精品開放課程建設對青年教師教學能力提升的研究與探索

程建華，趙 琳，陳子謙，李 晉，丁繼成

（哈爾濱工程大學 a.自動化學院；b.計算機科學與技術學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

一、前言

2011年，國家教育部下達了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，開展國家精品開放課程建設工作，并力爭于“十二五”期間建設1000門精品視頻開放課程和5000門精品網絡資源共享課程，著力推動高等學校優(yōu)質課程教學資源共建共享，促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革[1]。

精品開放課程的資源共享，能促進教育公平化，切實推動高等教育服務學習型社會；通過精品開放課程建設和申報，不僅能促進課程轉型升級，提高人才培養(yǎng)質量，還能促進青年教師成長，拉動整體教學水平提升。這是因為，雖然以名師牽頭申報是各高校最常采用的課程建設和申報方法，但青年教師也是精品開放課程建設的中間力量。一方面，青年教師可以發(fā)揮熟悉網絡、計算機的特長，推進課程更快的向多媒體化、網絡化和資源共享化方向發(fā)展。同時，青年教師也可以通過積極參與課程建設，提升自身教學能力，在教學方案設計、授課技巧、授課能力等方面得到質的提升。因此，如何借助精品開放課程建設的契機，做到快速、可持續(xù)提高自身教學能力，是大多數高校青年教師面臨的一個重要問題。

二、青年教師教學能力的現狀分析

目前，多數高校已經建立了一套以學生評教、督導體系、領導和課程負責人聽課相結合的教學質量監(jiān)控體系，對教師教學能力進行綜合評估。在許多高校開展的評教中，成績不理想的往往是一些年輕的博士、碩士[2]。同時，在本校內多年開展的優(yōu)秀主講教師評選中，青年教師所占的比重也比較低。主要問題包括：

（一）重視科學研究，輕教書育人

我國高校教師評價長期以其專業(yè)知識學習與研究為主要標準，各類人才稱號、科研項目及成果的數量與質量，逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一，導致高校青年教師將大部分精力投入在科學研究，撰寫論文、申報獲獎等，只有很少的精力投入在本職教學上。

（二）缺乏對課程體系的準確把握

選留的青年教師，盡管在自身研究領域開展了多年深入的研究，教學安排上也能做到專業(yè)對口，但在具體的教學實踐中，還顯得學科底蘊不足，缺乏對課程體系的準確把握，難以勝任自身的教學任務。

（三）課堂教學經驗不足

近年來，通過對選留教師嚴格把關、崗前培訓、在崗培訓，導師制等舉措的實施[3]，使得青年教師的教學水平提升速度較快，但由于教齡短，加上培訓和導師指導水平參差不齊、青年教師自身不重視等諸多因素，導致多數青年教師在課堂上顯得教學方法單一，經驗不足。

三、依托精品開放課程建設，培養(yǎng)青年教師教學能力的實踐與探索

精品開放建設，為各高校提升課程建設質量提供了良好契機。首先，通過參與精品開放課程申報和建設，能促進申報單位加強自身師資隊伍、教學內容、教學方法與手段、教材和教學管理等方面的建設工作；而通過精品開放課程資源的共享，更能使其他高校通過課程學習，知悉自身與國內一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學關系等方面的差距，進而結合自身人才培養(yǎng)特色的需求，全方位開展課程轉型升級。對于青年教師，能有機會參與精品課程建設，更是迅速提升自身教學能力的良機。

2013，哈爾濱工程大學自動化學院《船舶導航—茫茫大海的指路明燈》和《衛(wèi)星導航系統(tǒng)》分別入選了國家級精品視頻公開課和精品資源共享課。通過兩門精品開放課程多種舉措的實施，6名青年教師在教學能力和科學研究得到了大幅提升，并成功入選精品開放課程教學團隊。

（一）名師引領，老教師傳幫帶，實現教學能力快速提升

精品開放課程建設的最終目的是為了提高教學質量，無論是精品視頻公開課，還是精品網絡資源共享課，均以網絡視頻課程的形式展現，教師是整個課程教學的主體，因此高水平教學隊伍都是必備的首要條件。通常，各高校均以教學名師作為課程負責人開展課程建設和申報，這些教學名師在課程體系構建、教學方法創(chuàng)新、教學內容更新、課程資源建設方面積累了豐富的經驗，能夠合理指導教學團隊，尤其是青年教師，快速提高課程建設水平[3]。

先進的教學理念和靈活的授課方式是良好課堂效果的保證。課程負責人長期重視教育教學規(guī)律的研究，不斷探索教學方法改革，能更好的開展啟發(fā)式、探討式、互動式授課模式，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，形成教學互動的氛圍；長期的教學實踐積累了大量豐富的教學案例，更容易實現教學與實踐相結合。由于課程負責人通常承擔精品開放課程一半以上的教學任務，這為青年教師現場觀摩，領略名師風采，進而知悉自身缺點，創(chuàng)造了良好機會。課程負責人趙琳教授，是黑龍江省級教學名師、黑龍江省優(yōu)秀教師，作為課程負責人承擔了國家級雙語示范教學、國家級精品課程、國家級精品視頻公開課、國家級精品資源共享課程各1門。豐富的教學經驗為青年教師教學能力提升提供了強有力的支撐。

