語文教學(xué)中如何提高中學(xué)生梳理反思水平的策略研究

張華

河北省霸州市第四中學(xué)

語文教學(xué)中如何提高中學(xué)生梳理反思水平的策略研究

張華

河北省霸州市第四中學(xué)

本文在傳統(tǒng)教師教學(xué)反思的模式基礎(chǔ)之上，結(jié)合新課程背景下的教育教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心的需要，強調(diào)以學(xué)生梳理反思為主的反思模式，重在進(jìn)行提高中學(xué)生梳理反思水平的策略研究，其目的就是突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)因的作用，全面提高課堂教與學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

語文教學(xué)；中學(xué)生；梳理；反思；策略

隨著新課程改革的推進(jìn)與開展，全新的教育理念及方法越來越滲透到日常教學(xué)工作中，而其中教學(xué)反思對教育教學(xué)的影響則尤為突出和明顯，全國各地眾多研究者對教學(xué)反思的涵義、意義等問題從理論層面上進(jìn)行了深入的分析和探討。但是當(dāng)前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向就是只側(cè)重于探討教師的反思，當(dāng)前反思研究忽視了學(xué)生的自我梳理反思，“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。因此，進(jìn)行教學(xué)梳理反思，就應(yīng)該包括“教師的梳理反思”和“學(xué)生的梳理反思”兩大方面。本文就在傳統(tǒng)教師教學(xué)反思的模式基礎(chǔ)之上，結(jié)合新課程背景下的教育教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心的需要，強調(diào)以學(xué)生梳理反思為主的反思模式，重在進(jìn)行提高中學(xué)生梳理反思水平的策略研究，其目的就是突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)因的作用，全面提高課堂教與學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面我們就來談?wù)勗谡Z文教學(xué)中提高中學(xué)生梳理反思水平的幾種策略。

一、“三學(xué)會”策略實施的研究：學(xué)會積累學(xué)會總結(jié)學(xué)會創(chuàng)新

就高中文言文教學(xué)而言，它既要給學(xué)生帶來民族文化的滋養(yǎng)和審美陶冶，又必須針對高考大綱的要求，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在這過程中，它將遭遇種種困境，落實和強化學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識的記憶掌握就是一大難題。因此，文言文教學(xué)中，積累和總結(jié)是極必其要的。教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié)重點字詞和典型句式，在分析比較中找出規(guī)律，把握知識點。首先教師點明知識要點，從文章整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)閱讀，查閱工具書，議論等方式進(jìn)行知識的梳理，然后依據(jù)一定的順序和類別進(jìn)行一定范圍和一定量的歸類，這就使學(xué)生的大腦一直處于積極的思維狀態(tài)，保持記載的求知欲，在日積月累中完成了文言知識的積累。再次著力于創(chuàng)新性的提練知識點的積累技巧。譬如，文言文中的“匝”字有多個詞義，怎樣讓學(xué)生不去機械記背而將其掌握呢？教師可以在黑板上畫個圓，并說出這就是“匝”字的基本詞義了，學(xué)生即會投來專注的目光，然后教師指明：一個圓，像月亮，而且是滿月，月總環(huán)繞著地球轉(zhuǎn)。那么就請記住“匝”字的基本詞義就是“圓，滿，環(huán)繞”的意思。這樣課堂就在愉悅輕松的氛圍中“活”起來了。

二、“三多加”策略實施的研究：多加觀察多加體驗多加思考

叔本華認(rèn)為，教師不去發(fā)展學(xué)生的分辨力、教他們獨立判斷和思考問題，只是一味地給他們灌輸別人的現(xiàn)成的思想，是本末倒置。反思我們的日常教學(xué)經(jīng)常是把課堂安排得滿滿的，給學(xué)生思考和表達(dá)的時間太少，而真正的教育應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，所以應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生們多觀察、多體驗、多思考。

比如說語文教學(xué)當(dāng)中的誦讀，是語文教學(xué)中要著力訓(xùn)練的技能，是一種重要的教學(xué)手段，同時也是學(xué)生自我梳理反思的一個有效途徑。呂淑湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！闭Z文教學(xué)離不開誦讀，但在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，尤其高中語文教學(xué)中普遍存在忽視誦讀的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)通過有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多加觀察，多加體驗，多加思考，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感。

三、“三關(guān)注”策略實施的研究：關(guān)注人生關(guān)注社會關(guān)注發(fā)展

由于文言文距現(xiàn)今時間相對久遠(yuǎn)，缺乏使用的普及性，故學(xué)生在認(rèn)識和理解方面較難把握，這就產(chǎn)生了讓學(xué)生在愉快的心境中，主動感知人文精神，陶冶情操之間的矛盾，使學(xué)生常常忽略了學(xué)習(xí)古人想要表達(dá)的思想智慧，但往往這才是學(xué)習(xí)的精髓所在。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的要求，創(chuàng)造性地靈活處理教材，架起文言文與現(xiàn)實生活之間的橋梁，使學(xué)生通過聯(lián)系人生、聯(lián)系社會的方式進(jìn)行發(fā)展性的梳理反思來達(dá)到自我提升。

比如歐陽修的《伶官傳序》，在完成整個教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上就可以設(shè)置一個問題，假如給你一個論點“禍患常積于忽微”“而智勇多困于所溺”你如何寫作？老師引導(dǎo)可以圍繞“溺”來探討，“成也由溺，敗也因溺”，結(jié)合學(xué)生生活實際，癡迷于喜歡的專業(yè)可以成為大師大家，癡迷于游戲享樂會一事無成。這樣的情感態(tài)度的引導(dǎo)教育，充分體現(xiàn)了語文課育人的目標(biāo)。新課程理念告訴我們，教師不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，引導(dǎo)學(xué)生思考社會生活、感悟人生，在情感態(tài)度價值觀方面積極引導(dǎo)學(xué)生，以期提高學(xué)生全面素質(zhì)。

有效地提高中學(xué)生梳理反思水平，才是真正體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，它不但致力于幫助學(xué)生樹立主體意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，加強情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且有助于教學(xué)相長，提高教師整體素質(zhì)。既可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，堅定不移地用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)教學(xué)行動，更可以加強師生間互動關(guān)系，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系，實現(xiàn)課程的育人功能。隨著課程改革的實驗和進(jìn)一步推進(jìn)，它是必然要研究確立的新的教學(xué)理念的體現(xiàn)，是教學(xué)活動在實踐中的革故鼎新。