以學定教的“前置性學習單”的設計

相平平

【摘 要】我校順應時代需求，在教學中以生為本，踐行生命化教育，通過設計“前置性學習單”讓學生提前預習，教師在課前了解學情，進而做好“以學定教”。這里以《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》為例，通過前置性學習單的設計的展示，以及使用情況來驗證怎樣做到“以學定教”。

【關(guān)鍵詞】以學定教;前置性學習單

以學定教的理念很早就提出來了，我們也在不斷嘗試，現(xiàn)在通過“前置性學習單”讓學生提前預習，教師在課前了解學情，進而做好“以學定教”。所謂以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎(chǔ)，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術(shù)，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

在設計《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》這節(jié)課的前置性學習單時我在想：應該讓學生預習什么？課上我需要教什么？這節(jié)課的知識其實很簡單，學生在已有知識“整十數(shù)乘一位數(shù)的口算”的基礎(chǔ)上能夠口算整百數(shù)乘一位數(shù)，只是算理不一定能說清楚。所以，我想應該讓學生在預習時先回顧整十數(shù)乘一位數(shù)的口算，并根據(jù)這種方法推算出整百數(shù)乘一位數(shù)，然后再說說算理;在學生掌握了算法算理的基礎(chǔ)上還可以自己出題，出一道整百數(shù)乘一位數(shù)的算式并能口算。

都說現(xiàn)在的教是為了以后的不教，所以在設計前置性學習單時我們應該要培養(yǎng)學生的自學能力，在教學時我們也應該做到學生會的不教，而要把重點放在幫學生解疑上。“以學定教，少教多學”是現(xiàn)在課堂教學中尊重學生知識基礎(chǔ)、尊重學生能力差異、尊重學生個性化的教學方式，在教學中我們倡導教師的教學設計想著學生的基礎(chǔ)與能力，課堂教學行為體現(xiàn)學生的學習方式，做學習的主人，教師要有以生為本的理念、讓生先學后教的方式。我設計了《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》前置性學習單如下：

以學定教理念，讓我明白必須在課前了解學情，把準起點，真正確立教學是為學生發(fā)展服務的觀念。以學定教理念，讓我發(fā)現(xiàn)自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。以學定教理念，讓我意識到必須以生為本，凡是學生能看懂的知識堅決不講，課堂上要講重點、講難點和講關(guān)鍵，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。以學定教理念，讓我敢于放手，從而能夠結(jié)合自己的教學實際，試著用“先學后教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。

《整百數(shù)乘一位數(shù)口算》這節(jié)課上完后，我發(fā)現(xiàn)我放手的程度還不夠，還是有些地方在牽著孩子走。其實孩子們預習的情況還是很好的，他們通過小組交流是可以把例題完成得很好的。不過在知識點的牽引上我覺得還是需要我來引導的，比如“整百數(shù)乘一位數(shù)的積可能是幾位數(shù)？也可能是幾位數(shù)？”“乘數(shù)末尾有2個0，積的末尾一定只有2個0？”“根據(jù)整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法我們還可以推出哪些算式？”這些知識點我引導、拓展的很好。課上把講學生已經(jīng)會的口算方法的時間節(jié)省下來，給學生拓展一些知識，開闊學生的思維，提高學生的變式能力，是一種很好的教育方式，以學定教，堅持做下去。

以學定教，我覺得必須做到學生會的堅決不講，重點放在這節(jié)課的重點、難點上，放在幫學生解疑上。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區(qū)雨花實驗小學）endprint