國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程期刊論文的內(nèi)容分析研究

趙 揚

陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室，西安 710062

隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步與國家政策的傾斜，近年來網(wǎng)絡(luò)課程研究取得了一系列成果，但同時也暴露了諸多問題，針對網(wǎng)絡(luò)課程而進(jìn)行的相關(guān)研究似乎陷入了“瓶頸期”。找出目前網(wǎng)絡(luò)課程研究中存在的問題，則成為突破其“瓶頸”的重要思路。而梳理國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究成果則是具有必要性與基礎(chǔ)性的前提工作。該文通過對國內(nèi)外已有研究成果的內(nèi)容分析，對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的研究進(jìn)行綜合與反思，力圖解決三個問題:①國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程研究存在哪些差異?②網(wǎng)絡(luò)課程研究今后的發(fā)展趨勢是什么?③國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程研究中存在的問題及相應(yīng)的解決策略是什么?

1 研究方法

該文是對網(wǎng)絡(luò)課程研究的研究，把國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程的期刊論文作為研究對象，主要采用內(nèi)容分析法開展研究。內(nèi)容分析法是按照一定的規(guī)則，將傳播媒體的內(nèi)容系統(tǒng)地分配到各個類目中，并使用統(tǒng)計工具對包含在這些類目中的關(guān)系進(jìn)行分析［1］。其目的是弄清分析對象中本質(zhì)性的事實和趨勢，揭示其中所含有的隱形內(nèi)容，對事物發(fā)展作情報預(yù)測［2］。這種方法對客觀分析網(wǎng)絡(luò)課程研究的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢是十分適用的。該研究嚴(yán)格按照內(nèi)容分析法的步驟，首先依據(jù)研究問題進(jìn)行樣本抽樣，然后設(shè)計分析類目和分析單元，接下來進(jìn)行評判記錄和信度分析，信度合格后再對內(nèi)容進(jìn)行歸類統(tǒng)計、量化處理。最后對分析結(jié)果進(jìn)行描述并得出結(jié)論。

該研究的意義突出體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程研究當(dāng)前遇到的“瓶頸”上。通過對網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)研究成果的內(nèi)容分析，可以系統(tǒng)地對網(wǎng)絡(luò)課程之前取得的研究成果進(jìn)行深層次的分析和歸納，對網(wǎng)絡(luò)課程研究中存在的問題進(jìn)行探索與解答，而這些問題是網(wǎng)絡(luò)課程研究乃至關(guān)乎網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

2 樣本檢索

2.1 樣本篩選標(biāo)準(zhǔn)

該研究所選擇的樣本均是發(fā)表在專業(yè)期刊上且包含完整文獻(xiàn)特征信息的文獻(xiàn)，只包含摘要的樣本未予納入。

文獻(xiàn)主要內(nèi)容必須至少包含網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價四個環(huán)節(jié)的一部分，或者主要內(nèi)容必須是針對網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀、存在的問題提出的相關(guān)策略、模式或理論研究。而在研究某一領(lǐng)域時只是介紹或應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)課程，此類文獻(xiàn)雖以網(wǎng)絡(luò)課程為題目，卻重點論述其他領(lǐng)域，而不是教育領(lǐng)域的進(jìn)展與成就，或研究網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的某一技術(shù)的應(yīng)用與實現(xiàn)的文獻(xiàn)，則不算在樣本范圍內(nèi)。

2007年是具有里程碑意義、關(guān)乎遠(yuǎn)程教育改革和發(fā)展前程的一年。在這一年，教育部啟動了網(wǎng)絡(luò)教育國家精品課程評選工作，旨在通過評選，推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)與共享，進(jìn)而推動遠(yuǎn)程教育試點深人發(fā)展，進(jìn)入一個新的、以開拓創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展階段［3］。

2.2 檢索文獻(xiàn)

2.2.1 外文文獻(xiàn)檢索 筆者利用陜西師范大學(xué)圖書館提供的鏈接，檢索了Elsevier Science Direct、Springer Link和Wiley Inter Science這三個權(quán)威全文數(shù)據(jù)庫。初次檢索的關(guān)鍵詞為:course＆network、curriculum ＆ network、class＆ network、course ＆ web-based、curriculum ＆ web-based、class＆ web-based、course ＆online、curriculum ＆ online、class ＆ online、distan* ＆course、distan* ＆ class、distan* ＆ curriculum、virtual＆ course、virtual＆ class、virtual＆ curriculum、on-line＆ class、on-line ＆ curriculum、on-line ＆ course。

