由學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求談教學(xué)策略活化

封葉

【摘 要】學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異和鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)策略，能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力潛能，幫助他們深化理解記憶，形成適合自己的學(xué)習(xí)思維方法。教學(xué)策略的活化體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的主體性和任務(wù)性，符合生本主義教學(xué)理念，是面向全體學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展的必然需要。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;英語(yǔ);需求;策略

學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)的生力軍，在師生互動(dòng)過(guò)程中有著不可缺少的地位價(jià)值?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性和積極性基礎(chǔ)上的教學(xué)策略活化，能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法的作用，幫助他們?cè)谪S富的教學(xué)方法引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究，深化理解感知。教學(xué)策略的優(yōu)化能使得學(xué)生走出傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，真正體現(xiàn)他們的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，使得他們?cè)诤椭C的學(xué)習(xí)情境與開(kāi)放化的學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽嘗試和主動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自我效能感，不斷提高他們的英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力水平。

1.創(chuàng)設(shè)自由和諧氛圍，讓學(xué)生“我要表達(dá)”

小學(xué)生的天真本性離不開(kāi)自由和諧的情境氛圍。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求中探尋適合他們學(xué)習(xí)的策略方法，就是要在激活他們學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力的基礎(chǔ)上，多給他們自由表達(dá)和積極交流的機(jī)會(huì)，將他們的自我發(fā)展需要轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用。

以學(xué)生自由學(xué)習(xí)需要為前提，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能最大限度地滿足他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以寬容和發(fā)展的心態(tài)來(lái)審視學(xué)生，給他們主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們體味到自身的學(xué)習(xí)主體價(jià)值;營(yíng)造民主、平等、自由的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诖竽憞L試的過(guò)程中主動(dòng)表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)才能，激活他們內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力;多給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力水平，設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)學(xué)案，讓他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。以這樣自由和諧氛圍來(lái)活躍課堂教學(xué)情境，能使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心，激活內(nèi)生動(dòng)力。

自由和諧的情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知感悟。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)文本中的“No smoking”、“Be quite”等標(biāo)志的不同，建議他們運(yùn)用畫圖的形式來(lái)展示其表達(dá)內(nèi)容，并建議他們圍繞“What does the sign mean？”和“What should we do ？”等進(jìn)行表述。讓學(xué)生通過(guò)畫圖的形式來(lái)識(shí)記學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在自由交流中主動(dòng)探索，更好地豐富他們的學(xué)習(xí)思維感知。

2.運(yùn)用任務(wù)合作探知，使學(xué)生“快樂(lè)嘗試”

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不同，運(yùn)用任務(wù)探究的形式來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能更好地豐富教學(xué)資源，給學(xué)生自由快樂(lè)嘗試的機(jī)會(huì)。以任務(wù)探究為導(dǎo)向，注重合作交流，不僅能給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)情境氛圍，更利于他們?cè)谥鲃?dòng)嘗試的過(guò)程中探究和解決問(wèn)題。

教師在教學(xué)中，圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)體系，尤其在關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣化和層次性的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，幫助學(xué)生在實(shí)踐交流中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。按照課程教學(xué)難點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)诒尘版溄印⒒A(chǔ)知識(shí)練習(xí)、拓展延伸訓(xùn)練等過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多課程的精彩之處，以此來(lái)幫助他們深化理解感知;發(fā)揮學(xué)生群體學(xué)習(xí)力量，鼓勵(lì)他們運(yùn)用同伴交流、小組討論、角色對(duì)話、情節(jié)小品等方式來(lái)自由交流，將他們自我嘗試探究的激情融入實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程，增強(qiáng)認(rèn)知感悟;教師多給學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們?cè)趪L試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激活他們的學(xué)習(xí)探知潛能。

合作探究模式的運(yùn)用，讓學(xué)生的自主權(quán)和語(yǔ)言表達(dá)權(quán)得到有效發(fā)揮，豐富他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。例如，在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do you usually do on New Years day/at Easter/…？”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，幫助他們理清語(yǔ)言表達(dá)思維。同時(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用同桌交流形式，針對(duì)“What does Su Hai/David/… usually do on/at …？”進(jìn)行表達(dá)，以強(qiáng)化整體感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以小組互動(dòng)交流形式針對(duì)以上節(jié)日作全面介紹，強(qiáng)化整體理解感知。

3.引導(dǎo)形成評(píng)價(jià)反思，幫學(xué)生“信心倍增”

英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)方式活化教學(xué)，能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心倍增，更好地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力。給學(xué)生喝彩和掌聲，學(xué)生定會(huì)有不俗的表現(xiàn)。讓學(xué)生在受到肯定和激勵(lì)的同時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟過(guò)程，定會(huì)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，能在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師多運(yùn)用表?yè)P(yáng)話語(yǔ)、激勵(lì)眼神、鼓掌示意、豎大拇指等肢體性語(yǔ)言，能使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，增強(qiáng)理解體驗(yàn)。同時(shí)，可要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維進(jìn)行總結(jié)反思，幫助他們養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些形成評(píng)價(jià)反思運(yùn)用能有效激活學(xué)生的潛能動(dòng)力，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的精彩，將他們自我效能感轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用。

如上所述，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求優(yōu)化教學(xué)策略，能使得他們?cè)诟髯孕枨蟛町惒煌幕A(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，幫助他們有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和潛能。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求優(yōu)化策略方法，能更好優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)嘗試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐妍.指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，活化認(rèn)知感悟——初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)之談[J].考試周刊，2013年81期。

[2]李華茂.“漁”我所欲也——談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2012年04期。

（作者單位：江蘇省泰州市泰東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）