讀出新聞的溫度

賈龍弟

新聞在初中教材中的篇目很少，特別是狹義的新聞，人教版教材中只有《新聞兩則》一篇。從公開的語文刊物和網(wǎng)絡(luò)信息來看，大家對(duì)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》討論得較多，以此為公開課的也多。在眾多的教學(xué)實(shí)錄中，王君老師的課例①可謂獨(dú)樹一幟。仔細(xì)研讀，獲益良多，現(xiàn)結(jié)合初中新聞教學(xué)的現(xiàn)狀談一些自己的看法。

一、初中新聞教學(xué)存在的問題。

（一）重共性知識(shí)，輕個(gè)性魅力

“研討與練習(xí)”往往是編者意圖的體現(xiàn)，人教版課文后面設(shè)置了三個(gè)練習(xí)，分別是“新聞的敘事要素”、“新聞的結(jié)構(gòu)”、“新聞?wù)Z言的品析”，前兩題都是新聞的文體知識(shí)，對(duì)于語言的品析，兩個(gè)小題中的第一題立足新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確簡明，第二題立足于新聞?wù)Z言的感情色彩，可以說囊括了新聞?wù)Z言的特點(diǎn)。但是，我們發(fā)現(xiàn)，除了一個(gè)小題涉及作者的情感色彩外，其他的都是讀新聞的共性知識(shí)。在這樣的編者意圖下，人們一提起新聞教學(xué)，就是教新聞的真實(shí)性、及時(shí)性特點(diǎn)、教新聞敘事的六個(gè)要素、教新聞結(jié)構(gòu)的五個(gè)部分，新聞的教學(xué)也無非就是這些共性知識(shí)，除此之外，好像沒什么可教的。事實(shí)上，從已有的一些教學(xué)實(shí)錄和設(shè)計(jì)來看，我們的教學(xué)基本圍繞這些共性知識(shí)展開的，教給學(xué)生運(yùn)用這些文體的共性知識(shí)去解剖一篇篇活生生的新聞的方法。如此，新聞教學(xué)變得千篇一律，變得枯燥乏味，甚至面目可憎，久之，學(xué)生自然覺得“新聞看起來沒啥意思”。

當(dāng)然，因?yàn)槌踔须A段只有這一篇新聞，對(duì)于初識(shí)新聞的學(xué)生來說，這樣的練習(xí)設(shè)置，應(yīng)該是很有必要的。讀新聞需要掌握一些新聞的基礎(chǔ)知識(shí)，但是，如果從閱讀新聞的長遠(yuǎn)來看，僅僅教這些共性的新聞知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生永遠(yuǎn)感受不到新聞的個(gè)性魅力，讀不出不同新聞的獨(dú)特味道。

其實(shí)，真正吸引讀者的是新聞的個(gè)性。新聞要真實(shí)，要尊重客觀事實(shí)，這沒錯(cuò)。但是，同一個(gè)新聞材料，橫看成嶺側(cè)成峰，不同的人從不同的角度看出來是完全兩樣的內(nèi)容。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士王維佳所言：“因?yàn)閹е煌闹R(shí)視野，記者會(huì)從不同角度進(jìn)入這個(gè)故事。每一個(gè)角度都是真實(shí)的，都符合新聞?wù)鎸?shí)和規(guī)律的原則，但這些角度的社會(huì)意義是完全不一樣的?！雹谡?yàn)槿绱耍绦侣劰饨桃恍┕残缘囊?guī)律性知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)椤靶侣劜皇呛唵蔚膶W(xué)科。作為一個(gè)新聞人，其知識(shí)體系應(yīng)該是放在大歷史的環(huán)境中的，而不是將注意力放在規(guī)則、原則、定理和采寫編評(píng)上的知識(shí)體系”③。只有知識(shí)閱歷豐富，對(duì)社會(huì)和歷史有獨(dú)到理解的記者，才能對(duì)新聞現(xiàn)象理解透徹，寫出好的新聞，因此，王維佳博士認(rèn)為要“從規(guī)律的新聞學(xué)變成視野的新聞學(xué)?！雹苤挥袀€(gè)性的才是豐富的，只有豐富的才是魅力的，只有魅力的才是吸引讀者的。