初次檢索之后，筆者在Elsevier Science Direct電子期刊數(shù)據(jù)庫中，檢索到946篇文獻(xiàn);在Springer Link電子期刊數(shù)據(jù)庫中，檢索到173篇文獻(xiàn);在Wiley Inter Science電子期刊數(shù)據(jù)庫中，檢索到237篇文獻(xiàn)。

2.2.2 中文文獻(xiàn)檢索 筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的專業(yè)檢索輸入框里面，輸入搜索語句:“(TI=‘網(wǎng)絡(luò)’OR TI=‘在線’)AND(TI=‘課程’)AND(JN=‘中國電化教育’OR JN=‘電化教育研究’OR JN=‘遠(yuǎn)程教育雜志’OR JN=‘中國遠(yuǎn)程教育’OR JN=‘開放教育研究’OR JN=‘現(xiàn)代教育技術(shù)’)”年限是2007-1-1至2012-12-31。初次檢索到287篇文獻(xiàn)。這287篇文獻(xiàn)中有4篇外國文獻(xiàn)，因此在后期篩選中，把其歸入外文文獻(xiàn)樣本中。

2.3 篩選文獻(xiàn)

將初次檢索的期刊按照國內(nèi)、國外兩大類分別導(dǎo)入NoteFirst 3.1中建立文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。對國內(nèi)外共1 643篇文獻(xiàn)進(jìn)行整理歸類，去除外文數(shù)據(jù)庫重復(fù)檢索到的文獻(xiàn)，并在閱讀文獻(xiàn)摘要和瀏覽文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照樣本篩選標(biāo)準(zhǔn)對文獻(xiàn)進(jìn)行二次篩選，最后得到完全符合樣本納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)共433篇，其中國外文獻(xiàn)185篇，國內(nèi)文獻(xiàn)248篇。

3 研究的分析類目

分析類目，又稱分析維度，是根據(jù)研究需要而設(shè)計的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項目和標(biāo)準(zhǔn)［4］。在對文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)抽取樣本中對網(wǎng)絡(luò)課程的具體描述，并結(jié)合本研究的需要，從文獻(xiàn)的發(fā)表時間、研究范疇、研究方法、涉及科目、研究內(nèi)容這5個維度對所抽取的樣本進(jìn)行了深入分析(如表1所示)。

表1 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程期刊論文內(nèi)容分析的詳細(xì)類目［5］

在確定內(nèi)容分析研究類目時，根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的不同，并且在充分地考慮網(wǎng)絡(luò)課程研究特征的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容分析研究類目劃分為八個大類，并且建立如表2中所顯示的類目分析表，其中，每一個大類又依據(jù)具體的情況詳細(xì)地劃分為不同的分析子類目。

表2 內(nèi)容分析類目表與分析結(jié)果

4 評判記錄與信度分析

內(nèi)容分析的信度分析是指兩個以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。一致性越高，內(nèi)容分析的可信度也就越高，反之亦然［4］。為了測量此次內(nèi)容分析的信度，筆者以自己為主評判員，另請了兩位陜西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)在讀碩士研究生為輔助評判員，三人分別對上表所示的內(nèi)容分析類目進(jìn)行評判記錄。

表3記錄了筆者和兩位研究生對文獻(xiàn)研究內(nèi)容歸類的相同的項目數(shù)，其中A到C分別表示三個評判員，分析類目與表2相同，表格中的數(shù)字表示兩個評判者在各個類目中對研究內(nèi)容評判結(jié)果相同的數(shù)量。評判記錄為各分析類目中國內(nèi)和國外樣本文獻(xiàn)的總和。

表3 信度分析表

內(nèi)容分析的信度公式為R=(n×K)/(1+(n-1)×K)，式中n代表評判的總?cè)藬?shù)，K代表平均同意度，兩個評判者的平均同意度K=2M/N1+N2，式中M為兩者都完全同意的類目數(shù)，N1為第一評判者分析的類目數(shù)，N2為第二評判者分析的類目數(shù)［2］。經(jīng)過計算，KAB=0.8891，KAC=0.9076，KBC=0.8314，對上表中3對評判結(jié)果計算K的平均值得到K≈0.8760，將平均值K帶入信度計算公式，n為3，則得出R的值約為0.9549。此研究的信度系數(shù)R高于0.9，因此根據(jù)內(nèi)容分析法的信度分析標(biāo)準(zhǔn)，判定內(nèi)容分析的信度較高，該研究有效。

