淺析地方綜合性大學(xué)實(shí)施護(hù)理本科生導(dǎo)師制的意義

楊丹丹 徐永芬 徐向靜 唐超 解天軍

摘要：本文通過(guò)分析我國(guó)現(xiàn)階段地方綜合性大學(xué)護(hù)理本科教育中存在的問(wèn)題，回顧導(dǎo)師制的基本概念并淺析導(dǎo)師制對(duì)解決這些問(wèn)題的積極意義，為我國(guó)地方綜合性大學(xué)護(hù)理本科生導(dǎo)師制的建立和實(shí)施提供一定的參考，從而促進(jìn)我國(guó)地方綜合性大學(xué)護(hù)理本科教育朝更好、更快的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；護(hù)理本科教育；護(hù)理人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0219-03

一、導(dǎo)師制的概念及其在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

導(dǎo)師制，即導(dǎo)師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，它的目標(biāo)是以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它倡導(dǎo)學(xué)生與導(dǎo)師之間、學(xué)生彼此之間積極的思想交流，要求被指導(dǎo)學(xué)生提出、論證自己的觀點(diǎn)，并能接受他人建設(shè)性的批評(píng)和建議。導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，從實(shí)施導(dǎo)師制至今，牛津大學(xué)共培養(yǎng)出了46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和英國(guó)歷史上半數(shù)以上的首相，可謂效果顯著。我國(guó)高校導(dǎo)師制主要在研究生培養(yǎng)階段實(shí)施，實(shí)行本科生導(dǎo)師制始于2002年9月，為了提高本科生的綜合素質(zhì)，北京大學(xué)和浙江大學(xué)先后在本科教育階段正式引入導(dǎo)師制教育模式。此后，全國(guó)其他各層次高校逐漸實(shí)行本科生導(dǎo)師制[1，2]。

二、我國(guó)護(hù)理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)

《高等教育法》規(guī)定：本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》也明確指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。所以，為了跟上21世紀(jì)我國(guó)醫(yī)療行業(yè)迅速發(fā)展的步伐，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的進(jìn)一步需求，高等護(hù)理教育必須培養(yǎng)出集臨床知識(shí)、臨床技能、科研能力、管理能力、教育能力、良好的溝通能力等于一體的高素質(zhì)、強(qiáng)技能、全面發(fā)展的綜合性人才。

三、地方性綜合大學(xué)護(hù)理本科教育現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

1.護(hù)理學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。職業(yè)認(rèn)同感（professional self-identity）是一個(gè)心理學(xué)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于其所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他方面因素的看法。有學(xué)者指出，護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同感受個(gè)體愛(ài)好和學(xué)校教育等多種因素的影響，其中在校的職業(yè)教育階段對(duì)于護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同感的形成產(chǎn)生重要影響。據(jù)調(diào)查顯示，護(hù)理本科生比大專(zhuān)生更換專(zhuān)業(yè)的愿望更突出[3]。胡忠華的調(diào)查研究結(jié)果也表明，四川省護(hù)理本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同為一般并且職業(yè)認(rèn)同感不穩(wěn)定，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感逐漸降低[4]。

2.護(hù)理學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于準(zhǔn)確地自我定位，完善自我認(rèn)知，提高適應(yīng)崗位變化的能力。2011年，郝玉玲調(diào)查不同年級(jí)的護(hù)理本科生后結(jié)果顯示護(hù)理本科生自我認(rèn)知不夠，專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意率不高，未來(lái)就業(yè)信心不足，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡漠[5]。

3.大學(xué)期間是護(hù)理學(xué)生自我認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，受與社會(huì)接觸有限，對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感低，個(gè)人內(nèi)在因素欠缺考慮等因素的影響，當(dāng)面臨一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很容易發(fā)生心理沖突，護(hù)理學(xué)生很難做出一個(gè)切合自身的職業(yè)規(guī)劃[6]。同時(shí)，在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前后，過(guò)度關(guān)注社會(huì)工作信息，在考研還是出國(guó)留學(xué)等人生道路的重大選擇問(wèn)題上不知道如何進(jìn)行正確、合理的抉擇。即使就業(yè)后在崗位上也很難將個(gè)人的潛力得到充分發(fā)揮。