（二）重客觀再現(xiàn)，輕情感溫度

新聞報(bào)道需要真實(shí)客觀，這是新聞的靈魂。但是，很多老師卻誤認(rèn)為，既然是新聞材料要客觀呈現(xiàn)，那么新聞的作者最好保持“零度情感”，情感因素越少介入，新聞事件就越客觀?；谶@一點(diǎn)，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教學(xué)新聞就是教學(xué)生讀新聞中客觀信息的方法，新聞的教學(xué)，與情感無關(guān)。

再來看課標(biāo)，整個(gè)2011年版新課標(biāo)對(duì)新聞的描述只有一處，是“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中的第四學(xué)段（即初中階段）“閱讀”中的條目：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。”，把新聞和說明性文章并舉，主要是基于它們都是人們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取客觀真實(shí)信息的載體，對(duì)于這些信息載體類實(shí)用文本，課標(biāo)的“目標(biāo)與內(nèi)容”定位在“把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”，“初步具備搜集和處理信息的能力”，具備“適應(yīng)實(shí)際生活需要”的“閱讀能力”。⑤基于課標(biāo)的要求，我們大多數(shù)教師會(huì)僅僅把新聞作為訓(xùn)練學(xué)生篩選和把握文本信息的材料，大多會(huì)教給學(xué)生掌握獲取新聞中的信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀新聞中的客觀信息的能力。

新聞的真實(shí)性和新聞的情感傾向性真的是水火不容的嗎？意大利著名的女記者法拉奇說過，“我不是一個(gè)解剖學(xué)家型或冷眼旁觀型的記者。我是帶著千百種憤怒感情和千百個(gè)問題去采訪的”。我國當(dāng)代著名的新聞?dòng)浾吣虑嘣凇墩務(wù)勅宋锿ㄓ嵅蓪懼械膸讉€(gè)問題》中也說：“在采寫人物通訊中，我們常常感到僅僅是用客觀事實(shí)的描述，還不足以充分表達(dá)出感情，也不能滿足讀者感情上的需要。因此，為了使讀者和記者一樣地動(dòng)感情，在必要時(shí)就需要用蘊(yùn)含哲理的抒情描寫和議論?！?可見，凡是優(yōu)秀的新聞?dòng)浾卟粌H具有一架客觀記錄的攝像機(jī)，還必須擁有一顆富有情感溫度的心。更何況，所謂的“客觀報(bào)道”原則，由于種種原因，只是一種理想而已，往往是不能完全做到的，無論自己是否意識(shí)到，新聞作者的感情和意見必然要滲入他對(duì)事實(shí)和事件的看法。

總之，新聞教學(xué)的很多問題，其根源在于教師對(duì)新聞的這一文體的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——對(duì)新聞的共性和個(gè)性關(guān)系，客觀性和情感性關(guān)系的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。由此，我們的新聞教學(xué)變成了情感的荒漠，個(gè)性的桎梏，毫無綠意生機(jī)可言。因此，我們有必要讀讀王君老師這個(gè)充滿情感溫度的新聞教學(xué)課例，相信對(duì)于新聞教學(xué)“教什么”和“怎么教”都有啟發(fā)。

二、一堂有情感溫度的新聞教學(xué)課

王君老師的這一堂新聞教學(xué)課既基于新聞的共性知識(shí)，又賦予了課堂以濃濃的情感溫度。上課伊始，王老師針對(duì)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“小說當(dāng)然似乎比新聞更好看”的觀念，引出課堂教學(xué)的目標(biāo)：教大家如何讀出新聞的獨(dú)特的味道。也就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出新聞的個(gè)性魅力，感受新聞的情感溫度。針對(duì)這一目標(biāo)，王老師選擇了哪些教學(xué)內(nèi)容呢？我們以下圖加以表示：

