初中語(yǔ)文閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合

梁慧珍

河北趙縣第五中學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合

梁慧珍

河北趙縣第五中學(xué)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須重視閱讀教學(xué)，尤其要重視課內(nèi)外閱讀與寫作相結(jié)合。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能落到實(shí)處。從近幾年中考語(yǔ)文試題來看，閱讀和寫作是重頭戲。從某種意義上講，中考語(yǔ)文試題是有閱讀和寫作構(gòu)成的，考生要想在中考中取得好成績(jī)，閱讀和寫作不能做到并肩齊舉是難以達(dá)到目的的。

初中語(yǔ)文；閱讀和寫作；有機(jī)結(jié)合

閱讀，是伴隨人一生最主要的獲取知識(shí)的重要認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀書籍，可以打破時(shí)空的限制，穿梭古今，漫游于人類所創(chuàng)造的精神空間，不僅能極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的精神生活面，而且也可以極大地提高學(xué)生精神生活的質(zhì)量，在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

一、豐富語(yǔ)言積累、奠定“能讀善寫”基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進(jìn)閱讀和寫作的互相融合。

（1）使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。讀書時(shí)一邊讀一邊把書中的佳詞妙語(yǔ)、精彩句段摘抄下來，充分積累語(yǔ)言材料，不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備庫(kù)。

（2）在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，教師應(yīng)注重“讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的方法，讓“讀”成為“寫”的基礎(chǔ)，為寫作提供材料，引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言材料用于完成相應(yīng)練筆中去，從而轉(zhuǎn)化成實(shí)際運(yùn)用的能力。此外，生活既是積累語(yǔ)言的源泉，又是運(yùn)用語(yǔ)言的沃土。引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到“學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人”中去，從而有效提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（3）教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，將整個(gè)身心融入作品中，讓“文字閱讀”與“生活經(jīng)歷”自然融合。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛讀書、真正沉浸在書的意境中，就能在閱讀與積累中品出“三味”來。只有把語(yǔ)言材料放到學(xué)生“心靈的熔爐”中加以冶煉、吸收，才能汲取到書中的精華，豐富學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)文涵養(yǎng)。

語(yǔ)言的積累，要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要耐心、毅力和長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈。學(xué)生只有在閱讀足夠多的作品基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感；只有積累足夠豐厚的語(yǔ)言材料，才能達(dá)到“下筆成文”的境界。

二、掌握閱讀方法,培養(yǎng)“精讀巧寫”能力

許多學(xué)生經(jīng)常向我反映，他們大量的課余時(shí)間，幾乎都用在了讀課外書和練習(xí)寫作上面，但卻收效甚微，得不償失，覺得很困惑，問我該怎么辦？其實(shí)，究其根本原因，關(guān)鍵在于他們“學(xué)而不得其法”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書和練筆時(shí)，要特別注意教會(huì)學(xué)生掌握正確的方法，通過有效途徑，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

（1）教學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法，提高閱讀效率。

（2）要求學(xué)生在閱讀過程中，一邊讀一邊在書上圈點(diǎn)、勾畫，寫眉批、評(píng)語(yǔ)等。

（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平，制定長(zhǎng)期的讀書計(jì)劃。

通過對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀和寫作”進(jìn)行教法上的相互交融與整合，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言感悟能力和運(yùn)用能力。有效地提高學(xué)生“讀、寫、說”的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生豐韻深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在經(jīng)典作品的熏陶感染中，提高審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格；倡導(dǎo)學(xué)生用自主寫作的方式，傾訴和表達(dá)自己在閱讀中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。用書籍、文字去探討對(duì)自然、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)和見解，不斷完善自我性格，提高自我修養(yǎng)，讓學(xué)生以“高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)”去構(gòu)建自身內(nèi)在的人文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)。

三、閱讀和寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力

作文的前提是吸收，多讀就是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的有效途徑，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就強(qiáng)調(diào)了多閱讀與寫好作文的重要關(guān)系。

（1）選擇有趣味性的閱讀材料供給學(xué)生，讓學(xué)生在愉快閱讀中不知不覺中提高自己的表述能力。選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀材料，選擇情感性較濃厚的篇幅短小的材料，選擇學(xué)生易于理解的閱讀材料……這些材料沒有給學(xué)生形成“攔路”，學(xué)生讀得輕松，讀得愉快，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣最為適宜。如《春》中，朱自清用情感濃郁的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”，表達(dá)了對(duì)春天的喜愛之情。文章語(yǔ)言非常具有感染力，深受讀者親睞。文章開頭寫到“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”寫得親切，歡快，給人一種親切感。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，用三個(gè)生動(dòng)的比喻，寫出了花朵的繁茂，花色的嬌艷，給人一種熱烈感?！跋衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲”不僅展示了春雨的特點(diǎn)，而且能喚起讀者對(duì)春雨的喜愛?！按禾煜駝偮涞氐耐尥?，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”用飽含詩(shī)意的語(yǔ)言，贊美了春的“新”“美”“力”，點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)過程，給人一種追求美好未來的強(qiáng)烈感情。像這樣的趣味性很濃的閱讀材料是很多的，教科書中有很多這樣的課文，我們把它們利用好，就可培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而間接地培養(yǎng)學(xué)生的表述能力。

（2）在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“文學(xué)名著”的過程中，間接地領(lǐng)會(huì)名家語(yǔ)言?！都t樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《西游記》是我國(guó)古典四大名著，它們故事情節(jié)生動(dòng)有趣，人物形象鮮明，可謂膾炙人口。在寒假或是暑假，語(yǔ)文教師要有計(jì)劃地安排其中的一些篇章讓學(xué)生們閱讀，學(xué)生在閱讀中會(huì)急于了解全書的故事內(nèi)容及情節(jié)，從而在不知不覺中就讓他們讀完了全部作品。事實(shí)上，新課標(biāo)的課本中常常選取了各類名著中的一些章節(jié)，其目的也是引發(fā)學(xué)生去讀整部的作品。此外，四大名著已被拍成電視連續(xù)劇，大部分學(xué)生都不同程度的觀賞過。它也是引發(fā)學(xué)生去閱讀名著的動(dòng)力，通過最感人的情節(jié)激發(fā)學(xué)生去閱讀原著，從而提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。