高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

岑如婕

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種興起于20世紀(jì)70年代美國(guó)的教育策略，旨在讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，共同進(jìn)步。目前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步成為高中生物教學(xué)中比較有代表性的改革策略之一。本文就高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用及效果做簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；策略；效果

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0177-02

一、引言

素質(zhì)教育在教育改革的今天已經(jīng)初步取得了令人矚目的成效。但是學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的能力難以得到充分發(fā)揮，積極性差，成績(jī)參差不齊，仍然是教育領(lǐng)域不可否認(rèn)的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)策略在這種情況下進(jìn)入了我們的視野。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

針對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)差、缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中應(yīng)有的積極主動(dòng)探索的精神，在新一輪教學(xué)改革中，教育部提倡使用美國(guó)學(xué)者提出的合作學(xué)習(xí)策略。這是一種以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教育方案，并在很多教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中都取得了成功。合作學(xué)習(xí)側(cè)重于在班級(jí)中，把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度、教育背景、性別等差異分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們求同存異，在共同學(xué)習(xí)中主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，為集體利益和個(gè)人利益共同努力。小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)外已經(jīng)有了幾十年的歷史，但是在我國(guó)仍然屬于是新生事物。是否能夠有效地在我國(guó)高中生物教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于我們高中生物教育工作者是否能夠把科學(xué)的理念運(yùn)用到高中生物教學(xué)之中。而做到這一點(diǎn)的首要前提便是需要科學(xué)地理解小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容內(nèi)涵，把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)[1]。合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)理論是從動(dòng)機(jī)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)合作小組的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生完成學(xué)業(yè)的深遠(yuǎn)影響。與此相對(duì)的，發(fā)展理論則是從對(duì)事物認(rèn)知的角度去出發(fā)，重視小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小組完成任務(wù)效果的影響，即在達(dá)到小組合作目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，是不是每個(gè)小組的成員的認(rèn)知水平都得到了提高。從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)理論與發(fā)展過(guò)程中，我們可以欣慰地看到，無(wú)論是從學(xué)生動(dòng)機(jī)的角度還是從對(duì)事物的認(rèn)知角度看，合作學(xué)習(xí)方法都是一種具有優(yōu)越性、可以減輕老師學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的教學(xué)方法，那么，如何在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中有效地運(yùn)用這種優(yōu)越的方法呢？

三、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的作用

由于高中生的課業(yè)壓力較大，面對(duì)著高考這座“獨(dú)木橋”的考驗(yàn)，更多的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)探索合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的好處，而一心埋頭課本，滿足于課本上現(xiàn)成的理論和數(shù)據(jù)，認(rèn)為會(huì)答卷就萬(wàn)事大吉。其實(shí)這種想法和做法完全的本末倒置，他們曲解了素質(zhì)教育的含義，我們的教育應(yīng)該是立足于教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是讓學(xué)生變成一個(gè)只會(huì)做題的書呆子。高中生物有其教育的特殊性，在傳統(tǒng)的文理分科中，生物跟物理化學(xué)一樣屬于理科。但是生物的性質(zhì)，結(jié)論有很多需要同學(xué)們記憶的東西，讓一些同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為只要背就可以。其實(shí)不然，高中生物是一套完整連貫的體系，就像基因工程、細(xì)胞工程、生物工程一樣層層深入，學(xué)生需要在老師的帶領(lǐng)之下體會(huì)生物的奧妙?；颈匦拚n本看似沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)際上是從幾個(gè)不同的方面介紹生物，死記硬背是難以真正學(xué)好高中生物的。這個(gè)時(shí)候，就能夠看出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性了。在我的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以很多同學(xué)反應(yīng)的難度較大的“孟德?tīng)栠z傳定律”一課來(lái)說(shuō)，采用合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)模式。關(guān)于遺傳定律，很多同學(xué)說(shuō)頭疼，記不住，其根本原因在于沒(méi)有理解，還有的同學(xué)苦惱基因重組、性狀分離這種概念太多，記憶容易發(fā)生混淆，其實(shí)這都暴露了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的弊端。可能學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題中沒(méi)有想明白，又沒(méi)有及時(shí)地去請(qǐng)教老師，導(dǎo)致類似的問(wèn)題越來(lái)越多，成績(jī)下滑，我們采取的合作學(xué)習(xí)就可以彌補(bǔ)這一不足。在這一課上，我鼓勵(lì)同學(xué)們自己找資料，認(rèn)真閱讀教材，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課堂上展示出來(lái)。例如孟德?tīng)枮槭裁催x擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象？他總結(jié)出了幾對(duì)相對(duì)性狀？分別是什么？等這樣的問(wèn)題，再又小組之間交換討論，在這樣的過(guò)程中，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。有可能別的小組想到了的問(wèn)題自己原先沒(méi)有想到，那個(gè)就可以求同存異，共同進(jìn)步。另一方面，在討論問(wèn)題時(shí)，組內(nèi)成員的水平也都得到了相應(yīng)的提高，原先自己不懂、想不通的地方拿出來(lái)，組內(nèi)成員在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行親切友好的交流，學(xué)習(xí)效率大大提高了。在此基礎(chǔ)之上，教師再對(duì)同學(xué)們所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)鼓勵(lì)他們提出更多新的問(wèn)題，在交流的過(guò)程中掌握知識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生一直保持在興趣盎然的狀態(tài)，課業(yè)緊張的壓力得以得到一定的緩解，更加有利于同學(xué)們的身心健康。

