馬克思主義哲學課與大學生批判性思維培養(yǎng)

蔣謹慎

摘 要：

馬克思主義哲學課教學除了要培養(yǎng)大學生堅定的政治信仰外，還應該強調(diào)養(yǎng)成大學生哲學思維方式，其中最重要的是批判性思維能力的養(yǎng)成。批判性思維能力的養(yǎng)成是大學生創(chuàng)新的重要前提。如何在馬克主義哲學課教學中培養(yǎng)大學生的批判性思維能力，是當前《馬克思主義基本原理概論》課教學改革中亟待解決的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：

馬克主義哲學思維方式;批判性思維;教學改革

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）23011902

馬克思主義哲學課作為一門學科與教學有其自身的特殊規(guī)律。在馬克思主義哲學課教學中積極探索和遵循這種規(guī)律，是我們這些高校思想政治理論課老師的主要職責。

1 大學生批判性思維的特征、存在的問題及價值

學者們對批判性思維的界定各不一樣，但大多都較認同以Faeione為代表的德爾菲報告中所下定義：批判性思維是有目的的、自我調(diào)控判斷的過程，包括解釋、分析、評價、推理及對證據(jù)、概念、方法、標準的解釋說明，或?qū)ε袛嗨罁?jù)的全部情境的考慮。

大學生批判性思維應該是以理性為工具，不迷信教條和權(quán)威，勇于突破定勢思維，對所學知識進行反思和質(zhì)疑，對其真實性、精確性、性質(zhì)、價值及前提等方面做出個人的判斷。具體說來，大學生批判性思維包括兩個方面：一是認知技能，也就是批判性思維技能;二是情感意向，又稱批判性精神。

自恢復高考以來，我國高等教育培養(yǎng)了大量政治素質(zhì)過硬，專業(yè)知識扎實，學術(shù)視野開闊的學生，為國家建設輸送了大量人才，但這些現(xiàn)象背后依然存在著一些問題與危機。其中，創(chuàng)新能力的缺乏是當前大學生的重要短板之一。其原因在于：一是教師對批判性思維認識不到位，沒有認識到批判性思維對學生創(chuàng)新能力的重要促進作用;二是學校管理制度中的不利因素，有的學校過于注重考核教師教學任務的完成、教學的規(guī)范性和考試的標準化，忽視學生的個性化要求;三是社會功利化的負面影響，學生讀書是為了修學分，拿學位，找個好工作，他們不再相信精神的力量，亦不再追求思想的樂趣。

批判性思維的價值主要是通過培養(yǎng)大學生獲取有效的知識、質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力、突破思維定勢以及論證能力，從而達到提升大學生的創(chuàng)新素質(zhì)的目的。這就要求教師在馬克思主義哲學課部分教學應該更著重于大學生批判性思維能力的訓練，著重培養(yǎng)他們哲學思維方式和問題意識。哲學思維方式和問題意識成了一個制約大學生批判性思維能力培養(yǎng)的重要因素。筆者將對這一問題進行剖析，試圖探尋養(yǎng)成大學生哲學思維方式和問題意識的有效路徑。

2 馬克思主義哲學思維方式的基本特征

馬克思主義哲學是《馬克思主義基本原理概論》課的三個重要組成部分之一，是馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義的理論基礎和邏輯前提?？v觀馬克思主義哲學的產(chǎn)生、發(fā)展和完善的歷史，其本質(zhì)就是在一定在歷史境遇和文化差異的基礎上提出問題，反思、批判現(xiàn)實的結(jié)果。實踐性、批判性、反思性是馬克思主義哲學思維方式的基本特征。

（1）實踐性?？梢园疡R克思主義哲稱之為“實踐哲學”，其理由是馬克思的哲學以實踐為基礎，圍繞著主、客體的關(guān)系展開，通過批判資本主義生產(chǎn)方式揭示社會歷史的客觀規(guī)律，為無產(chǎn)階級革命和自我解放提供科學的世界觀和方法論指導。馬克思把現(xiàn)實的人及其活動作為自己哲學的邏輯起點，突出強調(diào)哲學改造世界的價值功能，這也是馬克思主義哲學區(qū)別于傳統(tǒng)思辨哲學的最主要的地方。如講到物質(zhì)概念時，馬克思批判舊唯物主義對物質(zhì)的理解不是從主體方面入手，而是一種受動性的解釋。新唯物主義則從感性的人的活動，從實踐上去理解，即從主客體的統(tǒng)一上去理解物質(zhì)，確立了一種全新的思維方式：實踐的思維方式?！罢軐W家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！?/p>

