北京市培智學(xué)校特殊體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查①

陳墨 徐文強(qiáng) 丁攀攀 韋小滿

(1.美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教育心理學(xué)系 明尼阿波利斯 55455; 2.廣西壯族自治區(qū)教育廳師范處 廣西南寧 530021;3.北京師范大學(xué)教育學(xué)部 北京 100875)

體育既是特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,也是一種重要手段,對(duì)促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義[1]。從狹義上說,特殊體育是指為“帶有傷殘和患有疾病的人提供體育教學(xué)、身體鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和娛樂康復(fù)服務(wù)的一門學(xué)科”[2]。2007年,上海成功舉辦了世界特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì);2008年,北京成功舉辦了夏季殘疾人奧運(yùn)會(huì)。特奧會(huì)和殘奧會(huì)在中國的舉辦已經(jīng)促進(jìn)大眾對(duì)特殊體育的關(guān)注。近年來,殘疾人體育事業(yè)的發(fā)展日益迅速,但相關(guān)的理論與實(shí)踐研究還相對(duì)缺乏。正如吳雪萍等研究者所指出的,特殊體育學(xué)依然是一門相對(duì)新興的體育學(xué)科,在我國相關(guān)的理論與實(shí)證研究都處于起步階段[3]。例如,大多數(shù)實(shí)證研究關(guān)注于特殊教育學(xué)校體育教育的宏觀系統(tǒng),包括體育教師的數(shù)量、體育設(shè)施的配備以及經(jīng)費(fèi)來源等[4-6]。相較之下,微觀層面的實(shí)證研究相對(duì)較少[7]。

周李莉等研究者[8]于2006年對(duì)上海市特殊體育教師專業(yè)化的情況展開了調(diào)查,使得特殊體育領(lǐng)域的研究開始深入至特殊體育教師個(gè)體的層面。然而,有關(guān)特殊體育教師專業(yè)化的實(shí)證研究還未在我國其他省市得到全面和深入的開展。教師個(gè)體專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作著的專業(yè)成長過程”[3]。不同的學(xué)者對(duì)教師個(gè)體專業(yè)化的具體內(nèi)涵有著不盡相同的解析[9-12]。本研究參照美國學(xué)者Kelly所編制的針對(duì)殘疾人體育與休閑的全美標(biāo)準(zhǔn)[13],將從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個(gè)維度對(duì)北京市培智學(xué)校特殊體育教師的專業(yè)化發(fā)展情況展開調(diào)查研究,以期進(jìn)一步推進(jìn)該領(lǐng)域的研究。

表1 北京市特殊體育教師的背景變量的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征

表2 北京市特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展情況

表3 Turkey HSD事后分析

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣法,對(duì)北京市10個(gè)區(qū)縣11所培智學(xué)校的特殊體育教師實(shí)施調(diào)查研究。共有32名特殊體育教師填寫了問卷,有效問卷30份,有效回收率達(dá)93.8%。

2.2 研究工具

采用自編的《特殊體育教師專業(yè)化評(píng)定問卷》作為研究工具。問卷內(nèi)容主要包括特殊體育教師的背景變量及專業(yè)化發(fā)展兩大部分。前者包括性別、年齡、教育背景、特殊教育教齡、學(xué)歷和職稱。后者則從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個(gè)維度加以評(píng)估。具體而言,專業(yè)知識(shí)考查以下4方面:有關(guān)殘疾學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)殘疾學(xué)生體育的知識(shí)、特殊體育教學(xué)的知識(shí)和一般性知識(shí);共16個(gè)題項(xiàng)。專業(yè)技能考查以下6方面:組織與計(jì)劃的能力、課堂教學(xué)的能力、測驗(yàn)與評(píng)估的能力、訓(xùn)練與組織競賽的能力、溝通的能力以及研究與自我發(fā)展的能力;共36個(gè)題項(xiàng)。專業(yè)態(tài)度則考查專業(yè)理念與專業(yè)反思和成長兩方面;共10個(gè)題項(xiàng)。在評(píng)估教師專業(yè)化發(fā)展的62個(gè)題項(xiàng)上,采用利克特五級(jí)計(jì)分填答方式,按1、2、3、4、5分別計(jì)分,分值越大說明專業(yè)化水平越高。

