讓學(xué)生在讀書中整體感知

王娜

摘 ? 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)的重要任務(wù)，而小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

關(guān)鍵詞：語文;閱讀;質(zhì)量

我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力容易分散，為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解。我利用多樣的教學(xué)方法和讀書形式，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，讓他們盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

一、學(xué)生情感的參與

情感與認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，人的認(rèn)識(shí)過程和情感過程是一致的。認(rèn)識(shí)發(fā)展了情感，情感也充實(shí)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，并激發(fā)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，成為動(dòng)情因素。小學(xué)語文教學(xué)中充滿了情感，低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

1.教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會(huì)文中的情感。如在學(xué)習(xí)《畫》這一課時(shí)，我出示這幅山水畫的圖片讓學(xué)生欣賞美、感受美、體驗(yàn)美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。在學(xué)習(xí)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》這課時(shí)，通過觀看冬天精美的畫面，讓學(xué)生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。

2.學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。讀文可以品評(píng)角色，體驗(yàn)真情，感受美好，讀中促思，使一個(gè)個(gè)字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，使學(xué)生入境入情?！缎⌒〉拇肥且皇孜馁|(zhì)兼美的兒歌，在對(duì)兒歌的整體感受中，學(xué)生對(duì)月亮的整體形象有了這樣的感受，他們認(rèn)為月亮就像一艘小小的船高高地掛在夜空中，有了這樣豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生在朗讀時(shí)自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進(jìn)入了情境，感受到了詩歌的魅力。

3.一節(jié)課中，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加深。如《梅花》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生感受到梅花的美麗，而當(dāng)這種情感上升到一定的程度，學(xué)生就會(huì)由愛梅花的外表進(jìn)而熱愛它那不畏風(fēng)霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產(chǎn)生對(duì)人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達(dá)到了情與理的統(tǒng)一。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷取得能力的過程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個(gè)新期望的未來?！边@句話強(qiáng)調(diào)了“會(huì)學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)作活生生的學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

1.其實(shí)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有這樣一句話“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”在理解“慢慢”一詞時(shí)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小礦泉水瓶（并裝滿一定的水）、若干個(gè)玻璃跳珠，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋親自動(dòng)手模仿烏鴉的動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合課文前面提高過的“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)叼起來”，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手動(dòng)腦，并且調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“慢慢”一詞，然后，還要再進(jìn)行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因，解決“瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少”的問題。這樣的設(shè)計(jì)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

2.討論應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生互學(xué)的過程。學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備后，同時(shí)進(jìn)行討論和辯論，在認(rèn)知的活動(dòng)中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進(jìn)行再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在這個(gè)過程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生積極思維的結(jié)果。所以只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，首先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心句、重點(diǎn)詞上提出問題，然后將問題進(jìn)行分類，共性及有思考價(jià)值的問題應(yīng)當(dāng)可組織學(xué)生討論解決。個(gè)別問題課后解決或個(gè)別解決。

三、發(fā)揮學(xué)生誦讀的作用

小語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

1.在低年級(jí)語文教學(xué)中，“讀”應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再在讀中揣摩語音，培養(yǎng)語感，感受語言的美和課文的內(nèi)涵。如在每一課的學(xué)習(xí)中，我基本上都要經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：A、初讀課文，整體感受。B、細(xì)讀課文，感悟理解。這個(gè)理解包括理解詞語，理解課文內(nèi)容及思想內(nèi)涵。C、美讀課文，感悟情感。由此可見，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有讀書活動(dòng)，因此，我總是在指導(dǎo)學(xué)生把書讀順、讀得有感情上下功夫，擯棄了繁瑣分析，在多讀、熟讀中體會(huì)詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。

2.任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或教學(xué)方法的使用都應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重實(shí)效。因此在讀書時(shí)我時(shí)刻注意以下幾點(diǎn)：a、低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，興趣點(diǎn)易轉(zhuǎn)移，因此讀書的形式盡量追求多樣化。如初讀課文時(shí)的聽讀、自讀，理解課文時(shí)的指讀、輕聲讀、范讀、練讀，鞏固提高中的分角色讀、配樂讀、比賽讀。多種形式的讀，使學(xué)生對(duì)讀書保持著盎然的興趣。b、讀的訓(xùn)練保證全體學(xué)生的參加，使人人會(huì)讀、愿讀，甚至達(dá)到熟讀成誦的程度，保證學(xué)生整體素質(zhì)。endprint