（2）批判性。馬克思主義哲學思維是一種反思性的思維，而反思一詞內(nèi)含有反省、內(nèi)省之意，是一種批判性思考。作為人類理性的運用和表現(xiàn)，批判性是馬克思主義哲學最突出的思維方式。馬克思認為哲學活動就是一種理論批判活動，他的理論創(chuàng)新就是通過批判的手段實現(xiàn)的。如異化理論，馬克思通過批判商品拜物教揭示了物與物的關(guān)系背后是現(xiàn)代社會人與人之間的真實關(guān)系。馬克思主義哲學的批判本性，集中地體現(xiàn)在辯證法的批判本質(zhì)上。馬克思指出：辯證法“在對現(xiàn)存事物的肯定的理解中同時包含著對現(xiàn)存事物的否定的理解，即對現(xiàn)存事物的必然滅亡的理解;辯證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中，因而也是從它的暫時性方面去理解;辯證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來說，它是批判的和革命的”。當然，這樣的反思性批判，不是簡單的否定，也不是純粹意義上的對敵對方或?qū)α⒚娴呐?。它是辯證的、自覺的和理性的。這種思維方式具有重要的方法論意義。

（3）反思性。哲學是人類理性對于包括人在內(nèi)的整個世界、特別是對人與外部世界的關(guān)系的思考，這種思考具有反思的特點。正如黑格爾所說：“哲學的認識方式只是一種反思，——意指跟隨在事實后面的反復思考?！瘪R克思主義哲學思維是一種反思思維，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是事后之思，要求在事實后面反復思考、分析和總結(jié)。馬克思在《資本論》中指出：“對人類生活形式的思索，從而對它的科學分析，總是采取同實際發(fā)展相反的道路。這種思索是從事后開始的，就是說，是從發(fā)展過程的完成的結(jié)果開始的?！倍钦軐W反思是對事物本質(zhì)的思考，要求超越經(jīng)驗現(xiàn)象探求事物的本質(zhì)和根據(jù)。黑格爾說：“哲學并不考察非本質(zhì)的規(guī)定，而只考察本質(zhì)的規(guī)定?！?/p>

3 馬克思主義哲學課教學與大學生批判性思維能力培養(yǎng)

與一般知識類課程不同，高校思想政治理論課的教學目的不以傳授知識、增加知識為終極目的，其最終的目的是提高學生的馬克思主義理論素養(yǎng)，堅定他們的政治信念。過去我們的教師在馬克思主義哲學課教學中主要是強調(diào)學生對知識點的熟練掌握，而對馬克思主義哲學對于學生哲學思維方式的養(yǎng)成方面不夠重視。因此，在馬克思主義哲學教學中，把批判和反思的過程，以及批判和反思的方法傳授給學生，將會是教師最重要的工作。幫助學生在學習馬克思恩格斯如何運用批判性思維和方法的基礎上，讓學生更關(guān)注現(xiàn)實社會的問題，讓理論換發(fā)它應有的生氣，把學生導入對理論的邏輯思維和對現(xiàn)實的深層次思索，從而能夠更科學地運用馬克思主義方法來進行分析現(xiàn)實問題，使學生批判性思維能力得到有效的錘煉和提高。

首先，培養(yǎng)大學生批判性思維能力的師資條件是教師要成為批判反思的楷模。教師在教學活動中對學生批判性思維能力的養(yǎng)成起著重要的引導作用。教師要對批判性思維的精神實質(zhì)有一個準確的把握。有的教師對批判性思維存在誤解，常用斗爭的觀點來分析問題，所謂批判就是否定一切。實質(zhì)上批判性思維方式就是要打破傳統(tǒng)的非此即彼的形而上學思維方式，樹立辯證的思維方式。要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，重要的是教師的批判性思維素養(yǎng)的提高，否則，一切都只能是空話。教師要積極主動的在教學和科研工作中，應用批判性思維去觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)和改正教材以及各種教學資料中可能存在的各種問題，給學生樹立批判性思維的榜樣。教師還要把主要精力放在學生批判性思維能力的培養(yǎng)上，把教學的中心放在如何促進學生學習上，成為學生學習的激發(fā)者、促進者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者。

