一種過程化的學習平臺的開發(fā)設計

鄧珊++王海春++李均

摘要：本文描述了一種基于Web的過程化的專業(yè)課程學習平臺的開發(fā)設計方案。項目基于建構主義教育理論，創(chuàng)新專業(yè)課程學習模式，將教學內容進行系統(tǒng)化的重組，構建易于自主學習的模塊化知識樹，并基于WEB平臺，搭建基于知識樹的知識建構學習系統(tǒng)框架。項目基于網(wǎng)絡環(huán)境，開發(fā)設計基于“做”中學的網(wǎng)絡支撐平臺軟件系統(tǒng)，研究雙向互動學習平臺，利用網(wǎng)絡平臺將學習材料直接提供給學生自主學習。同時，開發(fā)機器自動評分的學習效果反饋系統(tǒng)，學生可立即基于網(wǎng)絡獲得學習效果評價。項目對改變教學以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，重新審視教學過程中三要素的功能結構和相互作用關系，具有重要現(xiàn)實意義。

關鍵詞：過程化 學習平臺 知識樹 機器學習

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2014）08-0156-02

1 引言

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為教學模式和教學手段方法的改革提供了良好的基本條件。建構主義的學習理論為新的學習模式和教學方法提供了理論支撐。項目重點研究現(xiàn)代技術條件下教學模式和方法的更新、教師角色的轉換、學生學習模式的改革、學習效果和教學效果的評價等問題。

目前教學中存在的主要問題：

（1）學習的學習方式較落后。大部分學生仍然是依靠書本，死記硬背地學習。

（2）教學方式落后。大部分課程目前依然以課堂教學方式為主，仍然主要依靠教師講授進行知識的學習。

（3）教學效率低下。教學的參考資料不很充足，教師改作業(yè)花費很多時間而不愿多布置。

（4）教學評價方式落后。對學生的評價依靠期末紙質考試，方式落后，效率較低。

項目基于建構主義教育理論，創(chuàng)新專業(yè)課程學習模式，將教學內容進行系統(tǒng)化的重組，構建易于自主學習的模塊化知識樹，并基于WEB平臺，搭建基于知識樹的知識建構學習系統(tǒng)框架[1]。

2 軟件學習平臺國內外研究現(xiàn)狀

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。這意味著學習是主動的意義建構，而不是行為主義所描述的S-R過程[2]，也不僅僅是信息加工理論認為的舊知識對新知識的同化過程。

知識的意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構的，一方面學習者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)對新信息進行編碼和吸納，建構自己對知識的理解；另一方面，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整、改變和結構重組。前者也就是皮亞杰所指的同化，是認知結構數(shù)量的擴充（圖式的擴充），后者也即順應，則是認知結構性質的改變（圖式的改變）。新舊知識經(jīng)驗的相互作用正是知識建構的機制。按照這種觀點，教學中應以學生為中心，學生不是外部刺激的被動反應者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構者，任何人都不能代替他完成對知識的意義建構。教師只是學生主動建構知識的支持者和幫助者，教師要徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，重新審視教學過程中三要素的功能結構和相互作用關系。

由于網(wǎng)絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。

所以越來越多的國內外教育工作者認識到根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的特性重新建構一種適應網(wǎng)絡環(huán)境的全新的教學模式是非常有必要的，并已參與到這一方面的研究中[3]。

3 學習平臺的開發(fā)設計

通過項目的研究，加深對建構主義教育理論的理解，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，創(chuàng)新專業(yè)課程學習模式。即以學生自主學習為教育主體，以信息技術作為在“做”中學的支持工具，以實現(xiàn)優(yōu)質教育教學過程為目標。

學習平臺的組成方框圖如圖1所示。

系統(tǒng)基于ASP.net和SQL Server開發(fā)。涉及的相關研究內容有?；诮嬂碚摰膶I(yè)課程內容重組方式研究；基于建構理論的學生在做中學系統(tǒng)構建設研究；學生自主學習系統(tǒng)理論研究和應用系統(tǒng)開發(fā)設計；現(xiàn)代技術環(huán)境下，創(chuàng)新學習模式研究；現(xiàn)代技術環(huán)境下，學生學習評價機制的改革研究；基于網(wǎng)絡環(huán)境下，學習成績的考核評價方式研究；基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習系統(tǒng)開發(fā)與設計；基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習效果評價軟件開發(fā)與設計。