課程負責人在選用高質量教材的同時，會結合自身專業(yè)特色，積極開展國家級、省部級立項教材的申請和撰寫。青年教師通過參與教材編寫，在課程負責人的指導下，能夠快速實現從撰寫畢業(yè)論文、著作到撰寫教材的思路轉變，掌握教材撰寫的技巧和方法，有利于深入了解課程結構和提高課程設計水平。例如，“衛(wèi)星導航系統(tǒng)”精品資源共享課程團隊，完成省部級立項教材及專著共計5部，投入教學使用。

積極與國外高水平大學開展教育合作，也是近年來國內高校國際合作的一項重要內容。青年教師可利用學校對精品開放課程的特殊激勵政策，借助課程負責人與國外同專業(yè)高水平大學和科研機構的合作關系，獲取赴外進修學習的機會，學習國外的先進的教學理念，并結合自身實際，應用于課程建設和課堂教學。課程教學團隊中的6名青年教師，有3人已完成赴英國的進修，1人正在加拿大開展研修，1人已獲留學基金委資助，準備赴澳大利亞進修。

“老—中—青”傳幫帶一直是大多數優(yōu)質課程建設的良好傳統(tǒng)。這是因為老教師在教學方案設計、教案裝備、授課技巧及板書設計等方面具有長年累積的豐富經驗，通過指導青年教師開展課程設計、編寫習題解答、學習指導書，更容易符合精品開放課程的技術標準要求；通過對青年教師的課堂跟蹤、反饋，能快速提高課程組青年教師的授課水平[4]。本教學團隊中，1名老教師參與了2008年度《衛(wèi)星導航系統(tǒng)》精品課程建設，目前仍在為精品開放課程建設貢獻力量。

（二）課程建設與高水平科學研究并重，做到教學與科研互為促進

青年教師是精品課程長遠發(fā)展的生力軍和主導力量，承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、學科建設和社會服務等多項任務。但受到高校教師評價指標體系的影響，很多高校的青年教師一味追求科研的數量和質量，由此出現了很多知名的年輕教授、學者，研究能力、撰寫學術論文和著作能力很強，但對教學活動有所忽視，這在一定程度上影響了精品開放課程的建設。另一方面，同時兼顧教學和科研，會使得很多青年教師感覺壓力大，容易產生顧此失彼的問題。但實際上，精品開放課程建設與高水平科學研究并不是相互矛盾的，而是可以起到相互促進的作用。

科研本身是人才培養(yǎng)的有效載體，沒有高水平的科研，很難建設高質量的精品開放課程。以資源共享課程為例，大量基礎資源和拓展資源的建設，需要課程團隊在自身專業(yè)領域開展持續(xù)性、前瞻性的基礎研究和應用基礎研究。對于留校任教的青年教師，國家級、省部級基金項目是最早得到資助的科研項目。通過對這種前瞻性、創(chuàng)新性科研項目的研究，首先能提升青年教師的科研水平，使其對研究內容思考的更為透徹，對知識把握的更為準確，教學上更容易做到“深入淺出”；其次，高水平科研項目能促使青年教師始終跟蹤國內外相關學科的最新前沿，容易將最新的教學內容引入課堂教學，彌補了原有課程知識與最新研究之間的“斷層”；最后，青年教師可利用熟悉網絡、計算機和外語的優(yōu)勢，將科研項目成果的及時轉化，如項目研究過程中的模擬器、算法、研究數據、研究報告和原理樣機等，實現對精品開放課程基本資源和拓展資源的有效支撐。

高水平科研對課程建設和教學起到支撐的同時，青年教師積極開展精品開放課程建設也是拓寬科研的隱形動力，其益處不僅僅是來自于課程團隊負責人和老教師在科研素養(yǎng)方面的言傳身教。青年教師要上好課，必須要有淵博的知識和寬闊的眼界，即“要給學生一杯水，老師要有一桶水”的道理，這將有助于拓寬科研工作的思路和領域；其次，在備課過程中，青年教師需要閱讀大量與課程研究資料，這將促使青年教師對專業(yè)問題的深入思考，即通過教學活動又能夯實自身的理論基礎；最后，通過精品開放課程這一窗口平臺，可以使更多的國內外高校和研究機構加深度青年教師研究方向和研究內容的了解，為青年教師拓寬國際國內合作研究創(chuàng)造條件。

