個(gè)學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),達(dá)到了解田徑、喜歡田徑進(jìn)而為之樂(lè)于付出的效果。如果體育教師不負(fù)責(zé),認(rèn)識(shí)不清自己的作用,就會(huì)將原本就有些枯燥的田徑課上的更加刻板無(wú)味,學(xué)生越來(lái)越討厭上田徑課,不能積極配合直至不去選修田徑項(xiàng)目。

表1 體育項(xiàng)目選擇情況統(tǒng)計(jì)

表2 選擇動(dòng)機(jī)分析調(diào)查表

2.2.2 學(xué)生方面

在課堂上每個(gè)學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)的目的,良好的目的是學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源,學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中大學(xué)生已能擇己所需,懂得分辨事物的意義,除了老師要積極向?qū)W生介紹外,學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)去了解豐富自身知識(shí)和見(jiàn)解。同時(shí),學(xué)生要猶如戰(zhàn)場(chǎng)上的士兵,在大局上要服從老師的指揮和安排,但在作戰(zhàn)中也要發(fā)揮單兵作戰(zhàn)的靈活性和機(jī)動(dòng)性。目前絕大多數(shù)同學(xué)仍未認(rèn)識(shí)到鍛煉身體的重要性,也缺乏自覺(jué)鍛煉的意識(shí),認(rèn)識(shí)不到田徑運(yùn)動(dòng)的魅力,加上自己本身的懶惰,傾向于選擇一些難度小比較容易過(guò)關(guān)的體育項(xiàng)目,導(dǎo)致自己的身體素質(zhì)越來(lái)越差,越差就越不想練,形成惡性循環(huán)，這也是無(wú)人選擇田徑的重要原因之一。

通過(guò)對(duì)于以上教師、學(xué)生兩方面的歸納和思考,結(jié)合調(diào)查情況和咨詢情況,認(rèn)為當(dāng)前高校體育田徑教學(xué)主要存在以下的問(wèn)題,如果將這些問(wèn)題處理好,田徑課堂必將有質(zhì)的飛躍。

2.3 教學(xué)模式老舊不能吸引學(xué)生參與

現(xiàn)在多數(shù)的高校田徑教學(xué),只重視其競(jìng)技性和技術(shù)性,忽略其健身性與差異性。教學(xué)中往往采取系統(tǒng)教學(xué)的方式,只注重提高學(xué)生的跳、跑、投能力,不能充分貫徹實(shí)施“以人為本”的教學(xué)理念。田徑教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的基本能力,讓學(xué)生更加自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和選擇,關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異性,了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和情緒生活,用科學(xué)的方法使學(xué)生喜歡田徑,循序漸進(jìn)的提高運(yùn)動(dòng)水平。高校田徑教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用更加新穎的教學(xué)模式,重健身、重興趣,以“健康第一”為指導(dǎo)思想,從而利用田徑運(yùn)動(dòng)有效地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生“終身體育”意識(shí)形成,為今后的體育參與落實(shí)保障。

2.4 對(duì)于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮不恰當(dāng)

高校的一些田徑課由于學(xué)生沒(méi)有興趣難以開(kāi)展甚至改為了其他運(yùn)動(dòng)形式偏離了田徑教學(xué),這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于學(xué)生不能發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力而造成的,學(xué)生上的枯燥無(wú)味,自然不能樂(lè)意付出。目前大學(xué)的田徑教學(xué)難以體現(xiàn)以學(xué)生為主體,內(nèi)容安排上對(duì)田徑教師提出了挑戰(zhàn),如果和中小學(xué)一樣設(shè)置情景教學(xué),大學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得小兒科從而不感興趣,怎樣克服教學(xué)內(nèi)容單一枯燥,讓學(xué)生既能發(fā)展已有田徑技術(shù),又能興致頗高的參與進(jìn)來(lái)甚至拓展,這是亟待解決的問(wèn)題。另外,由于田徑項(xiàng)目的競(jìng)技性,對(duì)學(xué)生提出了較高的素質(zhì)要求,教學(xué)中的大負(fù)荷訓(xùn)練容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,并且成績(jī)提高需要長(zhǎng)期的磨練,學(xué)生難以獲得成就感,最終導(dǎo)致厭學(xué)甚至不學(xué)。這些現(xiàn)象的解決還是要靠教師發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用,想辦法提升學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,及時(shí)同學(xué)生溝通,一方面使課堂富有趣味性、娛樂(lè)性；另一方面要激勵(lì)學(xué)生提升自我水平,樂(lè)于積極參與。