測量教師專業(yè)化發(fā)展水平的62個(gè)題項(xiàng)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94,說明該評(píng)定問卷具有較高的信度。此外,本問卷是在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上加以設(shè)計(jì)的,因而具有一定的內(nèi)容效度。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明,測量教師專業(yè)化發(fā)展水平的62個(gè)題項(xiàng)可以提取出三個(gè)因子,并且這三個(gè)因子可以解釋47.96%的總變異,基本符合測量學(xué)的要求,因此該評(píng)定問卷具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

2.3 分析工具

采用SPSS 16.0對(duì)研究結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 北京市培智學(xué)校特殊體育教師的基本情況

由表1可見,北京市智力落后學(xué)生的體育教師以男老師居多(66.7%);年齡范圍跨度大,從20多歲到50多歲不等,其中以20～40歲之間的老師為多(73.3%);這些老師從事特教的教齡跨度也較大,從幾年到幾十年不等,多數(shù)特教教齡不足20年(83.3%)。這30位教師中畢業(yè)于體育專業(yè)的占70.0%,而畢業(yè)于特教專業(yè)的則不到20%,其中有3位老師畢業(yè)于其他專業(yè)(如康復(fù)專業(yè))。這些老師的學(xué)歷多為本科學(xué)士學(xué)位(83.3%);此外,多數(shù)老師已獲得中級(jí)職稱(46.7%)。

3.2 北京市培智學(xué)校特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展情況

本研究從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面考查北京市培智學(xué)校特殊體育教師的專業(yè)化發(fā)展情況。由表2可見,特殊體育教師在專業(yè)態(tài)度上的發(fā)展最佳,專業(yè)技能次之,然后是專業(yè)知識(shí)。

將北京市培智學(xué)校特殊體育教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度上的分?jǐn)?shù)進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示:特殊體育教師在這三個(gè)維度上的得分存在極其顯著的差異[F(2,80)=32.833,P＜.001]。Turkey HSD事后分析(參見表3)結(jié)果表明,他們的專業(yè)知識(shí)得分與專業(yè)技能及專業(yè)態(tài)度得分之間均存在著極其顯著的差異,專業(yè)技能得分與專業(yè)態(tài)度得分之間也存在著極其顯著的差異。

進(jìn)而對(duì)特殊體育教師在各子維度下的表現(xiàn)加以單因素方差分析,結(jié)果表明:在專業(yè)知識(shí)維度下,特殊體育教師各子維度得分的整體檢驗(yàn)差異顯著[F(3,116)=2.970,P＜.035],但事后分析表明各子維度間并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在專業(yè)技能維度下,特殊體育教師各子維度得分的整體檢驗(yàn)差異極其顯著[F(5,167)=5.488,P＜.000],事后分析表明,第三個(gè)子維度(即測驗(yàn)與評(píng)估的能力)與其他五個(gè)子維度間均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體而言,測驗(yàn)與評(píng)估的能力顯著低于組織與計(jì)劃的能力(P=.038＜.05),顯著低于課堂教學(xué)的能力(P=.012＜.05),顯著低于溝通的能力(P=.023＜.05),極其顯著低于訓(xùn)練與組織競賽的能力(P＜.001),也極其顯著低于研究與自我發(fā)展的能力(P＜.001)。在專業(yè)態(tài)度維度下,配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,特殊體育教師在專業(yè)理念及專業(yè)反思與成長這兩個(gè)子維度上的得分不存無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[t(29)=.859,P=.397＞.05]。

4 討論

4.1 北京市培智學(xué)校特殊體育教師基本情況分析

由調(diào)查結(jié)果可知,北京市培智學(xué)校特殊體育教師隊(duì)伍中,男性教師居多,年齡結(jié)構(gòu)趨向年輕化,學(xué)歷水平相對(duì)較高,主要畢業(yè)于體育專業(yè)。多數(shù)教師已從事了10年左右的特教工作,并已獲得中級(jí)職稱。這些結(jié)果表明,這些老師具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu),具備一定的學(xué)習(xí)新知識(shí)、接收新信息的能力,具有持續(xù)發(fā)展的潛力。