5 結(jié)果研究

5.1 發(fā)表時間

首先對2007到2012年國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程研究樣本在發(fā)表時間進(jìn)行分類整理，分別針對國內(nèi)和國外的樣本進(jìn)行分析，如圖1所示。

圖1 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程期刊論文發(fā)表數(shù)量隨時間變化圖

由圖1可以看出，國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)課程的研究從2007年到2008年快速發(fā)展，2008年到2011年一直處于一種較平衡的狀態(tài)，而到了2012年文章發(fā)表量卻突然減少了一半。分析其中原因，可能是因為:①經(jīng)過多年的研究，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的基本問題依然沒有得到明顯的改善，而新興的研究領(lǐng)域及熱點又層出不窮，如MOOC、顛倒課堂、微課、移動學(xué)習(xí)、電子書包，等，使得一批學(xué)者放棄了對網(wǎng)絡(luò)課程的研究;②國內(nèi)部分研究人員盲目跟風(fēng)，正是由于2007年開始網(wǎng)絡(luò)課程又再度受到國家的重視和民眾的期盼，再加上這個時期各個專業(yè)期刊也對網(wǎng)路課程的文章有所傾斜，所以才造成了2008到2011年文章發(fā)表量一直處于較高數(shù)量。等到網(wǎng)絡(luò)課程的勢頭漸趨平穩(wěn)之際，研究熱度自然也就會驟然下降。

而國外對于網(wǎng)絡(luò)課程的研究，從2007年開始一直處于比較平穩(wěn)的狀態(tài)，穩(wěn)中有升。而由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和相關(guān)軟硬件的普及程度［6］，從2011年開始，國外網(wǎng)絡(luò)課程研究數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢，以每年30%的增幅高速增長。

5.2 研究范疇

將樣本文獻(xiàn)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的研究，按照所涉及的研究范疇將之分為基礎(chǔ)研究、設(shè)計研究、開發(fā)研究、應(yīng)用研究和評價研究。把國內(nèi)外各研究范疇的文章數(shù)量和發(fā)表年份進(jìn)行綜合分析(得出圖2)。

圖2 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程期刊論文的研究范疇分析

如圖2所示，國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)和設(shè)計的研究較多，對于網(wǎng)絡(luò)課程評價的研究則相對較少，而對于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和應(yīng)用的相關(guān)研究則寥寥無幾。從發(fā)表時間來看，對于網(wǎng)絡(luò)課程各個范疇的研究沒有明顯的趨勢與規(guī)律，這說明國內(nèi)還沒有形成一個合理有序的研究氛圍，各個研究者及研究團(tuán)隊各自為政，缺乏對網(wǎng)絡(luò)課程相對系統(tǒng)的研究。另一方面還說明了網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展并不完善，隨著理論和技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究也在不斷進(jìn)行著調(diào)整，而且各個范疇的研究又會相互制約和影響。把國外研究范疇和文章發(fā)表年份進(jìn)行綜合分析得出如圖3所展示的情況。

圖3 國外網(wǎng)絡(luò)課程期刊論文的研究范疇分析

如圖3所示，國外對于網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)、設(shè)計、應(yīng)用、評價的相關(guān)研究基本處于持平態(tài)勢，并且研究數(shù)量隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及、網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)可度的提升而逐年上升。特別是從2010年開始，國外對于網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用范疇相關(guān)研究的數(shù)量急劇上升，近六年間，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計范疇的相關(guān)研究也是研究熱點，研究熱度整體呈上升趨勢，但其相關(guān)的研究論文數(shù)量波動范圍較大。而對于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)范疇的研究狀況則和國內(nèi)研究頗為相似，甚至2008、2010年幾乎沒有關(guān)于開發(fā)的研究。綜合來講，網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)論文的研究重心落在了對網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用范疇的研究上。并且筆者認(rèn)為在今后相當(dāng)一段時期內(nèi)應(yīng)用范疇的研究依舊是網(wǎng)絡(luò)課程研究的發(fā)展趨勢。

5.3 研究方法

國內(nèi)的研究方法分布圖如圖4所示，文獻(xiàn)分析法占據(jù)了所有研究方法的半壁江山，而實驗研究法僅僅只占到了總數(shù)的1%，這說明了國內(nèi)研究大都偏向于思辨研究范式，研究方法單一。國外的研究方法分布圖如圖5所示，可以看出調(diào)查研究法、實驗研究法等實證研究方法所占的比率相當(dāng)大，這說明了國外研究相較于國內(nèi)研究更注重實證研究方法。