2.5 評(píng)價(jià)體系單一,不能面向全體學(xué)生

在高校的田徑課教學(xué)中,評(píng)價(jià)體系不能夠與時(shí)俱進(jìn),單純的依靠測(cè)試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分,忽略了各自的差異性,一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。田徑課上反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉情況的指標(biāo)較為單一,只是通過(guò)一些直接測(cè)量的數(shù)據(jù)如高度、時(shí)間、遠(yuǎn)度等指標(biāo),導(dǎo)致定量指標(biāo)單一枯燥,不能客觀、全面、科學(xué)地反映學(xué)生各方面的實(shí)際情況。分析結(jié)果不夠全面科學(xué)。每個(gè)人的身體情況決定于遺傳、環(huán)境、鍛煉等多個(gè)方面,有的同學(xué)可能付出了很大的努力卻不如其他學(xué)生的先天素質(zhì),有這樣的情況,有的同學(xué)練了一年多百米的成績(jī)達(dá)到了13s,有的同學(xué)直接一跑就13s以內(nèi),如果僅僅單純以秒數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況,很明顯是不科學(xué)、不合理的。

2.6 田徑運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵的挖掘和應(yīng)用較少

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō),很少有學(xué)生能未經(jīng)長(zhǎng)期鍛煉了解田徑的作用與價(jià)值。人的學(xué)習(xí)都有一定的功利性,在不能意識(shí)到田徑的作用和價(jià)值的時(shí)候,簡(jiǎn)單的說(shuō)教只是徒勞。高校田徑教師這時(shí)候就需要從田徑文化上去影響學(xué)生,讓其參與進(jìn)來(lái)。若不能了解田徑運(yùn)動(dòng)的歷史和發(fā)展,不懂得田徑運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵和寓意,不知道從什么角度去欣賞田徑運(yùn)動(dòng)的美和用處,不懂的怎樣觀賞和欣賞田徑比賽,認(rèn)識(shí)不到田徑運(yùn)動(dòng)的健身性和娛樂(lè)性,都可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)生向往田徑運(yùn)動(dòng)的意識(shí),從而不能積極參與到田徑運(yùn)動(dòng)和田徑鍛煉中來(lái)。在當(dāng)前體育項(xiàng)目眾多的情況下,很多學(xué)生更樂(lè)于去從事籃球、足球、網(wǎng)球等時(shí)尚運(yùn)動(dòng)方式,忽略基本的田徑鍛煉,加上學(xué)生怕吃苦,認(rèn)為高溫炎熱或寒冷刺骨的時(shí)候鍛煉難以忍受,更難提起興趣參與。從教師方面來(lái)說(shuō),田徑教學(xué)難以出成績(jī),使得學(xué)?；蚪處煻疾荒艹浞种匾曁飶浇虒W(xué),對(duì)田徑的文化研究不深,難以觸類旁通的聯(lián)系其健身、文化、娛樂(lè)意義。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展,很多高校實(shí)行了選課制,籃球、足球、網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、武術(shù)、健美操、乒乓球、散手等等豐富多樣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入了高校體育課教學(xué),在這些項(xiàng)目的對(duì)比下,田徑課堂更顯得比較辛苦和枯燥;在選課的時(shí)候?qū)W生往往選擇時(shí)尚、休閑、娛樂(lè)性強(qiáng)的項(xiàng)目,傳統(tǒng)的田徑課更加受到冷落,往往僅是喜愛(ài)且過(guò)去有基礎(chǔ)的同學(xué)比較容易參與;田徑課的形式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較傳統(tǒng),娛樂(lè)性較低,在大學(xué)田徑課中應(yīng)以?shī)蕵?lè)和健身為主,這樣才不會(huì)使得田徑的基礎(chǔ)意義和健身價(jià)值消失。

3.2 建議

(1)變革教學(xué)方法,強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)性,提升趣味性。要及時(shí)活躍學(xué)習(xí)和鍛煉的氣氛,讓學(xué)生喜歡在田徑場(chǎng)上馳騁、歡笑。只有這樣才能使學(xué)生在想到田徑時(shí)感覺(jué)到親近和挑戰(zhàn),進(jìn)而愿意參與進(jìn)來(lái)。

(2)改良評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),變單一為多樣化?？己藘?nèi)容應(yīng)以全面反映學(xué)生在田徑課學(xué)習(xí)和鍛煉之后的能力與綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估。

(3)注重學(xué)生田徑文化的培養(yǎng)。高校開(kāi)展田徑課程應(yīng)該注重田徑教學(xué)的文化內(nèi)容,有利于大學(xué)生對(duì)田徑文化的了解和對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵的理解和把握。

(4)強(qiáng)化學(xué)校田徑文化的俱樂(lè)部模式。逐步建立健全俱樂(lè)部模式有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),一方面利于教學(xué)訓(xùn)練的組織和教學(xué)水平的提升；另一方面,可以增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力,有團(tuán)隊(duì)歸屬感,在互相的學(xué)習(xí)中建立良好友誼,在團(tuán)體的號(hào)召力下使學(xué)生樂(lè)于付出。

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