從圖我們可以看到，王君老師緊緊圍繞“讀出‘這一篇新聞獨(dú)特的味道”進(jìn)行教學(xué)，立足文本的言語形式，所有教學(xué)內(nèi)容的選擇皆指向此核心，在教學(xué)方法上，主要采用不同形式的朗讀，促成學(xué)生情感的體驗(yàn)，感受新聞的情感溫度。具體選點(diǎn)賞析如下：

（一）不僅僅是一個(gè)背景介紹

關(guān)于新聞的背景，一般的老師要么直接出示事先準(zhǔn)備的投影，讓學(xué)生熟悉了解，要么讓學(xué)生介紹課前搜集資料，課堂介紹補(bǔ)充，在這些教師的眼中，新聞的背景都是客觀的歷史事實(shí)，無需修飾，只需客觀呈現(xiàn)即可。但是，王君老師沒有這么做，她別出心裁，激活了原本塵封的歷史背景，賦予了其情感的意味，試看投影的內(nèi)容：

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

滾滾長江，不僅是激發(fā)歷代文人靈感的源泉，更是千古英雄豪杰建功立業(yè)的戰(zhàn)場(chǎng)。

想當(dāng)年，諸葛羽扇綸巾，周郎火燒赤壁。談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

一千八百年之后，一場(chǎng)激烈程度有過之而無不及的戰(zhàn)役在這千里長江上拉開了雄偉的大幕。

毛主席下令：打過長江去，解放全中國！

于是，大江之上濤走云飛，百萬雄師蓄勢(shì)待發(fā)。

這是國共之間驚心動(dòng)魄的大搏殺，

這是中國歷史上最大規(guī)模的渡江戰(zhàn)役。

萬船齊發(fā)，氣勢(shì)如虹，

千里江防，全線崩潰。

向全國進(jìn)軍的號(hào)角就此吹響，

一個(gè)國家的黎明即將到來！

整個(gè)投影縱觀古今，句式齊整，節(jié)奏感強(qiáng)，氣勢(shì)磅礴，和這則新聞的風(fēng)格是如此相近，真似“用平平仄仄的槍聲”寫成的。在教學(xué)方法上，王君老師先“請(qǐng)一生動(dòng)情朗讀” ，“然后請(qǐng)同學(xué)們自由大聲誦讀第二部分”，如此適合朗讀的背景文字，如此聲情并茂的精彩朗讀，不僅讓學(xué)生了解了新聞的寫作背景，更把學(xué)生帶入了那個(gè)激動(dòng)人心、豪情滿懷的渡江現(xiàn)場(chǎng)，真正起到了“熱身”的效果。情感是新聞的一種潛在魅力，作為新聞的教學(xué)，必須讓學(xué)生感受到這種魅力，才會(huì)愛上讀新聞。朗讀這段精心設(shè)計(jì)的背景，師生的情感體驗(yàn)無疑會(huì)被喚起，新聞的個(gè)性無疑得以彰顯，王君老師在這個(gè)小小的背景介紹中也是用心做足了文章，使之成為了一個(gè)含情的背景介紹。

（二）不僅僅是準(zhǔn)確簡明的語言

新聞的語言特點(diǎn)是準(zhǔn)確簡明，這是我們的共識(shí)，我們也不可否認(rèn)。我們很多教師也是以此為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生品味新聞?wù)Z言的。正如在本課例中，王君老師通過對(duì)“殲滅”和“擊潰”、“封鎖”和“切斷”的比較，幽默風(fēng)趣地指出“主席選擇動(dòng)詞并非只靠激情，而是字字斟酌詞詞小心的?！?/p>

但是，新聞的語言不僅僅是準(zhǔn)確簡明這么簡單。不同的新聞作者賦予了新聞以獨(dú)具魅力的語言風(fēng)格，這可是吸引讀者的語言焦點(diǎn)。

1.槍聲似的動(dòng)詞

動(dòng)詞具有較強(qiáng)的描摹功能，是塑造人物形象的有力手段，能生動(dòng)表現(xiàn)人物鮮明的形象特征。王君老師投影了一些動(dòng)詞句：

殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)常?/p>

占領(lǐng)揚(yáng)中、鎮(zhèn)江、江陰諸縣的廣大地區(qū)，

控制江陰要塞，

封鎖長江，

切斷鎮(zhèn)江、無錫段鐵路線。

這些動(dòng)詞句是按照事情發(fā)生的先后順序排列下來的，我們需要特別注意的是，這些句子都是短句，句子之間用的是逗號(hào)，其設(shè)計(jì)意圖是很明顯的，就是讓學(xué)生在幾乎沒有什么停頓的、簡潔明快、活潑有力的朗讀中，有一種如長江之水一瀉千里的順暢感，體驗(yàn)人民解放軍所向披靡，無堅(jiān)不摧的威猛，充分感受動(dòng)詞在準(zhǔn)確之外的非凡表現(xiàn)力。王君老師“先請(qǐng)一學(xué)生朗讀，鏗鏘有力”，“然后全體朗讀，氣壯長河”，一連串強(qiáng)有力的動(dòng)詞，一句句沖破一切封鎖的短句，猶如一聲聲平平仄仄的槍聲，眼前仿佛浮現(xiàn)出人民解放軍摧枯拉朽、不可阻擋的戰(zhàn)斗場(chǎng)景，以致“所有的男兒都會(huì)在朗讀中熱血沸騰，然后產(chǎn)生投筆從戎的豪情壯志”。

2.“文言典雅”之外的

關(guān)于這篇文章的文言用詞特點(diǎn)，很多教師都會(huì)通過“諸縣”“業(yè)已”等來說明運(yùn)用文言詞語準(zhǔn)確簡明典雅的特點(diǎn)，但是僅此而已，為什么要這么用？有沒有作者的個(gè)性和情感在里邊？這是需要我們深入思考的。王君老師把文言詞語換成現(xiàn)代漢語，通過比較讓學(xué)生體會(huì)，下面是師生的一段對(duì)話：

生：不好！“諸”和“業(yè)已”都是文言詞語，顯得毛主席很有文化。（眾笑）

師：林之秋語言很直白，但說到了關(guān)鍵處。小林同志也愛文言，隨筆全是文言體，當(dāng)然是毛澤東的知音。毛主席之偉大，不僅在于他是思想家革命家，而在于他和曹操一樣都是能夠橫槊賦詩的大才子。有一首詩這樣描寫毛澤東：你用平平仄仄的槍聲寫詩，二萬五千里是最長的一行?。‘?dāng)我們讀出了新聞的文字魅力，新聞?wù)娴暮苊匀瞬皇牵?/p>

個(gè)性化的語言來自個(gè)性化的作者，學(xué)生在指出“顯得毛主席很有文化”之后，王君老師并沒有止步，而是進(jìn)一步揭示了其中的緣由：“毛主席之偉大，不僅在于他是思想家革命家，而在于他和曹操一樣都是能夠橫槊賦詩的大才子?！弊髡呤且粋€(gè)用“你用平平仄仄的槍聲寫詩”的新聞作者。我們讀出的是文字背后站立著的偉大的人——一個(gè)運(yùn)籌帷幄的軍事家，一個(gè)濡染古典文學(xué)的詩人，在渡江戰(zhàn)役即將勝利的偉大時(shí)刻，用語必然“斬截有力”，不容“拖沓”無力。有情之人為有情之文，這就是“這一篇”新聞的文字魅力，這就是在“典雅”之外的情感溫度。

3.不可忽視的修飾語

修飾語是比較讓人忽視的一些詞語，和說明性文體一樣，對(duì)新聞中的一些修飾語的品賞，教師大多從準(zhǔn)確客觀、不夸大事實(shí)的角度入手，比如限制性詞語、程度性詞語、數(shù)量性詞語等等。但是，新聞的客觀性與情感傾向性并不矛盾，作為新聞，作者在寫作中的情感并不是毫無事實(shí)依據(jù)的，而是建立在尊重事實(shí)的客觀性基礎(chǔ)之上。因此，新聞?wù)Z言既要注重準(zhǔn)確客觀不虛構(gòu)夸張，又要做到有情感的溫度。請(qǐng)看王君老師是如何引導(dǎo)學(xué)生品讀出這些修飾語的情感溫度的：