圖4 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程期刊論文的研究方法餅狀圖

圖5 國外網(wǎng)絡(luò)課程期刊論文的研究方法餅狀圖

5.4 涉及科目

國內(nèi)外涉及科目按照涉及各學(xué)科樣本數(shù)量所占樣本總數(shù)的百分比進(jìn)行比較(如圖6所示)，從上圖可以看出，國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)課程的研究，主要集中在人文與社會科學(xué)領(lǐng)域，而對于其他領(lǐng)域的研究則相對較少，研究范圍過于單一。而國外的研究，相對來說，則分布均勻，除農(nóng)業(yè)科學(xué)以外，其他各學(xué)科領(lǐng)域均有涉及，研究范圍相較于國內(nèi)來說較為廣泛，尤其在醫(yī)藥科學(xué)領(lǐng)域，國外對于營養(yǎng)健康方面的專業(yè)知識［7］和藥物護(hù)理［8］都有相當(dāng)程度的深入研究。

圖6 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程期刊論文涉及科目的比較

5.5 研究內(nèi)容

國內(nèi)外研究內(nèi)容比較按照各研究內(nèi)容樣本數(shù)量所占樣本總數(shù)的百分比進(jìn)行比較(如圖7所示)，國內(nèi)對于網(wǎng)絡(luò)課程策略設(shè)計、有效性、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理以及綜述的研究成果頗豐，而對于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境、資源、平臺開發(fā)應(yīng)用以及課例的研究相對較少。尤其對于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程課例的研究，相較于國外來說很少。可以看出，國內(nèi)外對于網(wǎng)絡(luò)課程研究重心的異同:國內(nèi)更加注重策略設(shè)計、有效性、課程資源的研究，而國外更加注重對于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境、優(yōu)秀課例的研究;相同點在于國內(nèi)外都認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理研究的重要性，并且對于網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)問題研究也是處于高水準(zhǔn)的持平狀態(tài)。

圖7 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程期刊論文研究內(nèi)容的分析

6 思考與建議

綜上所述，國內(nèi)外眾多學(xué)者已對網(wǎng)絡(luò)課程多個方面進(jìn)行了深入研究，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和基礎(chǔ)研究等方面均取得了令人振奮的研究成果。但通過對比國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程研究的差異，筆者找出了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程研究中存在的四個問題:①忽視網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、應(yīng)用研究;②研究方法單一;③涉及的學(xué)科領(lǐng)域狹窄;④缺少對網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境和對優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課例的內(nèi)容研究。下面是筆者針對問題提出的相應(yīng)思考與建議。

6.1 深化網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和應(yīng)用實踐方面的研究

對網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)、設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價這五個范疇的研究應(yīng)該是相輔相成的，任何一環(huán)都是決定網(wǎng)絡(luò)課程成敗的關(guān)鍵。通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)缺乏網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)研究和應(yīng)用研究。開發(fā)是將網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)、設(shè)計研究的成果付諸現(xiàn)實的環(huán)節(jié)，沒有開發(fā)方面的研究，一切理論假設(shè)、模式策略也只能是空中樓閣。而開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的目的，自然是為了應(yīng)用，應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)課程研究存在的根本，有了高質(zhì)量的應(yīng)用研究，才能夠檢驗之前的基礎(chǔ)、設(shè)計、開發(fā)研究的成果水平，才能夠為接下來的評價研究做足準(zhǔn)備。而缺少了這兩方面研究，使得國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的研究是不完整的，這種不全面的畸形發(fā)展，最終將導(dǎo)致整體研究水平的停步不前。筆者認(rèn)為，對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和應(yīng)用實踐方面的研究還有待進(jìn)一步深化和完善，國內(nèi)研究者應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用實踐方面的研究，加大研究力度與深度，從整體上完善網(wǎng)絡(luò)課程的研究范疇，以期提高整體研究水平和取得突破性進(jìn)展。