4.2 北京市培智學(xué)校特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示,北京市特殊體育教師專業(yè)知識(shí)總體水平低于專業(yè)技能總體水平,而后者又低于專業(yè)態(tài)度總體水平。在專業(yè)技能這一維度下,測驗(yàn)與評(píng)估的能力的發(fā)展水平均低于其他五種能力。這一研究結(jié)果與周李莉等人2006年的調(diào)查結(jié)果有相同之處,但也有不同之處。

首先,兩項(xiàng)研究都表明特殊體育教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展水平偏低,究其原因主要包括:其一,特殊體育教師這一師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)存在特殊性;其二,我國特殊教育專業(yè)人員培訓(xùn)中缺乏對(duì)特殊體育教師的培訓(xùn);其三,現(xiàn)有的科學(xué)研究還未能將體育科學(xué)、殘疾人康復(fù)、特殊教育等學(xué)科加以有機(jī)結(jié)合,并有效地運(yùn)用于實(shí)踐[8]。

其次,兩項(xiàng)研究均表明特殊體育教師在專業(yè)技能發(fā)展上并不平衡。周李莉等人的研究指出體育康復(fù)指導(dǎo)能力是特殊體育教師專業(yè)能力的薄弱點(diǎn),而該研究則指出對(duì)學(xué)生實(shí)施測驗(yàn)以及評(píng)估學(xué)生進(jìn)步情況的能力是特殊體育教師專業(yè)技能上的弱項(xiàng)。結(jié)果上的差異固然與問卷編制的子維度差異有關(guān),但不可否認(rèn)的是,特殊體育教師著實(shí)亟待學(xué)習(xí)與應(yīng)用相關(guān)評(píng)估方面的知識(shí)與技能。

最后,兩項(xiàng)研究均表明特殊體育教師的專業(yè)態(tài)度發(fā)展水平較高。教師們秉持著較為端正的專業(yè)理念,并有著較高的專業(yè)反思能力,從思想上促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

5 結(jié)論

特殊體育教師專業(yè)化發(fā)展任重而道遠(yuǎn),相關(guān)部門應(yīng)認(rèn)識(shí)特殊體育教師繼續(xù)教育的重要性,制定適應(yīng)特殊體育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的相應(yīng)政策法規(guī),逐步形成推動(dòng)特殊體育教師在職進(jìn)修的有效機(jī)制,使進(jìn)修培訓(xùn)與人事制度配套,以提高特殊體育教師參加在職培訓(xùn)的積極性[14]。此外,北京市也應(yīng)該建立并加強(qiáng)特殊教師的資格認(rèn)定,教師必須在取得特殊教育教師資格證書并進(jìn)一步接受特殊體育教育方面的培訓(xùn)后,方能上崗。

中國殘疾人聯(lián)合會(huì)、北京市殘疾人聯(lián)合會(huì)、北京師范大學(xué)特殊教育學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育系以及一些重要的體育院校應(yīng)聯(lián)合起來,共同商討以建立一套有效的特殊體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。此外,這些組織和機(jī)構(gòu)也應(yīng)該協(xié)力合作,開展殘疾人體育、特殊體育教育與康復(fù)等相關(guān)領(lǐng)域的研究,互通有無并有效地推廣至教學(xué)實(shí)踐中去。

最后,對(duì)于特殊體育教師自身而言,應(yīng)利用各種先進(jìn)的技術(shù)和寶貴的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)各種新知識(shí);積極參與教學(xué)科研,加強(qiáng)專業(yè)間的交流合作,掌握特殊體育的前沿動(dòng)態(tài),不斷充實(shí)和更新自己的知識(shí)與能力,提高綜合素質(zhì),以順應(yīng)特殊體育發(fā)展的需求。

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