創(chuàng)設(shè)真情境 促進(jìn)真交際

曾麗蓉

摘 要：口語(yǔ)交際在人際交往中起著決定性的因素，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是新課程環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題，也是時(shí)代進(jìn)步的必然要求。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；學(xué)生；提高表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-292-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版對(duì)有關(guān)口語(yǔ)交際在課程總體目標(biāo)中指出：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。通過(guò)人際交往，我們可以相互傳遞、交流信息和成果，使自己豐富經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，活躍思維，啟迪思想。

可見(jiàn)，口語(yǔ)交際在人際交往中起著決定性的因素，然而在應(yīng)試教育體制下，口語(yǔ)課出現(xiàn)了“偽課堂”現(xiàn)象，把口語(yǔ)交際變異為口頭作文或交際主題脫離學(xué)生生活實(shí)際或教學(xué)目標(biāo)不細(xì)化，只重視讀寫(xiě)，忽略了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然存在，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練未能得到應(yīng)有的重視，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是新課程環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題，也是時(shí)代進(jìn)步的必然要求。

一、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際情境

口語(yǔ)交際能力不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中處理問(wèn)題。具體的交際情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，是學(xué)生進(jìn)行大膽交際的前提。

因此，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行交際，這既是口語(yǔ)交際的首要環(huán)節(jié)，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑。要努力使課文中的語(yǔ)言文字躍然紙上，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀吸收—整理內(nèi)化—轉(zhuǎn)換表達(dá)的思維過(guò)程，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。主要形式可以采用：

1、以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定，他們的形象思維占主導(dǎo)地位，因此，直觀實(shí)物的再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生思維的啟迪、語(yǔ)言的促進(jìn)起著重要的作用?？谡Z(yǔ)交際時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物，能很快吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，易于學(xué)生觀察。如“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的水果或植物的樣子”，教師可把日常生活中的水果或花草呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察體驗(yàn)事物的顏色、形狀、味道等，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，他們紛紛舉手發(fā)言，課堂交流氣氛非常熱烈。

2、以多媒體再現(xiàn)情境。多媒體畫(huà)面精美好看、語(yǔ)言自然貼切、聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)、情境生動(dòng)逼真，使學(xué)生想看愿看，不知不覺(jué)、自然而然地融進(jìn)多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)表達(dá)的欲望。在教學(xué)口語(yǔ)交際《我們能做點(diǎn)什么》一課前，我事先精心剪輯了兩段不同的畫(huà)面—“祖國(guó)風(fēng)光”與“環(huán)境污染”通過(guò)前后兩次的觀看，學(xué)生喜與憂的情感強(qiáng)烈的交織在一起。悄悄敲開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望已被激發(fā)，濃濃的環(huán)保意識(shí)已植入心田。

3、在表演中學(xué)會(huì)交際?！皟和怯眯蜗蟆⑸?、聲音來(lái)思維的。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）小學(xué)生有著較為強(qiáng)烈的表演欲望，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)更能符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動(dòng)，有利于學(xué)生提高表達(dá)的效果。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人翁，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。課堂上，可將教材演變成現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。如在《學(xué)會(huì)商量》、《約請(qǐng)》等教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演圖中的人物角色，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表演，在表演中讓學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在表演過(guò)程中學(xué)會(huì)商量和約請(qǐng)的方法，通過(guò)大家的共同探討、演練進(jìn)一步地深化所學(xué)內(nèi)容。

4、在想象中學(xué)會(huì)補(bǔ)白。課文中好多地方留給學(xué)生空白處，可以為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，一個(gè)思維的空間，一個(gè)自由表達(dá)的空間，一個(gè)創(chuàng)新的空間。對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)能力的發(fā)展極有挖掘潛力。如教學(xué)《小雨點(diǎn)》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：雨點(diǎn)分別落在什么地方，在干什么？此時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)想像：如果你是小雨點(diǎn)，你會(huì)落到哪里呢？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等。怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

二、在生活中創(chuàng)設(shè)交際情境

1、在校園生活中學(xué)會(huì)交流。校園生活豐富多彩，也是學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的源頭。教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交往情景，訓(xùn)練學(xué)生的人際交往能力。使學(xué)生在交往中鍛煉了口語(yǔ)，學(xué)會(huì)了交際，懂得了禮儀。如在運(yùn)動(dòng)會(huì)總結(jié)會(huì)上，老師可以借題發(fā)揮：本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)你印象最深的場(chǎng)景或項(xiàng)目是什么？你有什么想法？受到什么啟發(fā)？”學(xué)生把注意力一下子都集中到了這個(gè)問(wèn)題上，發(fā)言非常熱烈。這樣的活動(dòng)是教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的交際機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生的口語(yǔ)交際在不經(jīng)意中得到了訓(xùn)練。

2、在家庭生活中學(xué)會(huì)表達(dá)。在家庭生活中，學(xué)生要扮演多重角色，會(huì)遇到各種各樣的事情，教師可以根據(jù)學(xué)生在家經(jīng)常會(huì)遇到的情況如：打電話、招待客人等，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、演一演。

3、在社會(huì)生活中學(xué)會(huì)交際。陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！蔽覀冋J(rèn)為，社會(huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。為了拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和科技知識(shí)，我們將學(xué)校周邊的濕地公園、科技廣場(chǎng)、立交橋和節(jié)假日旅游點(diǎn)等作為訓(xùn)練口語(yǔ)的活教材，為學(xué)生提供新的知識(shí)“增長(zhǎng)點(diǎn)”， 社會(huì)是豐富多彩的，同時(shí)也是復(fù)雜多變的。讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，在進(jìn)行情景模擬、交流中更能激發(fā)興趣，而且達(dá)到人人交流的目的。

口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語(yǔ)言交際功能的發(fā)展特點(diǎn)、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建言語(yǔ)交際的訓(xùn)練序列，充分為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)活動(dòng)情境，充分利用和開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的課內(nèi)外的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力，就一定能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和養(yǎng)成良好的交際素養(yǎng)。