淺談閱讀古典詩歌的“兩把鑰匙”

劉新麗

無論是平時的學(xué)習(xí)還是考試中的體驗，學(xué)生對古代詩歌始終是“想說愛你不容易”，甚至有的學(xué)生到了“談古代詩歌色變”的地步，這都是因為讀不懂的緣故。我認為，要想打開古代詩歌這把“鎖”，就要有“兩把鑰匙”：

一、語言的“鑰匙”：古典詩歌的語言不同于現(xiàn)代漢語，有自身的獨特之處

學(xué)生總是帶著現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣去讀古典詩歌，結(jié)果發(fā)現(xiàn)根本讀不通，因為按現(xiàn)代漢語翻譯后，句子從語法結(jié)構(gòu)上就不齊全，語序也不對，當(dāng)然令人費解。古典詩歌的語言有不同于現(xiàn)代漢語的特點。

1.凝練性、跳躍性：如果作者把所敘述的事物全部詳細地表達出來，是不可能的，也是不藝術(shù)的，這就要求作者凝練和簡化語言，把關(guān)鍵詞找出來，進行合理地排列組合，這樣就在句與句之間留下很多空白，需讀者發(fā)揮想象做必要補充。如：秦觀的《鵲橋仙·七夕》的 “柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路”，用現(xiàn)代漢語來說，就是：（兩個人的）柔情像水一樣（的深、一樣的溫柔），（但是相會的）佳期像夢一樣（的遙遠、像夢一樣的美好），（因此在兩個人執(zhí)手相看的時候，怎么）忍心（回頭）去看那鵲橋的歸路？括號中的內(nèi)容就需要讀者自己補充了。

2.為了押韻、凝練、新穎等目的，語言存在變形：

（1）詞性改變：古代詩人為了煉字、煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些地方，往往就是一首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。例如：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”（蔣捷）的“紅”“綠”二字，本是形容詞，在這里活用做動詞，化腐朽為神奇，表現(xiàn)韶光飛逝的時空憂患意識，增強了詩詞的表現(xiàn)力、感染力。

（2）語序顛倒：古典詩歌有古文言文的句式特點，存在主語后置、定語后置、賓語前置等特殊句式的現(xiàn)象。如：錢起《谷口書齋寄楊補闕》詩 “竹憐新雨后，山愛夕陽時?！币鉃椋簯z新雨后之竹，愛夕陽時之山。竹和山作為賓語卻前置了。

綜上所述，學(xué)生在理解古典詩歌時，不妨把理解不了的句子“泡一泡”，把里面省略的東西泡出來；不妨“調(diào)一調(diào)”，把語序換一換，這樣說不定會發(fā)現(xiàn)別有洞天，豁然開朗。

二、情感的“鑰匙”：古典詩歌感情的抒發(fā)分為直接抒情、間接抒情兩種

“詩言志”，詩人寫詩的目的無非是表達自己的情感。

1.有時詩人會比較直白的表達自己的感情，這種抒情方式即直抒胸臆。

抒情時不要任何附著物，直接對人、事、景、物等抒發(fā)自己的感情，如：曹操“烈士暮年，壯心不已”，李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”……無不是用直白的語言表達胸中壘塊。

2.與直抒胸臆相比，古典詩歌中更多的是間接抒情。

因為古人講求含蓄，“詩猶品酒貴含蓄”，往往給人一種“話語明白如話，而言外有無窮之意”的感覺，既然不想直白的表達自己的感情，必定要尋找媒介，這媒介大多是詩人信手拈來的眼前之景，這些熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，我們稱之為“意象”。 “以我觀物，物皆著我之色彩”，明白了這個道理，在閱讀詩歌時，通過把握詩歌中選取的意象的色彩，詩人的感情傾向就知道了。常見意象可分為：送別類意象、思鄉(xiāng)類意象、思鄉(xiāng)懷人的意象、愁苦類意象、抒懷類意象、愛情類意象、戰(zhàn)爭類意象、閑適類意象等。

其實，不少意象是有著豐富多樣的寓意的，到底一個意象在一首具體詩歌中是什么意思，還要具體問題具體分析，不能一概而論。比如：“酒”這個意象，酒在排解愁緒之外，還飽含著深深的祝福。如：王維的《渭城曲》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”， 不僅有依依惜別的情誼，而且包含著前路珍重的殷勤祝愿。白居易《琵琶行》中的“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”等，則是以酒抒寫別離之情。

3.需要指出的是，景和情的關(guān)系，一般情況下是一致的，即以樂景寫樂情，以哀景寫哀情，但也有個別情況是例外的，即以哀景寫樂情，以樂景寫哀情，以起到王夫之《姜齋詩話》中所說“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀、樂”的效果。

最典型的例子莫如：《詩經(jīng)·采薇》中：“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！?依依楊柳，美好春色留人沉醉，卻是黯然離別之際，這是以樂景寫哀情；雨雪霏霏，冰天坼地的寒冷，卻是征夫回鄉(xiāng)之時，這是哀景寫樂情。

綜上所述，學(xué)生只要理解古人抒情的方式，學(xué)會從意象入手根據(jù)具體詩歌有針對性的分析感情，就會有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

有了上述兩把鑰匙，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，徜徉在古典詩歌的優(yōu)美意境中，鍛煉審美力，沉醉在詩歌所描繪的詩情畫意里，可以進一步挖掘詩歌的深層內(nèi)涵，感受其思想、藝術(shù)魅力，可以和詩人做靈魂的溝通，體會其深沉豐厚的感情。

[作者通聯(lián)：河北平山中學(xué)]