4 學習系統(tǒng)要解決的問題和主要特色分析

4.1 系統(tǒng)要解決的主要問題

①基于建構主義學習理論的專業(yè)課程教學內容體系重組問題；②構建在“做”中學的平臺系統(tǒng)，解決傳統(tǒng)教學中偏理論，輕工程實踐的問題；③開發(fā)自主學習軟件系統(tǒng)，先要在實踐中解決如何提高學生學習的自主性和學習興趣的問題；④網(wǎng)絡化教學環(huán)境的搭建模式問題；⑤在自主學習軟件系統(tǒng)中，學習效果的評價問題。

4.2 系統(tǒng)的主要特色

①項目體現(xiàn)建構主義的教育理念，將教學內容進行系統(tǒng)化的重組，構建易于自主學習的模塊化知識樹。這種知識樹易于計算機實現(xiàn)，讓學習者可從多種途經(jīng)訪問。

②基于知識樹在網(wǎng)絡環(huán)境搭建自主學習平臺，學習平臺主要提供軟件編程型操作練習題，學生可跟隨計算機在“做”中進行學習，以達到培養(yǎng)“能力”型的學生的目的。目前市面上還沒有類似的學習平臺。

③學習效果評價軟件中，學生編程能力評價軟件，具有先進性和實用性，且獨具特色。

5 結語

開發(fā)的系統(tǒng)已投入使用。系統(tǒng)提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習。系統(tǒng)提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持。系統(tǒng)按超文本、超鏈接方式組織相關學科知識和各種教學信息，目前按這種方式組織建構的知識庫、信息庫有50MB，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。提供了動態(tài)更新的C#與ASP.net課程的題庫；提供了理論學習和操作性學習內容且有自動評分功能；系統(tǒng)提供了上機操作考核（軟件編程）機助自動閱卷功能；提供了分階段的模擬考核功能，用于學生自主學習和平時檢驗學習效果；系統(tǒng)提供了分階段的考試功能，用于學生平時測驗和期末考試；支持多種類題型，系統(tǒng)自動現(xiàn)場隨機抽題，杜絕抄襲及作弊；系統(tǒng)能承接很強的并發(fā)性，可一次滿足千人同時在線學習。

參考文獻

[1]李向麗.高級計算機網(wǎng)絡[M].清華大學出版社，2008.

[2]華經(jīng).在線學習[M].機械工業(yè)出版社，2002.

[3]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育[M].高等教育出版社，2009.endprint

摘要：本文描述了一種基于Web的過程化的專業(yè)課程學習平臺的開發(fā)設計方案。項目基于建構主義教育理論，創(chuàng)新專業(yè)課程學習模式，將教學內容進行系統(tǒng)化的重組，構建易于自主學習的模塊化知識樹，并基于WEB平臺，搭建基于知識樹的知識建構學習系統(tǒng)框架。項目基于網(wǎng)絡環(huán)境，開發(fā)設計基于“做”中學的網(wǎng)絡支撐平臺軟件系統(tǒng)，研究雙向互動學習平臺，利用網(wǎng)絡平臺將學習材料直接提供給學生自主學習。同時，開發(fā)機器自動評分的學習效果反饋系統(tǒng)，學生可立即基于網(wǎng)絡獲得學習效果評價。項目對改變教學以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，重新審視教學過程中三要素的功能結構和相互作用關系，具有重要現(xiàn)實意義。

關鍵詞：過程化 學習平臺 知識樹 機器學習

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2014）08-0156-02

1 引言

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為教學模式和教學手段方法的改革提供了良好的基本條件。建構主義的學習理論為新的學習模式和教學方法提供了理論支撐。項目重點研究現(xiàn)代技術條件下教學模式和方法的更新、教師角色的轉換、學生學習模式的改革、學習效果和教學效果的評價等問題。