生：我選第二句?！八小睆臄?shù)量上進(jìn)行了限制，我感受到了人民解放軍的所向披靡特別是領(lǐng)導(dǎo)人的運(yùn)籌帷幄。（原句：所有預(yù)定計(jì)劃，都已實(shí)現(xiàn)。）

師：有才！兩個(gè)成語都用得很好。一切都在人民解放軍的掌控之中！

生：“同日同時(shí)”在時(shí)間上表述上非常準(zhǔn)確。（原句：我東路三十五萬大軍與西路同日同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)。）

師：僅僅是準(zhǔn)確嗎？還讀出了什么——同日同時(shí)發(fā)起渡江戰(zhàn)役。

生：兩軍互相呼應(yīng)，東西相合，氣勢(shì)宏偉，有一種自豪感。

師：眾志成城?。?/p>

……

生：“一切抵抗之?dāng)场钡摹耙磺小币埠鼙M興，寫出了戰(zhàn)爭的順利成果的巨大。（原句：我已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?。?

請(qǐng)注意加點(diǎn)的語句，學(xué)生不僅讀出了新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確，還讀出了這些修飾語背后的情感溫度，“所向披靡”“運(yùn)籌帷幄”“掌控”“氣勢(shì)宏偉”“自豪感”“眾志成城”等評(píng)點(diǎn)有力地表現(xiàn)出革命領(lǐng)袖高屋建瓴的膽識(shí)、非凡的革命氣魄和我軍排山倒海的渡江軍威。有意思的是，當(dāng)學(xué)生還僅僅從“準(zhǔn)確”來品析“同日同時(shí)”時(shí)，教師智慧的深入引導(dǎo)：“僅僅是準(zhǔn)確嗎？還讀出了什么——同日同時(shí)發(fā)起渡江戰(zhàn)役?！彪m然我不在現(xiàn)場(chǎng)，但是我能想得到王君老師對(duì)“僅僅”和“同日同時(shí)發(fā)起渡江戰(zhàn)役”的有意強(qiáng)調(diào)，其意圖很清楚——讀出詞語的情感溫度，接下來學(xué)生精彩的回答印證了我們的想象。

除了修飾語，數(shù)字的情感意義也很明顯，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生讀出了“1000余華里”背后“給人感覺戰(zhàn)線特別長，人民解放軍特威風(fēng)?！币约啊懊飨瘬碛幸活w中國心”的情感意味。

4.不僅僅是一個(gè)人稱代詞

人稱代詞不僅僅是起到一個(gè)指代的作用，還有豐富的情感意味，因此，作者在選擇人稱代詞的時(shí)候不是隨意的，而是刻意的行為。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“了解語境和作者的寫作意圖對(duì)代詞運(yùn)用的制約作用”⑥。王君老師鼓勵(lì)學(xué)生去“尋寶”，學(xué)生興奮地找到了這個(gè)詞，就是“我”，這是一個(gè)怎樣的詞呢？正如王君老師給學(xué)生提示的“在文本中，有一個(gè)詞語反復(fù)出現(xiàn)，這個(gè)詞語在許多時(shí)候甚至完全可以不用。但是它的表現(xiàn)力是極其強(qiáng)大的?！边@是一個(gè)具有豐富情感傾向的詞，正如一個(gè)學(xué)生所言：“我每一次讀到這些‘我的時(shí)候都會(huì)熱血沸騰”。