4.護(hù)理學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)力度不夠。護(hù)士的道德修養(yǎng)、道德信念與道德品質(zhì)，影響并決定著護(hù)理工作質(zhì)量及護(hù)患關(guān)系，良好的護(hù)理職業(yè)道德建設(shè)是提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)士自身社會(huì)地位的前提[7]。未來(lái)護(hù)理的對(duì)象是人，所以護(hù)理學(xué)生在本科階段必須學(xué)會(huì)如何與人溝通，尊重他人，理解他人，關(guān)心他人，體諒他人。同時(shí)，未來(lái)的臨床護(hù)理工作急、忙、雜、亂，需要護(hù)理人員具有百折不撓的意志力、高度的自覺(jué)性、堅(jiān)韌的耐受力和堅(jiān)持準(zhǔn)確的行為準(zhǔn)則，慎獨(dú)認(rèn)真，不為利益誘惑所動(dòng)，以高尚的人格維護(hù)患者的利益。然而，人文社科類(lèi)課程的縮減以及在本科教育階段與社會(huì)接觸較少，直接影響了護(hù)理學(xué)生高尚職業(yè)道德素養(yǎng)的形成，最后出現(xiàn)護(hù)理學(xué)生進(jìn)入臨床后，雖然有扎實(shí)的、系統(tǒng)性的理論知識(shí)，但是出現(xiàn)責(zé)任感不高、與病人交流溝通不暢等一系列影響醫(yī)患關(guān)系的問(wèn)題。

5.基礎(chǔ)教育和臨床教育的分開(kāi)進(jìn)行導(dǎo)致護(hù)理學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)不能很好地將所學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。雖然護(hù)理學(xué)生在寒暑假期間進(jìn)行了斷斷續(xù)續(xù)的實(shí)習(xí)或是見(jiàn)習(xí)，但是整體效率不高。有資料表明，很多護(hù)理學(xué)生只是為了完成學(xué)校布置的暑期社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，所以，表面上護(hù)理學(xué)生完成了安排的醫(yī)院實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)任務(wù)，而真正強(qiáng)化理論知識(shí)、增強(qiáng)操作技能的目的沒(méi)有徹底達(dá)到；再者，護(hù)理學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段真正接觸臨床的機(jī)會(huì)也不多，這些都導(dǎo)致大四實(shí)習(xí)階段，護(hù)理學(xué)生無(wú)法更快、更好地適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，同時(shí)也無(wú)法將以前所學(xué)的理論知識(shí)靈活用于臨床，實(shí)習(xí)的效果也大打折扣。

6.班主任或是輔導(dǎo)員的精力有限，不能隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想狀況。按我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)制，在校本科護(hù)理大學(xué)生的年齡一般在18～23歲左右，是形成自己科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，也是生理和心理發(fā)展極其不穩(wěn)定的時(shí)期。傳統(tǒng)的本科護(hù)理教育只注重臨床基礎(chǔ)知識(shí)掌握和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽略了護(hù)理學(xué)生自身在生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。近年來(lái)，不管是地方性醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)科高校還是綜合性大學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的招生比例不斷擴(kuò)大，形成醫(yī)學(xué)院學(xué)生越來(lái)越多，輔導(dǎo)員學(xué)生比日益降低的局勢(shì)。結(jié)果是，雖然輔導(dǎo)員們竭盡所能地想去關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生，但是他們的精力有限，學(xué)生的生活和思想狀況并不能得到很好關(guān)注。

7.差異化人才培養(yǎng)模式要求根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、特殊需要等方面的不同，制定適合該學(xué)生的最佳個(gè)體化培養(yǎng)方案。然而，當(dāng)代的大學(xué)生教育受我國(guó)傳統(tǒng)高等教育模式重理論輕實(shí)踐的影響，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)僅局限于自己的興趣甚至采取應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在選課上出現(xiàn)就易避難，不利于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[8]。學(xué)生盲目選修課程直接導(dǎo)致學(xué)分制難以達(dá)到因材施教的目的，學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮。其次，現(xiàn)行的護(hù)理本科課堂教育為大眾化“填鴨式”教育，而每個(gè)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等都不同，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)每一個(gè)護(hù)理學(xué)生顯然與科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距。