目前教學中存在的主要問題：

（1）學習的學習方式較落后。大部分學生仍然是依靠書本，死記硬背地學習。

（2）教學方式落后。大部分課程目前依然以課堂教學方式為主，仍然主要依靠教師講授進行知識的學習。

（3）教學效率低下。教學的參考資料不很充足，教師改作業(yè)花費很多時間而不愿多布置。

（4）教學評價方式落后。對學生的評價依靠期末紙質考試，方式落后，效率較低。

項目基于建構主義教育理論，創(chuàng)新專業(yè)課程學習模式，將教學內容進行系統(tǒng)化的重組，構建易于自主學習的模塊化知識樹，并基于WEB平臺，搭建基于知識樹的知識建構學習系統(tǒng)框架[1]。

2 軟件學習平臺國內外研究現(xiàn)狀

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。這意味著學習是主動的意義建構，而不是行為主義所描述的S-R過程[2]，也不僅僅是信息加工理論認為的舊知識對新知識的同化過程。

知識的意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構的，一方面學習者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)對新信息進行編碼和吸納，建構自己對知識的理解；另一方面，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整、改變和結構重組。前者也就是皮亞杰所指的同化，是認知結構數(shù)量的擴充（圖式的擴充），后者也即順應，則是認知結構性質的改變（圖式的改變）。新舊知識經(jīng)驗的相互作用正是知識建構的機制。按照這種觀點，教學中應以學生為中心，學生不是外部刺激的被動反應者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構者，任何人都不能代替他完成對知識的意義建構。教師只是學生主動建構知識的支持者和幫助者，教師要徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，重新審視教學過程中三要素的功能結構和相互作用關系。

由于網(wǎng)絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。

所以越來越多的國內外教育工作者認識到根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的特性重新建構一種適應網(wǎng)絡環(huán)境的全新的教學模式是非常有必要的，并已參與到這一方面的研究中[3]。

3 學習平臺的開發(fā)設計

通過項目的研究，加深對建構主義教育理論的理解，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，創(chuàng)新專業(yè)課程學習模式。即以學生自主學習為教育主體，以信息技術作為在“做”中學的支持工具，以實現(xiàn)優(yōu)質教育教學過程為目標。

學習平臺的組成方框圖如圖1所示。

系統(tǒng)基于ASP.net和SQL Server開發(fā)。涉及的相關研究內容有?；诮嬂碚摰膶I(yè)課程內容重組方式研究；基于建構理論的學生在做中學系統(tǒng)構建設研究；學生自主學習系統(tǒng)理論研究和應用系統(tǒng)開發(fā)設計；現(xiàn)代技術環(huán)境下，創(chuàng)新學習模式研究；現(xiàn)代技術環(huán)境下，學生學習評價機制的改革研究；基于網(wǎng)絡環(huán)境下，學習成績的考核評價方式研究；基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習系統(tǒng)開發(fā)與設計；基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習效果評價軟件開發(fā)與設計。

4 學習系統(tǒng)要解決的問題和主要特色分析

4.1 系統(tǒng)要解決的主要問題

①基于建構主義學習理論的專業(yè)課程教學內容體系重組問題；②構建在“做”中學的平臺系統(tǒng)，解決傳統(tǒng)教學中偏理論，輕工程實踐的問題；③開發(fā)自主學習軟件系統(tǒng)，先要在實踐中解決如何提高學生學習的自主性和學習興趣的問題；④網(wǎng)絡化教學環(huán)境的搭建模式問題；⑤在自主學習軟件系統(tǒng)中，學習效果的評價問題。

4.2 系統(tǒng)的主要特色

①項目體現(xiàn)建構主義的教育理念，將教學內容進行系統(tǒng)化的重組，構建易于自主學習的模塊化知識樹。這種知識樹易于計算機實現(xiàn)，讓學習者可從多種途經(jīng)訪問。

②基于知識樹在網(wǎng)絡環(huán)境搭建自主學習平臺，學習平臺主要提供軟件編程型操作練習題，學生可跟隨計算機在“做”中進行學習，以達到培養(yǎng)“能力”型的學生的目的。目前市面上還沒有類似的學習平臺。

