拒絕喧囂

馬希良

在一場以“喧囂與真實(shí)”為題的演講中，諾貝爾文學(xué)獎得主莫言說過一段非常有意思的話。他說：“因?yàn)楣と瞬荒苤恍鷩滩蛔龉?，農(nóng)民不能只喧囂不種地，教師不能只喧囂不講課，學(xué)生不能只喧囂不上課。也就是說，我們這個社會生活中的大多數(shù)人還是要腳踏實(shí)地實(shí)事求是老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，否則只喧囂沒飯吃?！被仡櫸覀兊膶W(xué)校教育，特別是德育工作，何嘗不是粉墨登場在喧囂中度日呢？在喧囂中我們把高、大、全作為德育的標(biāo)桿，致使實(shí)效太差，德育之路越走越窄，用莫言的話說是德育的飯我們已經(jīng)快吃不上了。

其實(shí)，喧囂的另一面就是平靜，德育的許多事有時(shí)候還是歸于無聲狀態(tài)效果會更好。記得在20世紀(jì)90年代，曾經(jīng)從教的一所學(xué)校有這樣一個學(xué)生，他經(jīng)常缺課，有人把他告到校長那里，校長是一個有心的教育者，通過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生去了街上的臺球攤。于是乎，校長屈駕親自跑到臺球攤?cè)フ宜?，并默默地站立在正聚精會神打球的學(xué)生背后。一不留神，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了校長雙細(xì)長的眼睛正透出威嚴(yán)的光芒在注視他，一言未發(fā)。 學(xué)生本能地放下球桿，驚魂未定地背起掛在樹枝上的書包，悶聲不響，一路低著頭回到學(xué)校。期間兩個人一句話也未說。回到學(xué)校，校長抬起大手向教室一指，學(xué)生一溜煙躲進(jìn)教室上課去了。

之后幾天，校長也不提這事兒，下課也不找他談話。這個逃課的學(xué)生憂心忡忡，情緒低落，焦慮異常。后來他實(shí)在憋不住，抱著“死也要死個明白”的心理跑去找校長?！靶ｉL，您什么時(shí)候批評我呀？”校長平靜地說：“不必了，你現(xiàn)在不遲到，不曠課，又沒有犯什么錯誤，批評啥呢？”這個學(xué)生聽到這兒如釋重負(fù)地笑了。

多年過去了，這個學(xué)生考到上海交大，在給校長的來信中他回憶起逃學(xué)的事情，他說：“如果您當(dāng)時(shí)罵我一頓，我也許早就忘了。您越是不聲不響，我自己想得越多，越感到壓力大，越感到對不起父母，對不起您，越覺得應(yīng)該改正錯誤，好好學(xué)習(xí)?！?/p>

這一事例對我從教以來的德育觀念影響很大，我常常思考，在德育中我們究竟需要什么樣的新常態(tài)呢？那就是德育心理的“無聲效應(yīng)”。從事過中小學(xué)教育的人都明白，學(xué)校教育中的一切事兒并非都是在喧囂與熱鬧中完成的，許許多多的事，

特別是德育有時(shí)候它是在無聲中進(jìn)行的。勵志明德的事有時(shí)靜場反而會產(chǎn)生此時(shí)無聲勝有聲的效果。

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯也是運(yùn)用心理學(xué)“無聲效應(yīng)”的高手，在他的工學(xué)團(tuán)里，有一次一個名叫烏席柯夫的學(xué)員偷了別人的錢包，這在工學(xué)團(tuán)是絕對不能容忍的事兒。于是烏席柯夫被交由工學(xué)團(tuán)的“法庭”來審判。判決結(jié)果是：處罰他一個月里不得與他人談話、同桌進(jìn)餐、同室睡覺、共同游戲。剛開始，烏席柯夫一副得意洋洋的樣子，仿佛就像一個“王子”那樣在同學(xué)們中間晃來晃去。沒過幾天，烏席柯夫品嘗到了孤獨(dú)的滋味，特別讓他感到倍受煎熬的是縈繞在他周圍的歡笑、嬉鬧的氛圍。過了幾天，他便迫不及待地要求與馬卡連柯談話，但被莊嚴(yán)地拒絕了。從此以后，烏席柯夫像換了一個人似的，改正錯誤，天天把院子打掃得干干凈凈。當(dāng)他取得大家的諒解，祝賀他“自由”時(shí)，烏席柯夫激動得熱淚盈眶。馬卡連柯這種把一個人在集體中孤立起來，不用任何言語進(jìn)行批評的方法，就其實(shí)質(zhì)而言，就是一種德育的“無聲效應(yīng)”。這種無聲勝無聲的德育手段，給當(dāng)事者帶來的震撼效果，比起直接的批評教育要有效果得多。

在讀了一些心理學(xué)、教育學(xué)的專著以后，加上多年的德育工作實(shí)踐，我不斷地探究無聲教育的做法。為什么在德育心理教育中“無聲效應(yīng)”的功效這么大呢？我認(rèn)為主要有以下幾個方面的原因。

首先，無聲的批評一改往常大聲疾呼的做法，使周圍的教育氣場從喧囂立刻趨于冷靜，外加批評者冷峻的表情，致使受批評者瞬間注意力處于高度緊張狀態(tài)，冷靜的氣場又使受批評的學(xué)生思維異常敏感，此時(shí)其大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，想象力因此特別豐富，形成的暫時(shí)聯(lián)系比較多。受批評者對周圍異常氣場的感受比較強(qiáng)，形成的感知對比強(qiáng)烈，因此很容易想通自己的錯誤，且很容易記得牢固。其次，無聲與以往喧囂形成強(qiáng)烈對比，自然產(chǎn)生一種“剪刀差”。這種由批評者刻意營造的“剪刀差”，在瞬間給受批評者的內(nèi)心形成極大壓力。實(shí)踐表明，氛圍營造者越有權(quán)威、越有人格魅力、學(xué)養(yǎng)越高、與受批評者的社會階位差距越大，形成的壓力越大。這種巨大壓力的結(jié)果就是使受批評者產(chǎn)生一種期待與渴望，即產(chǎn)生某種急需接受批評修正錯誤的心理需求。如果德育工作者，諳知這一原理，對犯錯學(xué)生不予有聲批評，那么，犯錯者就會感到異常、不安、忐忑、突兀、不適。這種由無聲造就的氛圍，會觸發(fā)犯錯者的懺悔情懷與人性中自我批評追求完滿人格的善良本性。

再者，心理學(xué)中有一個著名的實(shí)驗(yàn)，叫“感覺剝奪”。這個實(shí)驗(yàn)表明，人們在日常生活中漫不經(jīng)心地接受各種刺激，以及由此而形成的各種感覺是很重要的。如果沒有刺激與感覺，那么人們會感到難以忍受且痛苦，刺激量一旦減少，人就會產(chǎn)生焦慮。

當(dāng)然，德育中“無聲效應(yīng)”并非放之四海而皆準(zhǔn)。它對批評比較敏感、抑郁質(zhì)的學(xué)生或者性格中孤獨(dú)恐懼感比較強(qiáng)烈的學(xué)生更有效，而對性格開朗，多血質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生一般無效。總之，德育的“無聲效應(yīng)”關(guān)鍵是適時(shí)、適情、適人，就如中國武術(shù)中的太極一般做好接力打力，“善假于物也”。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯/肖茂紅