四、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生合作精神。當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)合作的重要性，這就要求我們的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活還是日后走向社會(huì)融入到工作崗位之中，都要有團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先，高中生物教師把本教學(xué)班的同學(xué)科學(xué)地劃分成不同的異質(zhì)小組，這個(gè)數(shù)量以4～6人為佳；然后，再由教師設(shè)計(jì)詳細(xì)的小組之間評(píng)比方案，旨在讓學(xué)生明白：要取得好成績(jī)，只靠你一個(gè)人單打獨(dú)斗是不可能的，你必須把自己的利益融入到集體的利益中去[3]。

2.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)代社會(huì)到處都存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，作為培養(yǎng)我們社會(huì)接班人的學(xué)校，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)把整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在討論和解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)小組與其他小組之間顯而易見(jiàn)地存在著競(jìng)爭(zhēng)。例如，在學(xué)習(xí)人類遺傳病內(nèi)容時(shí)，就可以舉行小組競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)每個(gè)小組給出不同的問(wèn)題，如：什么是人類遺傳??？可以分幾類？什么是單基因遺傳?。靠梢苑謳追N類型？諸如此類的問(wèn)題，讓小組同學(xué)合作解答，評(píng)選出回答又快又準(zhǔn)確的一組。在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。也可以這樣說(shuō)，班級(jí)是社會(huì)的一個(gè)小縮影，在這個(gè)“縮影”中，我們通過(guò)合作學(xué)習(xí)有意識(shí)地培養(yǎng)出的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)于同學(xué)們未來(lái)進(jìn)入擁有更廣闊天地的大社會(huì)，是很有裨益的。

3.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生承受能力。不論我們是在學(xué)習(xí)中還是生活、工作中，失敗的可能性通常都比成功的可能性更大。雖說(shuō)失敗是成功之母，但是失敗也是一種最常見(jiàn)的挫折。它可以使一個(gè)人意志消沉，一蹶不振，認(rèn)為生活沒(méi)有了希望而一直憂郁下去；相反的，也能激起人的斗志，開(kāi)發(fā)其內(nèi)在潛能，去獲取更大的成功。綜上所述，一個(gè)人，他對(duì)于挫折的心理承受力越強(qiáng)，他去成就一番豐功偉業(yè)的幾率也就越大。再回頭看看我們的課堂，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們與小組內(nèi)部成員真誠(chéng)的合作，組與組之間組織公平競(jìng)爭(zhēng)。例如，在進(jìn)行過(guò)人類遺傳病相關(guān)內(nèi)容的小組競(jìng)賽活動(dòng)之后，教師要讓學(xué)生理解輸贏并不是關(guān)鍵，重點(diǎn)在于在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，還能通過(guò)其他小組的回答，來(lái)彌補(bǔ)自身知識(shí)的盲點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到合作競(jìng)爭(zhēng)的真正價(jià)值。在合作與競(jìng)爭(zhēng)這樣和諧的過(guò)程中逐步完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的承受能力。