③學習效果評價軟件中，學生編程能力評價軟件，具有先進性和實用性，且獨具特色。

5 結語

開發(fā)的系統(tǒng)已投入使用。系統(tǒng)提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習。系統(tǒng)提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持。系統(tǒng)按超文本、超鏈接方式組織相關學科知識和各種教學信息，目前按這種方式組織建構的知識庫、信息庫有50MB，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。提供了動態(tài)更新的C#與ASP.net課程的題庫；提供了理論學習和操作性學習內容且有自動評分功能；系統(tǒng)提供了上機操作考核（軟件編程）機助自動閱卷功能；提供了分階段的模擬考核功能，用于學生自主學習和平時檢驗學習效果；系統(tǒng)提供了分階段的考試功能，用于學生平時測驗和期末考試；支持多種類題型，系統(tǒng)自動現(xiàn)場隨機抽題，杜絕抄襲及作弊；系統(tǒng)能承接很強的并發(fā)性，可一次滿足千人同時在線學習。

參考文獻

[1]李向麗.高級計算機網(wǎng)絡[M].清華大學出版社，2008.

[2]華經(jīng).在線學習[M].機械工業(yè)出版社，2002.

[3]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育[M].高等教育出版社，2009.endprint

摘要：本文描述了一種基于Web的過程化的專業(yè)課程學習平臺的開發(fā)設計方案。項目基于建構主義教育理論，創(chuàng)新專業(yè)課程學習模式，將教學內容進行系統(tǒng)化的重組，構建易于自主學習的模塊化知識樹，并基于WEB平臺，搭建基于知識樹的知識建構學習系統(tǒng)框架。項目基于網(wǎng)絡環(huán)境，開發(fā)設計基于“做”中學的網(wǎng)絡支撐平臺軟件系統(tǒng)，研究雙向互動學習平臺，利用網(wǎng)絡平臺將學習材料直接提供給學生自主學習。同時，開發(fā)機器自動評分的學習效果反饋系統(tǒng)，學生可立即基于網(wǎng)絡獲得學習效果評價。項目對改變教學以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，重新審視教學過程中三要素的功能結構和相互作用關系，具有重要現(xiàn)實意義。

關鍵詞：過程化 學習平臺 知識樹 機器學習

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2014）08-0156-02

1 引言

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為教學模式和教學手段方法的改革提供了良好的基本條件。建構主義的學習理論為新的學習模式和教學方法提供了理論支撐。項目重點研究現(xiàn)代技術條件下教學模式和方法的更新、教師角色的轉換、學生學習模式的改革、學習效果和教學效果的評價等問題。

目前教學中存在的主要問題：

（1）學習的學習方式較落后。大部分學生仍然是依靠書本，死記硬背地學習。

（2）教學方式落后。大部分課程目前依然以課堂教學方式為主，仍然主要依靠教師講授進行知識的學習。

（3）教學效率低下。教學的參考資料不很充足，教師改作業(yè)花費很多時間而不愿多布置。

（4）教學評價方式落后。對學生的評價依靠期末紙質考試，方式落后，效率較低。

項目基于建構主義教育理論，創(chuàng)新專業(yè)課程學習模式，將教學內容進行系統(tǒng)化的重組，構建易于自主學習的模塊化知識樹，并基于WEB平臺，搭建基于知識樹的知識建構學習系統(tǒng)框架[1]。

2 軟件學習平臺國內外研究現(xiàn)狀

建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由他人代替。這意味著學習是主動的意義建構，而不是行為主義所描述的S-R過程[2]，也不僅僅是信息加工理論認為的舊知識對新知識的同化過程。

知識的意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構的，一方面學習者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)對新信息進行編碼和吸納，建構自己對知識的理解；另一方面，原有知識又因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整、改變和結構重組。前者也就是皮亞杰所指的同化，是認知結構數(shù)量的擴充（圖式的擴充），后者也即順應，則是認知結構性質的改變（圖式的改變）。新舊知識經(jīng)驗的相互作用正是知識建構的機制。按照這種觀點，教學中應以學生為中心，學生不是外部刺激的被動反應者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構者，任何人都不能代替他完成對知識的意義建構。教師只是學生主動建構知識的支持者和幫助者，教師要徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，重新審視教學過程中三要素的功能結構和相互作用關系。

