初中語文口語訓練中仿說方式的借鑒應用

沈莉莉

初中語文口語訓練課堂的教學目標需要體現(xiàn)出知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的全面統(tǒng)一，所以仿說方式的借鑒亦應注意遵循該原則，以便把話題的可行性較好地利用起來，讓學生在準確而多樣的課堂學習中增強口語應用能力。對于仿說方式的借鑒來說同樣如此，教師要注意仿說設(shè)計的針對性問題、仿說詞句把握的準確性問題，以及在此基礎(chǔ)上的多樣化拓展問題。

一、仿說設(shè)計應體現(xiàn)出口語訓練的目標

學生用于交際的工具主要是語言，而其中的口頭語言流動性較強，交流者須按照對方給出的信息進行準確判斷與反應，如果想在口語訓練中融入仿說方式，就要注意仿說方式對這種流動性的配合，要求學生使用規(guī)范的語言傳情達意。而配合的默契與否，則要看多種方式恰當應用與否，教師須了解何時使學生仿說課文，何時提供問答式仿說訓練，何時放開仿說束縛使學生走向自由的天地。例如在新授課開始時，教師即可以給學生提供機會，讓其復述上一節(jié)接觸過的課文，通過對課文的復述式仿說，能夠讓學生語言迅速適應課文內(nèi)容的流動變化特點。而對于不同年級而言，要求卻有很大區(qū)別，比如低年級學生得到的是簡略復述要求，而高年級學生的要求則要更加詳細與嚴格。再比如對目標進行設(shè)計時，課堂問答的辦法是仿說訓練的常用手段，而在什么時間提出問題，對哪些學生提出哪些問題，都是要引起教師注意的?？傮w而言，仿說訓練設(shè)計應當遵循三個大的原則，首先仿說訓練應當注意使學生的傾聽能力得到提升，要注意到聽是說的前提；其次仿說訓練應當注意使學生的交際態(tài)度得到展現(xiàn)，要注意到態(tài)度是語言的輔弼；第三仿說訓練應當注意使學生的聽說轉(zhuǎn)化能力得到鍛煉，要注意將耳聽變?yōu)榭谑龇椒ǖ膫魇凇?/p>

二、詞句把握應體現(xiàn)出口語訓練的價值

既然是仿說訓練，那么在聽力內(nèi)容的選擇上就不可過于盲從隨意，而是要體現(xiàn)出口語訓練的既定價值目標需求，這以課堂問答形式的仿說表現(xiàn)最為明顯。葉圣陶曾經(jīng)說過：在聽、說、讀、寫這四個維度的訓練中，說的維度上承聽力，下啟讀寫，說的功夫處理好，其他幾個維度也就會應對裕如了。所以在初中語文口語訓練中，安排課文概述的環(huán)節(jié)顯然必不可少，這樣的安排能夠幫助學生進行理解性輸出訓練，達到語言輸入和輸出也就是聽和說之間的相互平衡。接受了一定量的課文概述訓練，學生便可以更好地組織語言，更好地利用獨立的思維方式表述文章大意，同時還可以帶動學生深入思考課文內(nèi)容。

在給學生提供概述課文任務(wù)的時候，教師還可提出一些針對性的問題，以便幫助學生明確口語訓練的核心價值。比如在學習七年級《黃河頌》這首歌詞時，教師可以以仿說訓練為中心，給學生提出下述問題：1.《黃河頌》的歌詞主旨是什么？2.《黃河頌》的主要特點是什么？3.從《黃河頌》的課文選本中我們能夠發(fā)現(xiàn)的排比句是什么？4.請大家仿用課文語句，描述一下我們家鄉(xiāng)的河流。這種問題設(shè)置思路能夠幫助學生更清晰地把握課文，一邊完成口語訓練，一邊積累有關(guān)的教材知識。再比如學習《在希望的田野上》一文時，因為文章里面新的句型不多，因此建議教師在十分鐘內(nèi)把排比句講完后，即給學生安排以課文朗讀與復述為主的仿說訓練，并提出針對性問題加強訓練效果。