4.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生平等意識(shí)。在學(xué)校中，每一個(gè)班級(jí)里都或多或少地存在著歧視的現(xiàn)象，比如說(shuō)性別、體力、長(zhǎng)相、家世、能力、成績(jī)等的差異。這樣一來(lái)，對(duì)于我們的高中生物課堂，創(chuàng)建民主平等、互助和諧型集體的任務(wù)，便顯得尤為突出。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師采用了異質(zhì)分組的方式，通過(guò)這種做法，將學(xué)習(xí)能力、興趣、性別、特征都不盡相同的學(xué)生分配在同一個(gè)小組內(nèi)。這樣，同組間的學(xué)生可以互相啟發(fā)，便不存在誰(shuí)更強(qiáng)、誰(shuí)更厲害的問(wèn)題。大家都是組員，都有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行現(xiàn)代生物進(jìn)化內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以讓小組成員各自查詢關(guān)于生物進(jìn)化相關(guān)的內(nèi)容，然后每個(gè)人將自己搜索的材料與小組成員分享，相互補(bǔ)充，最終總結(jié)成一份完整的報(bào)告。這樣一來(lái)，同學(xué)們之間的關(guān)系就會(huì)變得更加平等和民主。這種方式更有利于一個(gè)良好的班集體的建成。

5.在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。培養(yǎng)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要的課題之一。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該讓同學(xué)們意識(shí)到他們本身才是學(xué)習(xí)的主體。教授學(xué)業(yè)不應(yīng)該是單方向的傳道，而應(yīng)該是同學(xué)們?cè)谕度雽W(xué)習(xí)之后伴隨著喜悅與驚喜的發(fā)現(xiàn)探索過(guò)程，又或者是伴隨著存在疑惑的問(wèn)題的艱辛解決過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)因?yàn)椴捎昧水愘|(zhì)分組的方式，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、知識(shí)面的寬窄等都不一樣。因此，我們生物課堂在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單粗暴地要求所有的同學(xué)都達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該互相啟發(fā)討論，處在一個(gè)平等、相互探討的地位[4]。以學(xué)習(xí)基因工程內(nèi)容為例，試想應(yīng)該怎樣“鏈接”目的基因和載體呢？這個(gè)過(guò)程涉及多種酶的應(yīng)用，可以放手給同學(xué)們討論，讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論，探討該如何“使用”這些工具（包括限制性核酸內(nèi)切酶，DNA連接酶等）重組DNA，教師不要直接給出答案，可以讓同學(xué)們開(kāi)動(dòng)想象力，假如是你正在做重組DNA你會(huì)怎么做使得生物按照人們的愿望出現(xiàn)全新的性狀呢？這些措施都會(huì)將使同學(xué)們的思維飄向一個(gè)全新的領(lǐng)域，可能會(huì)出現(xiàn)一些全新的視角，提出很多值得爭(zhēng)論的問(wèn)題?？梢钥隙ǖ氖?，處在合作學(xué)習(xí)這樣一個(gè)新的知識(shí)不斷生成、構(gòu)建的氛圍之中，要比單獨(dú)傳授教學(xué)更加受到同學(xué)們的歡迎，也更有利于同學(xué)們學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過(guò)程中擁有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，符合高中學(xué)科的特點(diǎn)和高中生心理身體發(fā)展現(xiàn)階段的情況。有利于在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作、平等、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等多種品格。同時(shí)讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，合作學(xué)習(xí)既是創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的一種手段，同時(shí)也是我們教學(xué)過(guò)程中需要完成的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。作為高中生物教育工作者，合作學(xué)習(xí)是我們應(yīng)該應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，一項(xiàng)使有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自身素質(zhì)得到全面提高的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍俊.高中生物學(xué)科學(xué)生合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的調(diào)查研究[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（06）：64.

[2]方勇.高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探究[J].現(xiàn)代科學(xué)教育：教學(xué)研究，2013，（10）：42-43.

[3]黃小立.分析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（09）：124.