一個(gè)普通的人稱代詞，為什么竟具有如此強(qiáng)大的情感魅力呢？

這顯然與“語境和作者的寫作意圖”有關(guān)。戰(zhàn)爭必分“敵我”，戰(zhàn)爭必得樹自己志氣，滅他人威風(fēng)，何況在人民解放軍節(jié)節(jié)勝利，勢(shì)如破竹，捷報(bào)頻傳的戰(zhàn)爭形勢(shì)下，一個(gè)個(gè)“我”字，作為全軍統(tǒng)帥的毛主席自然說得熱血沸騰，豪情萬丈。

如此豪情自然得在朗讀中得以體會(huì)。王君老師投影了含“我”的句子：

二十一日下午五時(shí)起，我西路軍開始渡江

我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼?，毫無斗志

我軍所遇之抵抗，甚為微弱

東面防線又被我軍突破了

我東路三十五萬大軍與西路同日同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)

我東路各軍已大部渡過南岸，余部二十三日可以渡完。

我已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?/p>

我軍前鋒，業(yè)已切斷鎮(zhèn)江、無錫段鐵路線。

全班齊聲朗讀，氣勢(shì)恢宏，群情激昂，那情感的熱度滿溢課堂。

這個(gè)代詞的情感意味，就是毛主席反復(fù)地用“我”，甚至在不需要指代的地方也要使用這個(gè)詞真正原因。

（三）讀出新聞背后有溫度的人

在學(xué)生為這個(gè)“我”熱血沸騰的時(shí)候，王君老師順勢(shì)提問：“這個(gè)‘我是誰？”，引導(dǎo)學(xué)生讀出新聞背后的“這個(gè)人”。為了在廣闊的文本視野中認(rèn)識(shí)“這個(gè)人”，王君老師又利用文本互文性特點(diǎn)，引入并朗誦毛主席的《沁園春·雪》《七律·長征》，體會(huì)作者文字中的豪邁之情，讀出新聞背后極具個(gè)性魅力的“這個(gè)人”?！帮L(fēng)格即人”，它是創(chuàng)作個(gè)性在作品中的自然流露，“只有這樣的人，才能寫出這樣的文字”，偉大的新聞背后站立著偉大的人。以文看人，由人觀文，在人文融合中，我們讀懂新聞背后的人和情懷，就這樣被文被人深深的征服。

新聞是一個(gè)社會(huì)的眼睛和良心，新聞的溫度是新聞的生命。做一個(gè)有溫度的新聞人，做有溫度的新聞，這是一個(gè)新聞工作者的應(yīng)有追求。美國名記者朱爾斯·洛在介紹其寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，記者處理的“不單是事實(shí)和細(xì)節(jié)材料，而是事實(shí)材料中的微妙之處，情緒和感情?！?“偉大的新聞的底座是偉大的情懷?！蓖蹙蠋煹脑捯徽Z中的?；诖?，我們是否也可以說，只有真正讀出了新聞蘊(yùn)涵的“偉大情懷”，才算是真正讀懂了“偉大的新聞”。

當(dāng)然，新聞的情感傾向性都必須尊重事實(shí)的客觀性，必須建立在尊重事實(shí)的客觀性基礎(chǔ)之上，正因?yàn)槿绱?，新聞寫作中的情感運(yùn)用并不是隨意的。但是，無論如何，新聞的教學(xué)不能降格為信息處理能力的培養(yǎng)。因?yàn)榍楦惺切侣劦囊环N潛在魅力，沒有了情感，新聞教學(xué)必將黯然失色。在現(xiàn)實(shí)的初中新聞教學(xué)語境下，我想，這就是王君老師的這堂課給我們最大的啟示。

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參考文獻(xiàn)

①見青春之語文：王君教育博客；http：//blog.sina.com.cn/u/2041562123

②③④http：//www.haijiangzx.com/weekly/69/wh01.html清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院博士王維佳《新聞人的視野、知識(shí)與價(jià)值觀》

⑤《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011版第15頁。

⑥劉鳳玲，邱冬梅：《修辭學(xué)與語文教學(xué)》，暨南大學(xué)出版社，2010年版第297頁。

[作者通聯(lián)：浙江平湖市黃姑中學(xué)]