淺談初中生物課堂的創(chuàng)新教育

王瑞珍

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

淺談初中生物課堂的創(chuàng)新教育

王瑞珍

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才，是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，也是我們每個(gè)教育者要攻克的課題。

初中生物培養(yǎng)；創(chuàng)新教育

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才，是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，也是我們每個(gè)教育者要攻克的課題。

一、在品德教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要注重培養(yǎng)其創(chuàng)新人格，尤其在青少年階段，培養(yǎng)創(chuàng)新人格比訓(xùn)練創(chuàng)造技能更為重要。因?yàn)榍嗌倌赀€未進(jìn)入直接創(chuàng)造的黃金時(shí)期，他們的主要任務(wù)是繼承前人的創(chuàng)造成果，在繼承學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新人格。人格培養(yǎng)要通過(guò)教育、教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新人格實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，使他們具有勇于開(kāi)拓、敢于吃苦、樂(lè)于思考、一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作、胸懷寬廣、堅(jiān)忍不拔以及自尊自信等品格。生物課本中能培養(yǎng)學(xué)生上述品格的內(nèi)容很多。

二、創(chuàng)設(shè)民主、寬松和諧氛圍，給學(xué)生提供廣闊思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新，意味著超越，意味著變革，教育者的第一作用就是設(shè)定開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性的條件，創(chuàng)造性需要的心理、社會(huì)及知識(shí)環(huán)境?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境非常重要。作為教師只有把微笑和情感灑向每一位學(xué)生，做到師生關(guān)系和諧、心理相容，才贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，從而營(yíng)造出一種寬松、和諧、民主、愉快的氛圍，讓學(xué)生好奇地去問(wèn)，自信地去想和說(shuō)，盡情地去體驗(yàn)。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢論，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。

要充分給予學(xué)生參與的權(quán)力和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多方面、多角度去思考，產(chǎn)生新的信息找到多種解決問(wèn)題的方法。比如在對(duì)比光合作用與呼吸作用的特點(diǎn)時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：既然植物在晚上不進(jìn)行光合作用，那進(jìn)行呼吸作用所需的氧氣從哪里來(lái)？各小組同學(xué)討論、理解后聯(lián)系自身體會(huì)又相繼提出：在林區(qū)的空氣清新，但這種感覺(jué)在白天才有，到了晚上反而會(huì)覺(jué)得比較悶；晨跑時(shí)間不宜太早，也不宜進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)；魚(yú)在清晨有浮頭現(xiàn)象等問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)個(gè)為什么的時(shí)候，他們已經(jīng)開(kāi)始思考，開(kāi)始用自己的思想來(lái)詮釋教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)了，這樣可以充分調(diào)動(dòng)思維的聯(lián)想性，全方位、深入層次地挖掘創(chuàng)新意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是以激發(fā)求知興趣為前提，興趣是求知的起點(diǎn)，是創(chuàng)新精神的原動(dòng)力，有了濃厚的興趣，就有一股壓抑不住的沖動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生探究未知領(lǐng)域的勇氣。因此，在教學(xué)中教師不僅要深入淺出，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)形式，更要努力挖掘教材中趣味因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以較高的藝術(shù)吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使其在探索中領(lǐng)悟到快樂(lè)感，自始至終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)人的生殖知識(shí)時(shí)播放視頻“新生命的誕生”，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，提出了一連串的疑問(wèn)：新生命是從什么時(shí)候開(kāi)始的？精卵結(jié)合在哪里進(jìn)行？胎兒吃什么長(zhǎng)大？同時(shí)教師再追問(wèn)一些啟發(fā)性問(wèn)題，如胚胎發(fā)育一直在輸卵管進(jìn)行嗎？你如何看待母親懷孕的辛苦和新生命的可貴？你是如何思考這個(gè)答案的？你為什么這樣想？這樣想是否合適等，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立去思考，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題。學(xué)生中有了什么見(jiàn)解，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分析討論，尋求理想的結(jié)果。這樣，學(xué)生在尋求答案獲取新知的過(guò)程中，也就有效促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題情境，沒(méi)有固定模式，需要教師精心設(shè)計(jì)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲，啟動(dòng)思維和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到課堂教學(xué)中去探索追求。

四、教師指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，開(kāi)展探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，對(duì)學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。教師的指導(dǎo)決定著探究活動(dòng)的走向和深度，對(duì)于探究活動(dòng)成功與否、學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的收獲起著重要的作用。

教師提出問(wèn)題，刺激學(xué)習(xí)情緒、活躍思維，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主操作，然后學(xué)生互相交流探討，課堂氣氛輕松活躍，給學(xué)生思維創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮潛能的環(huán)境，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維?！肮夂献饔卯a(chǎn)生氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，教師提示小白鼠呼吸、蠟燭燃燒都會(huì)消耗氧氣，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同努力，分組設(shè)計(jì)探究方案、自主操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師巡視學(xué)生的操作情況適機(jī)啟發(fā)：你設(shè)計(jì)的是對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？有幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？變量是什么？是唯一變量嗎？然后讓學(xué)生互相交流、探討，鼓勵(lì)他們重新審視自己的實(shí)驗(yàn)方案、重新設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探索，然后各小組以角色扮演、模型制作等方式進(jìn)行展示和表達(dá)。

五、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展課外活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取創(chuàng)新的源泉

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察能力、分析綜合的思維以及意志、個(gè)性、科學(xué)方法、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄匾饔?。?shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)生積極性，是教師培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的過(guò)程，體驗(yàn)處理各種問(wèn)題的科學(xué)方法，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)有可能不成功，但教師要注意學(xué)生的意志、性格、科學(xué)態(tài)度和方法的培養(yǎng)和鍛煉，防止消極情緒的產(chǎn)生，尤其意志是一個(gè)很重要的非智力因素。例如，在進(jìn)行“口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如使用清水與唾液作對(duì)照、設(shè)置不同的水溫條件、水浴時(shí)間的改變等方法）進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生更好地理解唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用，在探索性實(shí)驗(yàn)中親身體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，在親身體驗(yàn)探索中獲取了知識(shí)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握了知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)力。