三、口語情境應體現(xiàn)出仿說訓練的優(yōu)勢

口語訓練的過程應當有學生的主動參與，口語訓練的學習氛圍應當是民主與輕松的，因此教師除做好目標設(shè)計與詞句把握外，還應注意將口語情境設(shè)計中的仿說優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而增強學生主動性，并讓學生和學生之間、教師和學生之間達到良性互動效果，共同完成教學任務(wù)。比如教師可以將多媒體同口語交際任務(wù)相結(jié)合，讓學生直接模仿最貼近自然的情景而非機械地模仿語言，讓多媒體既表現(xiàn)出文字，同時也表現(xiàn)出聲音或者動畫，讓情境變得更加聲情并茂，在這種情境狀態(tài)之下，學生的仿說心理會極大地增強，交際訓練效果也就更加明顯。

比如蘇教版語文中有“江山多嬌”這個單元，其中包括《小石潭記》《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》等古今多篇寫景文章，如果教師能在文章中展現(xiàn)各地的風光圖片與視頻資料，那么學生的想象力將得到極大釋放，并且在此基礎(chǔ)上形成“說”的強烈動力，從而讓口語訓練的目的盡早實現(xiàn)。此處有一個問題便顯現(xiàn)出來，那就是教師盡管可以利用多媒體資料將課堂同生活盡可能緊密聯(lián)系，但多媒體同生活還是有巨大差別，仿說訓練受到了很大限制，學生所仿也并非真正的生活，其中可能會有“失真”之處，這是需要教師及時給學生指正出來的。

四、仿說開放應體現(xiàn)出口語訓練的拓展

仿說訓練最終應當指向生活化口語的應用，這就決定了仿說方式必然要走拓展之路，讓多種方式共同為學生的口語訓練服務(wù)?？谡Z仿說訓練的手段我們已經(jīng)挖掘出很多，既可以采取對語言信號的簡單復制，比如安排學生欣賞一段話、聆聽一個故事，接下來完成復述；也可以帶領(lǐng)學生把生活中看到的楹聯(lián)標語用自己的語言帶到課堂上來；而采取演講比賽或者辯論會的辦法則無疑會讓仿說訓練更具競爭感。此外，教師還可以讓學生的口語訓練形式同生活發(fā)生直接聯(lián)系，比如對賓館服務(wù)員、列車售票員、產(chǎn)品推銷員的模仿等，置仿說方式于真實生活情境之內(nèi)，會讓口語交際訓練更顯輕松愉快。演唱是口語訓練形式同生活發(fā)生直接聯(lián)系的又一種方法，比如在接觸七年級《我的中國心》一文之前，多數(shù)學生已經(jīng)聽過張明敏的歌聲，歌詞給人的氣勢磅礴之感，再加上歌曲旋律造成的深情厚誼，無疑為歌唱式仿說創(chuàng)造了有利條件。

課本劇表演是仿說方式中聯(lián)系教材與生活的最直接辦法，可是很多課文卻并不表現(xiàn)出劇本形式。教師如果想借鑒仿說模式，就要鼓勵學生主動把課文內(nèi)容變成劇本樣式，從而可以分擔角色仿說再現(xiàn)課文。比如在學習《范進中舉》時，這篇小說本身并非劇本，學生仿說起來興趣不大，而若是換做劇本形式，范進、屠戶等人的對話由學生分別仿說，學生口語能力便會盡情釋放，課文知識、綜合能力、貼近生活的幾項任務(wù)將會同時完成。

初中階段的語文口語教學，正處在發(fā)展與創(chuàng)新的研究階段，其中仿說方式的利用愈加受到教師的關(guān)注。實際上利用仿說方式訓練學生口語應用能力，既是語文課堂的教學任務(wù)，同樣也是學生生活的客觀需要，對于教師來講，如果可以從目標預設(shè)出發(fā)，積極拓展仿說的應用途徑，使課堂同生活相聯(lián)系，無疑會有助于學生的語言交流能力快速進步。

[作者通聯(lián)：江蘇揚州市江都區(qū)空港中學]