高職院校中職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策

林敏

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430074

高職院校中職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策

林敏

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430074

本文通過對高職院校中職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果的整理與分析，針對中職生教學(xué)中存在的問題提出了對教學(xué)現(xiàn)狀改革的幾點建議與對策。

高職院校；中職生；問卷調(diào)查；建議與對策

目前，隨著職業(yè)教育的大眾化、普及化，高職院校辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，越來越多的中職生進入高職院校學(xué)習(xí)。這些中職生的主要特點是：專業(yè)技能水平相對較高，文化課基礎(chǔ)較薄弱。而高等數(shù)學(xué)是高職院校計算機、機電、電信以及經(jīng)濟管理等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，它不僅為學(xué)生后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了重要的作用。對這群特殊的群體（中職生），數(shù)學(xué)課應(yīng)該如何教才能使教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心？如何打造數(shù)學(xué)課的魅力課堂，避免“教師很流暢，學(xué)生很惆悵”的尷尬局面？為此筆者在大一學(xué)生中開展了針對中職生的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，通過對現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，找到問題的根源與切入點，從而探索、嘗試適合中職生學(xué)生特點的教學(xué)方法與教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的尷尬局面，有效改善、提高數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查情況簡介

調(diào)查方法主要以問卷調(diào)查為主，學(xué)生座談為輔，內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認識、興趣、態(tài)度、信心以及對教師教學(xué)方法、教學(xué)模式的評價與要求。本次調(diào)查，接受問卷的學(xué)生共100人，發(fā)出問卷100份，回收98份，學(xué)生回答問卷的時間在5-10分鐘。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1．對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析

（1）有83%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是重要的；有70%的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣；60%以上的學(xué)生對學(xué)好高等數(shù)學(xué)有信心；66%的學(xué)生還是愿意選修與高等數(shù)學(xué)有關(guān)的課程；如果學(xué)校組織數(shù)學(xué)建?；驍?shù)學(xué)文化方面的講座，有83%的學(xué)生愿意去。這表明學(xué)生對數(shù)學(xué)的地位和重要性有充分的認識，同時也反映了教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識等方面取得了一定的成效。

（2）98%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)對鍛煉自己的邏輯思維有益，但是70%以上的學(xué)生認為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)沒有幫助。表明幾乎所有學(xué)生都認為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)思維方面是有益的，數(shù)學(xué)的確是訓(xùn)練思維的載體，但是學(xué)生對高等數(shù)學(xué)與其專業(yè)課程的聯(lián)系上還沒有足夠的認識，說明教師應(yīng)加強理論聯(lián)系實際，應(yīng)加強數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的接軌。

（3）雖然學(xué)生對數(shù)學(xué)的重要性有充分的認識，也有一定的學(xué)習(xí)興趣，但在學(xué)習(xí)態(tài)度方面卻出現(xiàn)了很矛盾的現(xiàn)象。通過對學(xué)生的座談了解，90%以上的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生都不能獨立完成數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴重，究其原因，主要是中職生基礎(chǔ)差，許多學(xué)生初中數(shù)學(xué)都沒過關(guān)，完全不具備觀察問題、分析問題、思考問題的習(xí)慣與能力，很多學(xué)生看到老師在黑板上寫的數(shù)學(xué)公式與符號眼睛發(fā)花，頭發(fā)昏，呈現(xiàn)無助與痛苦的表情，然后就是放任自流，最終放棄。

2．對高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師的分析

（1）“以應(yīng)用為目的，必須夠用為度”是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則。通過問卷調(diào)查的結(jié)果和對學(xué)生的座談了解，73%的學(xué)生認為在教學(xué)內(nèi)容的選取方面應(yīng)加強數(shù)學(xué)應(yīng)用知識；一半以上的學(xué)生認為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)分層次教學(xué)，部分學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)數(shù)學(xué)的“邊學(xué)邊講”，主張“講練結(jié)合”，不適應(yīng)大學(xué)課堂一節(jié)課講很多內(nèi)容的模式。

（2）70%以上的學(xué)生認為高職數(shù)學(xué)存在的主要不足是理論聯(lián)系實際不夠，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)老師抱有很大的信心與依賴，他們學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)很大程度上取決于數(shù)學(xué)老師。可見高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要加強理論聯(lián)系實際，要加強與專業(yè)課程的接軌，同時教師要不斷的提高業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，做讓學(xué)生喜歡的老師，俗話說“親其師才能信其道”，教師應(yīng)該積極努力探索適合中職學(xué)生特點的教學(xué)方法與教學(xué)模式，“把學(xué)生帶進自己的課堂”。