其次，設問題情境，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)批判性思維。美國哲學家、教育家杜威說：“思維是由問題開始的。”培養(yǎng)學生的問題意識是學生形成批判性思維能力和創(chuàng)新的前提和基礎。問題意識是對主體知覺、揭示矛盾外部多方面之間的關(guān)系、進行辯證思維的主觀能動性的反映。如人們在認識過程中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的問題，產(chǎn)生懷疑、困惑或焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使個人積極思維，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這種心理品質(zhì)稱為問題意識。問題可分為“偽問題”和“真問題”，老師要引導學生把問題從經(jīng)驗層面上升到理性及理論層面，超越問題本身，提出“真問題”。例如，在馬克思主義哲學課教學對唯心主義如果用簡單的對錯來評判的話，怎么解釋唯心主義哲學家們的思想在人類思想史上產(chǎn)生的深遠影響？如何理解不可知論在哲學史上的重大影響？因此，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，必須從問題意識培養(yǎng)開始。

最后，教給學生批判性思維的方法引導學生獨立思考。批判性思維不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)出來的。在馬克思主義哲學課教學中，批判性思維的培養(yǎng)有法可依，既要消除學生迷信書本和權(quán)威、盲目從眾的心理定勢。學生只有在思想上解放自己，才可能有自己的思維，進而敢于懷疑，勇于批判，在這里“批判”不是簡單的否定，而是以科學的態(tài)度予以重新審視，即絕對不盲從，絕對不應提倡奴隸主義，要教給學生批判的方法。以下教學方式的實踐可以作為參考。一是進行相關(guān)知識的主題演講，分組討論提交發(fā)言。如課本中關(guān)于科學精神與人文精神這一節(jié)，如果單純的去講科學精神與人文精神的內(nèi)容，效果會大打折扣。換由學生去講，讓他們課前去查資料，作充分的準備，在課堂演講中教師要努力營造發(fā)言的氛圍，再組織演講后的分組討論，以此夠激發(fā)他們思考的積極性，開闊他們的視野。二是引導學生讀經(jīng)典，定期召開讀書會。在教學中，老師可以根據(jù)不同的專題布置任務，如實踐問題、認識論問題、本體論問題等，每次讀書會指定一個中心發(fā)言人作中心發(fā)言，其他學生可以向其提問，通過思想的交流和碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思想的火花。馬克思主義哲學的真理觀告訴我們，任何認識都是絕對和相對的辨證統(tǒng)一。要培養(yǎng)學生的批判性思維，應鼓勵學生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，受中國專制傳統(tǒng)的影響，學生統(tǒng)統(tǒng)把教材和教師看作知識的權(quán)威，一味迷信。引導學生挑戰(zhàn)權(quán)威，首先要讓學生明白：書本上寫的，教師講的，只是真理的一種接近狀態(tài)，并非真理本身。由于受各種條件的限制，人們對于知識——真理的認識，存在著這樣或那樣的局限，不可能完全窮盡——到達終極真理。

綜上所述，馬克思主義哲學課教學除了要培養(yǎng)大學生堅定的政治信仰外，還應該強調(diào)養(yǎng)成大學生哲學思維方式，其中最重要的是批判性思維能力的養(yǎng)成。批判性思維能力的養(yǎng)成是大學生創(chuàng)新的重要前提。

參考文獻

[1]許金紅，吳颯.國內(nèi)批判性思維的研究述評[J].語文學刊·外倍教育教學，2011，（1）.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：506.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1995：112.

[4]【德】黑格爾.小邏輯[M].北京：商務印書館，1980：7.

[5]馬克思.資本論（第1卷）[M].北京：人民出版社，2004：93.

[6]【德】黑格爾.精神現(xiàn)象學（上卷）[M].北京：商務印書館，1979：30.