《船舶導航——茫茫大海的指路明燈》國家級精品視頻公開課程教學團隊和《衛(wèi)星導航系統(tǒng)》國家級精品課程團隊中的青年教師占團隊總人數的50%以上。其中，《衛(wèi)星導航系統(tǒng)》教學團隊的6名青年教師均有在研主持的國家自然科學基金，《船舶導航——茫茫大海的指路明燈》教學團隊的2名青年教師均有2項在研主持的國家自然科學基金，有效實現了精品課程建設與高水平科研項目的互為促進。

（三）完善課程監(jiān)督競爭機制，促進教學能力的可持續(xù)發(fā)展

教學團隊是鼓勵引導教師開展教學和改革合作，有效整合教學資源，全面提升教學質量的有效途徑。在精品開放課程建設過程中，高水平教學團隊建設也是保證課程教學質量的關鍵要素之一。因此，各高校在申報精品課程，打造品牌課程的過程中，也會將教學團隊成員尤其是青年教師的選拔作為一項長期而嚴格的工作來抓。其中，學校層面的配套政策、教學酬金改革、崗前培訓、跟蹤培訓、導師制和教學監(jiān)督等都是常用的激勵和選拔政策[5]。

目前，博士學位已逐步成為高等學院專任教師留校任教的基本條件。通過碩士、博士的專業(yè)知識積累，加上熟悉網絡和計算機的優(yōu)勢，青年教師可以很快掌握基本資源和擴展資源的建設方法。但要成為精品開放課程的團隊成員，尤其是課程主講教師，還要通過嚴格的培訓和競爭。而這些培訓和競爭，是促進青年教師由“要我提高”轉變?yōu)椤拔乙岣摺钡闹饕獎恿Α！洞皩Ш健Ｃ４蠛５闹嘎访鳠簟泛汀缎l(wèi)星導航系統(tǒng)》兩個課程教學團隊，正是通過建立了嚴格的課程監(jiān)督和競爭機制，不僅選拔了青年教師中的佼佼者，而且能促進青年教師教學能力的可持續(xù)發(fā)展。

青年教師參與助課是申請加入精品開放課程教學團隊的首要工作。在1—2年的時間里，青年教師將會在指定教師的指導下，進行教學方案設計、教案準備、跟班聽指導老師授課，熟悉教學大綱、學習課程設計、授課技巧、板書設計。指導教師會對青年教師的聽課、輔導、答疑、帶教、批改作業(yè)的質量都會提出具體的要求，并結合青年教師的長度和短處予以具體的指導幫助；同時，結合青年教師的表現進行綜合評估，以決定是否轉入上課階段。

通過指導教師評估后，青年教師一般已具備上課能力。但是否達到上課要求，需申請課程試講，接受試講評估。必須通過申請試講環(huán)節(jié)。課程負責人會邀請指導教師、學院督導參與青年教師試講評估。通過試講，一方面可以了解青年教師教學基本功掌握的程度；同時，指導教師、課程負責人和學院督導對青年教師上課點評，可以指出其缺點和需進一步提高的環(huán)節(jié)。通過考核評估后，青年教師可安排上課，否則繼續(xù)由指導教師進行專門培訓。

通常，大部分青年教師能夠順利完成助課以及試講評估，但課程負責人將通過教學競賽評估的方式，決定青年教師能否進入精品開放課程教學團隊；在全體參與教學競賽的青年教師在場的情況下，由主講人現場抽取課程內容進行講解，最終由課程負責人、指導教師和學院督導進行打分排序，確定進入精品課程教學團隊的最終人選。

在教學團隊承擔的兩門精品開放課程中，主講內容的分配仍采用團隊教師競聘的方式確定。一方面，教學團隊的教師對教學內容都很熟悉，直接由課程負責人指派過于武斷；另一方面，采用競聘方式確定每一講的主講教師，更容易保持主講教師尤其是青年教師的競爭和憂患意識，促進其教學能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、結束語

青年教師是精品開放課程建設的生力軍，以課程建設為依托，采用名師引領、老教師傳幫帶，教學與高水平科研并重發(fā)展，教學團隊內部競爭監(jiān)督機制的有效實施，教學團隊的青年教師在教育教學和科學研究均得到了大幅提高，并有效促進了精品開放課程的建設成效，獲評了國家級級精品視頻公開課和精品資源共享課?？梢哉f，精品課程為青年教師提供了參與教學建設良好的學習平臺，青年教師參與精品開放課程建設能夠快速、持續(xù)性提高教學能力。

[1]教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）[EB/OL].[2011-10-12].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[2]雷煒.高校課程建設現狀分析與對策研究[J].高等工程教育研究，2008，（1）.

[3]胡顥琛，郭清順.國家精品開放課程建設現狀及問題分析[J].武漢大學學報（理學版），2012，（S1）.

[4]程建華，趙琳.加強課程實踐環(huán)節(jié) 積極推進教學改革——《衛(wèi)星導航系統(tǒng)》課程建設的探索與實踐[J].哈爾濱工程大學學報（教育科學版），2009，（2）.

[5]羅正祥.以課程建設為切入點，抓好師資隊伍建設[J].中國大學教育，2004，（8）.