三、建議與對策

1.融入情感因素，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個腦袋，而是師生每時每刻都在進行心靈的接觸。”目前很多高職院校數(shù)學(xué)課堂沒有“教育”沒有“生成”，沒有智慧的啟迪，人格的感染，大多只是知識的傳授、技能的訓(xùn)練，更不要說還有照本宣科，干巴巴地滿堂灌。中職生是一群特殊的群體，在中學(xué)階段，他們常常因為成績不佳而成為教師忽視甚至批評的對象，進入大學(xué)后，他們常常存在著自信心不強、厭學(xué)及意志力不強等心理狀況。數(shù)學(xué)本身又是一門較為抽象的學(xué)科，許多中職生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在畏懼心理，因此良好的師生關(guān)系是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有利條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感因素，主要有以下四個方面：一是樹立教師良好的個人形象，和學(xué)生做朋友，拉近與學(xué)生的距離，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，用自己的人格與學(xué)識感染學(xué)生；二是在教學(xué)中以表揚、鼓勵為主，尋找每一位學(xué)生的“閃光點”，使學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)生求知欲；三是進行激勵性評價，為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會；四是在教學(xué)過程中可以借用適當(dāng)?shù)臋C會和學(xué)生講一些生活中學(xué)生感興趣的話題，對學(xué)生進行人生觀、價值觀方面的引導(dǎo)與教育，俗話說“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這說明對學(xué)生的教育傳道是首位的，一旦學(xué)生感覺到老師在關(guān)注他們，他們就會端正學(xué)習(xí)態(tài)度。事實證明，運用情感因素輔助課堂教學(xué)對樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生意志力以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，都有著積極的作用。

2.注重數(shù)學(xué)價值的闡述，端正學(xué)生對數(shù)學(xué)課的認識

高職院校中職生學(xué)習(xí)有著很強的目的性，大部分學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)非常重視，但對基礎(chǔ)課則抱著“能混則混”的態(tài)度，大部分意識不到數(shù)學(xué)課程的作用。怎樣引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)課？筆者認為，“第一堂課”起著非常關(guān)鍵的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)課時非常有限的情況下，教師應(yīng)該盡量抽出第一節(jié)課的時間，以生動活潑的形式向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)課程的發(fā)展史、數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維方面的重要作用，“先入為主”，使學(xué)生在第一時間就對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用、目的、以及任課教師的情況等有充分的了解。另外，在學(xué)院做專業(yè)介紹時，由專業(yè)帶頭人向?qū)W生穿插介紹數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系，可起到事半功倍的作用。

3.加強教育管理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

同樣是高職院校的學(xué)生，高職生與中職生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面有著很大的差別，許多中職生在中學(xué)沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們自制力不強，而且很多學(xué)生在中學(xué)都是一個班，“扎堆”現(xiàn)象比較嚴重，這些學(xué)生在一個班里互相影響，如果不加以引導(dǎo)，會使學(xué)風(fēng)每況愈下?；谏鲜鰻顩r，教師要摒棄普通高等院校、高職院校管理上自由、寬松的模式，而是從入學(xué)開始就對學(xué)生嚴格管理，以具體、生動的實例向?qū)W生說明良好的紀律性、積極的工作態(tài)度對學(xué)生的重要性，并在數(shù)學(xué)的教學(xué)中靈活地運用求真、務(wù)實以及腳踏實地的數(shù)學(xué)精神來引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生形成良好的個人品質(zhì)。

4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探索高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

首先在教學(xué)內(nèi)容上降低嚴謹性要求，建立符合專業(yè)需求的內(nèi)容，可以組織數(shù)學(xué)教師到企業(yè)對各專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識深入調(diào)研，把握“必須、夠用”的教學(xué)原則，刪除與專業(yè)無關(guān)的數(shù)學(xué)知識，深入挖掘與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用實例，教師在平時授課的過程中要適當(dāng)融入數(shù)學(xué)建模的思想，開展數(shù)學(xué)實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察問題、分析問題、并解決問題的習(xí)慣與能力。

其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，變“因材施教”為“因?qū)W施教”，在有限的課堂上，對教學(xué)內(nèi)容的難度分級，精心組織課堂，讓不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課上都能找到“興奮點”，這樣不僅能讓基礎(chǔ)好的學(xué)有所得，同時也提高了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自信心，讓數(shù)學(xué)課堂充滿了活躍的光彩。最后，在必修課課時有限的情況下，可以開設(shè)選修課加以補充。例如，針對部分有“專升本”需求的學(xué)生開設(shè)“高等數(shù)學(xué)（二）”課程，補充線性代數(shù)和概率統(tǒng)計的知識；針對部分要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用知識的學(xué)生，可開設(shè)“數(shù)學(xué)實驗”和“數(shù)學(xué)建模”等課程加強培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；另外，針對部分對數(shù)學(xué)有興趣而學(xué)習(xí)層次不高的學(xué)生可以開設(shè)“數(shù)學(xué)文化”和“數(shù)學(xué)史”等課程，用全新的形式提高中職生的文化品位、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

[1]伍建華，江世宏等．大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，2007，(8)．

[2]繆雪峰．高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策[J]．天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，第21卷第2期．

[3]譚維奇．高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況問卷調(diào)查與分析[J]．晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，3．