8.護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系不夠完善，不能全面評(píng)估護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)。調(diào)查表明，武漢地區(qū)四所高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要采用的方法是學(xué)生對(duì)教師課堂的評(píng)教，此方法對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量具有一定的作用，但是存在片面性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估完全根據(jù)學(xué)生的偏好來(lái)決定，失去了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的公正性和科學(xué)性[9]。很多地方性綜合大學(xué)的護(hù)理教育仍采用課堂講授為主的方法，特別是實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有主導(dǎo)權(quán)，教學(xué)形式單一，考試方法也不能反映學(xué)生的實(shí)際能力和靈活應(yīng)用等方面內(nèi)容[10]，期中、期末考試多從卷面成績(jī)和課堂考勤兩方面來(lái)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)效果，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不能及時(shí)反饋和進(jìn)一步改進(jìn)。這種評(píng)價(jià)體系顯然不利于客觀、全面地評(píng)價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

四、地方綜合性大學(xué)護(hù)理本科教育中建立導(dǎo)師制對(duì)解決上述問(wèn)題的積極意義

1.克服護(hù)理本科傳統(tǒng)教育中人為地將思想教育和專(zhuān)業(yè)教育割裂開(kāi)的矛盾，提高護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，扮演學(xué)生思想引導(dǎo)者的角色。在課外時(shí)間，導(dǎo)師是與學(xué)生接觸和交流最多的人，導(dǎo)師高尚的人格和精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)潛移默化地熏陶著護(hù)理學(xué)生，有利于護(hù)理學(xué)生提高自己的職業(yè)認(rèn)同感，形成自己正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，克服了本科護(hù)理傳統(tǒng)教育中人為地將思想教育和專(zhuān)業(yè)教育割裂開(kāi)的矛盾。

2.跟上護(hù)理發(fā)展的腳步，提高本科護(hù)理生的臨床科研能力。大學(xué)階段是生理和心理上的黃金階段，護(hù)理學(xué)生的思維活躍、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，為科研思維的成長(zhǎng)創(chuàng)造了肥沃的土壤。但同時(shí)，護(hù)理學(xué)生缺乏自我約束力，中學(xué)教育帶來(lái)的固定思維根深蒂固等又限制了其科研思維的培養(yǎng)和發(fā)展?？蒲械倪^(guò)程涉及立項(xiàng)、選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)等一系列復(fù)雜過(guò)程，特別是開(kāi)始階段，立項(xiàng)選題的困難、查閱文獻(xiàn)的枯燥等很容易使護(hù)理學(xué)生半途而廢?？蒲心芰Φ男纬墒且粋€(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的過(guò)程，需要一個(gè)知識(shí)淵博、品德高尚、科研經(jīng)驗(yàn)豐富的人予以引導(dǎo)。導(dǎo)師無(wú)疑是最佳人選，導(dǎo)師制的專(zhuān)人指導(dǎo)不僅可以及時(shí)將最新、最前沿的知識(shí)與技術(shù)介紹給學(xué)生，而且可以在護(hù)理學(xué)生科研思維形成中起到很好的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用。

3.增強(qiáng)師生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感逐漸加深。在傳統(tǒng)的本科護(hù)理教育教學(xué)中，學(xué)生和老師僅限于課堂上的接觸和交流，課余輔導(dǎo)基本缺失，再加上教師更換頻繁，很多學(xué)生在學(xué)期末都只認(rèn)識(shí)屈指可數(shù)的幾個(gè)老師，老師基本對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么影響。導(dǎo)師制的實(shí)行使學(xué)生在業(yè)余時(shí)間經(jīng)常與導(dǎo)師接觸、交流，在與導(dǎo)師相處的過(guò)程中，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)逐漸加深。