6.2 由單一的思辨研究轉(zhuǎn)向理論與實踐相結(jié)合的研究

誠然，思辨研究是必不可少的一類研究方法，尤其在教育領(lǐng)域，好多理論假設(shè)是無法靠實證進(jìn)行說明的。但我們不得不承認(rèn)國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)課程的研究中，使用理論思辨、經(jīng)驗總結(jié)思路的文獻(xiàn)過多，且低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。而需要做大量基礎(chǔ)性與準(zhǔn)備性工作的實證研究，卻沒有得到國內(nèi)研究者的青睞。對于大多數(shù)領(lǐng)域來說，研究方法都應(yīng)該是多樣性的，尤其網(wǎng)絡(luò)課程屬于教育技術(shù)領(lǐng)域，本身就身處“理論與實踐結(jié)合、理論指導(dǎo)實踐”的第一線，實證研究應(yīng)當(dāng)大有用武之地。盡管實證研究并不能解決教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的所有問題，但它對提高我國教育技術(shù)研究水平、解決教育技術(shù)實踐應(yīng)用中的具體問題、提高國際學(xué)術(shù)地位與話語權(quán)具有非常重要的作用［9］。因此，我們在繼續(xù)深化理論研究與探索的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重實驗研究、行動研究等多種研究方法平衡運用，重視把理論與網(wǎng)絡(luò)課程的具體實踐相聯(lián)系，在思路方法上不斷創(chuàng)新。只有將理論與實踐相結(jié)合，運用質(zhì)性與量化等多種研究模式，網(wǎng)絡(luò)課程的研究才有可能繼續(xù)深入，其研究水平才有可能全面提升，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展才有可能進(jìn)入更高層次［10］。

6.3 加強(qiáng)不同領(lǐng)域研究人員之間的交流與合作

研究中筆者發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程的研究人員主要以教育技術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者居多，并且東西部研究水平差異明顯。西部地區(qū)研究人員對網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于東部發(fā)達(dá)地區(qū)的研究。這種巨大的地域性差異不利于我國網(wǎng)絡(luò)課程研究水平的整體提高與完善。因此加強(qiáng)不同地域之間研究人員的交流與合作以縮小區(qū)域差異勢在必行。與此同時，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是涉及各個學(xué)科的，每個學(xué)科都有各自的特點，所以對于涉及具體科目的網(wǎng)絡(luò)課程研究應(yīng)該將領(lǐng)域擴(kuò)大，盡量涵蓋五大科目。而據(jù)前文分析可知，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程涉及的學(xué)科領(lǐng)域狹窄，這樣不利于網(wǎng)絡(luò)課程的多學(xué)科全面發(fā)展。如果不加以調(diào)整，網(wǎng)絡(luò)課程今后會出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，被忽視的學(xué)科領(lǐng)域也會由于缺乏指導(dǎo)、樣板而在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中出現(xiàn)問題。另外，高校專家學(xué)者相較于網(wǎng)絡(luò)課程一線教師來說，擁有較高的學(xué)術(shù)水平與較深厚的理論知識，而網(wǎng)絡(luò)課程一線教師相較于高校專家學(xué)者，又具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和應(yīng)用管理經(jīng)驗，如果加強(qiáng)雙方的交流與合作，必定能為國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程研究注入新的活力，提高網(wǎng)絡(luò)課程研究水平。綜上所述，筆者建議在今后的研究中，應(yīng)該加強(qiáng)研究人員之間的交流與合作，這其中重點指來自不同地域、不同學(xué)科背景、不同教學(xué)層次的研究人員之間的交流與合作。

6.4 重視對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課例的研究

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的新階段，如今，網(wǎng)絡(luò)課程不再是過去那種只注重信息呈現(xiàn)的死板形式了，教育的目的是教會學(xué)生如何運用和轉(zhuǎn)化知識，而不是傳遞知識［11］。學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源(不僅僅是信息資源)的組合。其中學(xué)習(xí)資源不僅指物理資源，還包括任務(wù)情境等軟資源。任務(wù)情境在學(xué)習(xí)環(huán)境中起著集成其它各種學(xué)習(xí)資源的作用，它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心［12-13］。更有學(xué)者認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和實施教與學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，所以應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和知識的建構(gòu)［14-15］。”根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的眾多特性，例如促進(jìn)學(xué)習(xí)和探索、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個體的責(zé)任心和主動性、增進(jìn)學(xué)生和教師之間的協(xié)作，這都要求對網(wǎng)絡(luò)課程的研究須更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)課程環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生在基于問題的情境下和協(xié)作學(xué)習(xí)的情境下參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。另外，對具體網(wǎng)絡(luò)課例的研究，更有利于一線教師接受、模仿與創(chuàng)新，可以使網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題輕易暴露出來。對優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程案例的研究，可以在一定程度上防止網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中出現(xiàn)理論與實踐相脫離的現(xiàn)象，剖析優(yōu)秀課例的特征，以期與國內(nèi)外相關(guān)研究者和實踐者分享經(jīng)驗，為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)提供新思路，共同促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程健康發(fā)展。而經(jīng)研究分析，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)課程的研究內(nèi)容不全面，忽視了網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的重要性和對網(wǎng)絡(luò)課例的解析。因此，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程研究人員應(yīng)該對環(huán)境創(chuàng)設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課例的研究給予相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

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