由于網(wǎng)絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。

所以越來越多的國內外教育工作者認識到根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的特性重新建構一種適應網(wǎng)絡環(huán)境的全新的教學模式是非常有必要的，并已參與到這一方面的研究中[3]。

3 學習平臺的開發(fā)設計

通過項目的研究，加深對建構主義教育理論的理解，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，創(chuàng)新專業(yè)課程學習模式。即以學生自主學習為教育主體，以信息技術作為在“做”中學的支持工具，以實現(xiàn)優(yōu)質教育教學過程為目標。

學習平臺的組成方框圖如圖1所示。

系統(tǒng)基于ASP.net和SQL Server開發(fā)。涉及的相關研究內容有。基于建構理論的專業(yè)課程內容重組方式研究；基于建構理論的學生在做中學系統(tǒng)構建設研究；學生自主學習系統(tǒng)理論研究和應用系統(tǒng)開發(fā)設計；現(xiàn)代技術環(huán)境下，創(chuàng)新學習模式研究；現(xiàn)代技術環(huán)境下，學生學習評價機制的改革研究；基于網(wǎng)絡環(huán)境下，學習成績的考核評價方式研究；基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習系統(tǒng)開發(fā)與設計；基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習效果評價軟件開發(fā)與設計。

4 學習系統(tǒng)要解決的問題和主要特色分析

4.1 系統(tǒng)要解決的主要問題

①基于建構主義學習理論的專業(yè)課程教學內容體系重組問題；②構建在“做”中學的平臺系統(tǒng)，解決傳統(tǒng)教學中偏理論，輕工程實踐的問題；③開發(fā)自主學習軟件系統(tǒng)，先要在實踐中解決如何提高學生學習的自主性和學習興趣的問題；④網(wǎng)絡化教學環(huán)境的搭建模式問題；⑤在自主學習軟件系統(tǒng)中，學習效果的評價問題。

4.2 系統(tǒng)的主要特色

①項目體現(xiàn)建構主義的教育理念，將教學內容進行系統(tǒng)化的重組，構建易于自主學習的模塊化知識樹。這種知識樹易于計算機實現(xiàn)，讓學習者可從多種途經(jīng)訪問。

②基于知識樹在網(wǎng)絡環(huán)境搭建自主學習平臺，學習平臺主要提供軟件編程型操作練習題，學生可跟隨計算機在“做”中進行學習，以達到培養(yǎng)“能力”型的學生的目的。目前市面上還沒有類似的學習平臺。

③學習效果評價軟件中，學生編程能力評價軟件，具有先進性和實用性，且獨具特色。

5 結語

開發(fā)的系統(tǒng)已投入使用。系統(tǒng)提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習。系統(tǒng)提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持。系統(tǒng)按超文本、超鏈接方式組織相關學科知識和各種教學信息，目前按這種方式組織建構的知識庫、信息庫有50MB，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系。因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。提供了動態(tài)更新的C#與ASP.net課程的題庫；提供了理論學習和操作性學習內容且有自動評分功能；系統(tǒng)提供了上機操作考核（軟件編程）機助自動閱卷功能；提供了分階段的模擬考核功能，用于學生自主學習和平時檢驗學習效果；系統(tǒng)提供了分階段的考試功能，用于學生平時測驗和期末考試；支持多種類題型，系統(tǒng)自動現(xiàn)場隨機抽題，杜絕抄襲及作弊；系統(tǒng)能承接很強的并發(fā)性，可一次滿足千人同時在線學習。

參考文獻

[1]李向麗.高級計算機網(wǎng)絡[M].清華大學出版社，2008.

[2]華經(jīng).在線學習[M].機械工業(yè)出版社，2002.

[3]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育[M].高等教育出版社，2009.endprint