4.與大學(xué)的學(xué)分制相輔相成，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。導(dǎo)師制的實(shí)行可以讓導(dǎo)師結(jié)合護(hù)理學(xué)生的個(gè)人興趣、性格特點(diǎn)，為護(hù)理學(xué)生制定一套合理的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，包括選修課程、參與社團(tuán)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。例如，若是護(hù)理學(xué)生對(duì)老年護(hù)理感興趣，導(dǎo)師可以指導(dǎo)其選修與老年健康保健相關(guān)的學(xué)科，如《老年心理學(xué)》、《老年社會(huì)學(xué)》等；也可以讓護(hù)理學(xué)生多參加一些老年公益社會(huì)活動(dòng)或是開(kāi)展一些老年健康講座等。在參加這些活動(dòng)過(guò)程中，護(hù)理學(xué)生學(xué)會(huì)如何與老年病人更好地溝通，了解他們的身心需要。更重要的是，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，護(hù)理學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，科研能力、創(chuàng)新能力得到了提高，批判性思維這一重要思維模式也得以培養(yǎng)。

5.促進(jìn)基礎(chǔ)和臨床的過(guò)渡和有效結(jié)合，提高護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)效率。地方性綜合大學(xué)目前仍著眼于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式，未能明顯突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，課程體系陳舊，多數(shù)院校一直延用公共必修課+基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)+臨床醫(yī)學(xué)+護(hù)理技術(shù)的老四段結(jié)構(gòu)[11]，這直接導(dǎo)致基礎(chǔ)和臨床的脫離，不僅違背了早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的教學(xué)理念，也導(dǎo)致了護(hù)理學(xué)生普遍理論知識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力差現(xiàn)象的出現(xiàn)。本科生的導(dǎo)師一般都是醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)、主管護(hù)師或護(hù)理部主任，她們可以根據(jù)上課內(nèi)容、護(hù)理學(xué)生自身知識(shí)掌握情況，為護(hù)理學(xué)生安排定期的臨床見(jiàn)習(xí)以及實(shí)習(xí)。在這個(gè)導(dǎo)師安排的臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，護(hù)理學(xué)生能夠及時(shí)將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，將理論知識(shí)掌握得更加牢固，動(dòng)手能力同步提高。

6.導(dǎo)師制是國(guó)家當(dāng)前中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容之一，導(dǎo)師制的實(shí)行能全面地考察導(dǎo)師的工作能力[11]，不斷對(duì)導(dǎo)師提出更高的要求，對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)水平以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到強(qiáng)大的促進(jìn)作用。所以，導(dǎo)師制的實(shí)行使導(dǎo)師的科研能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等更上一層樓，學(xué)校的師資力量將更加雄厚，從而整個(gè)院校的辦學(xué)水平得到了質(zhì)的提高，地方性綜合大學(xué)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力隨之得到提高，未來(lái)發(fā)展也將更快、更穩(wěn)。

7.導(dǎo)師參與護(hù)理學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，使專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果更加公正、公平。導(dǎo)師與護(hù)理學(xué)生的接觸比輔導(dǎo)員或者班主任更多。所以，無(wú)論是從學(xué)業(yè)成績(jī)上，還是思想道德素質(zhì)上，都對(duì)護(hù)理學(xué)生有更為全面的了解。每位導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的本學(xué)期具體表現(xiàn)給予客觀而全面的評(píng)價(jià)，如護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、科研進(jìn)展情況、個(gè)人思想素質(zhì)等，這樣綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果會(huì)更加公正、公平。

8.導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任相互配合管理護(hù)理學(xué)生，促進(jìn)護(hù)理學(xué)生身心全面健康發(fā)展。導(dǎo)師可以與輔導(dǎo)員或班主任相互協(xié)調(diào)配合，減輕輔導(dǎo)員、班主任管理學(xué)生工作的負(fù)擔(dān)，為護(hù)理學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提高學(xué)生管理效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

導(dǎo)師制雖然在我國(guó)已經(jīng)得到普及和快速發(fā)展，導(dǎo)師的選拔、評(píng)價(jià)等制度也逐漸完善。但是，在這個(gè)過(guò)程中也出現(xiàn)了一系列棘手問(wèn)題，我們?cè)诳吹讲l(fā)揮其積極一面的同時(shí)，也要不斷反思并改進(jìn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，從而促進(jìn)該模式為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的綜合性護(hù)理人才。

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