英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略初探

陸宗麗 劉 霞

（安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略初探

陸宗麗 劉 霞

（安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)者缺少系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和歸納整理、語(yǔ)言基本功薄弱、寫(xiě)出的文章缺乏思想深度和內(nèi)涵等，這些因素制約著學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的提高。對(duì)于學(xué)生，本文提出了情感策略、輸入策略和輸出策略；對(duì)于教師，本文提出教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的作文講評(píng)指出文章中共同存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步做出肯定的評(píng)價(jià)。這樣經(jīng)過(guò)師生雙方的共同努力可使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到提高。

制約因素 情感策略 輸入策略 輸出策略作文講評(píng)

一、引言

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力是必須掌握的四種基本語(yǔ)言技能之一，是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要維度，在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的高低。同時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)較為綜合的能力，寫(xiě)好一篇文章不僅要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的語(yǔ)言基本功，還要求學(xué)習(xí)者具有較豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平的學(xué)生要“能根據(jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為150-200個(gè)單詞左右的短文，內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言通順，表達(dá)得體；并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為60個(gè)單詞左右的應(yīng)用文”。[1]

筆者從事英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多年，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)制約學(xué)生寫(xiě)作水平的瓶頸因素，并結(jié)合自己多年的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了有關(guān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議。

二、制約因素

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效率的重要心理因素。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的前提和動(dòng)力；反之，缺乏興趣則會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英語(yǔ)寫(xiě)作課程的內(nèi)容涉及廣泛，包括文章的格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字母的大小寫(xiě)、修辭手法、用詞、造句、段落的組織、各種文體的寫(xiě)作技巧和要求等諸多方面，如此多的細(xì)枝末節(jié)常常使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)畏難和逃避的心理，逐漸對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，這是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率難以提高的重要原因。

（二）缺少系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和歸納整理

對(duì)于新知識(shí)的復(fù)習(xí)和歸納是鞏固知識(shí)、吸收和內(nèi)化知識(shí)的重要條件。通過(guò)復(fù)習(xí)和歸納，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，加深了理解和記憶，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)上升的過(guò)程，有利于知識(shí)的鞏固和掌握。英語(yǔ)寫(xiě)作課程中涉及的知識(shí)較多，如果學(xué)生只限于在課堂上聽(tīng)老師的講解，課后不進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)梳理使之系統(tǒng)化，這就使繁雜的內(nèi)容看起來(lái)凌亂，從而使得自己對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容僅僅限于膚淺的感性認(rèn)識(shí)層面，缺乏更深層次的理性認(rèn)識(shí)。

（三）缺乏寫(xiě)作實(shí)踐

英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)者需要在不斷的寫(xiě)作練習(xí)和實(shí)踐中鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，逐漸吸收和內(nèi)化寫(xiě)作理論和技巧，并逐步達(dá)到熟能生巧的程度。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只限于完成老師布置的作業(yè)，機(jī)械地模仿范文，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏新意和趣味性，文章的整體質(zhì)量不高。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的提高。

（四）語(yǔ)言基本功薄弱，缺乏思想內(nèi)涵和深度

一篇立意新穎、表達(dá)生動(dòng)、內(nèi)容上有一定廣度和深度的文章要求學(xué)習(xí)者不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要有較強(qiáng)的思辨能力和邏輯思維能力。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多同學(xué)的語(yǔ)言基本功較為薄弱，寫(xiě)作練習(xí)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如代詞指代不明、語(yǔ)意表達(dá)不清、修飾語(yǔ)錯(cuò)位、垂懸修飾語(yǔ)、中式英語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤等。同時(shí)他們?cè)诳创头治鰡?wèn)題時(shí)較為片面，缺乏全面地、深入地分析問(wèn)題的能力，寫(xiě)出來(lái)的文章也較為膚淺，缺乏深度。

三、對(duì)策

針對(duì)以上英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐提出了幾種策略和建議。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指“學(xué)習(xí)者用來(lái)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更成功、更自主、更愉快的行為”。[2]學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相關(guān)，正確使用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者有效率地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而較早地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中的心理活動(dòng)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展情況，筆者把學(xué)習(xí)策略歸為三大類(lèi)：情感策略、輸入策略和輸出策略。

（一）情感策略

情感策略包括態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀(guān)等。積極的情感策略可以使學(xué)習(xí)過(guò)程愉快，有助于提高學(xué)習(xí)效率；反之，懈怠、消極的情感因素會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率。

動(dòng)機(jī)（motivation），即動(dòng)力，一般被認(rèn)為是人們做事的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、推動(dòng)力、感情或意愿。Bailey將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力分為“內(nèi)在動(dòng)力（intrinsic motivation）和外在動(dòng)力（extrinsic motivation）”。[3]內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自于對(duì)所做的事情或所學(xué)習(xí)的學(xué)科本身的興趣；外在動(dòng)力來(lái)自于自身興趣之外，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)、為了通過(guò)某個(gè)考試、為了拿到某個(gè)證書(shū)、為了找到好工作等。

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試中的第六項(xiàng)寫(xiě)作是督促其不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一個(gè) “緊箍咒”，很多同學(xué)為了能在作文上得高分進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)四級(jí)考試中的寫(xiě)作部分只是促使其學(xué)習(xí)寫(xiě)作的外在動(dòng)力。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力因素，即對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣是促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高效率的關(guān)鍵。因此，學(xué)習(xí)者需要培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。寫(xiě)作課教師要在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，并通過(guò)生動(dòng)有趣的范文示例和講解提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓內(nèi)在動(dòng)力發(fā)揮主要作用，為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高提供保障。

（二）輸入策略

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的就是將其運(yùn)用到實(shí)際的交往中，充分的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提和保證。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)出體裁正確、格式規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言生動(dòng)的文章之前必定是經(jīng)過(guò)了勤奮的研習(xí)。

輸入知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)并將其內(nèi)化的過(guò)程。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作理論和技巧的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、吸收和內(nèi)化知識(shí)。

首先，課堂上，學(xué)習(xí)者要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師的講解。老師在備課的過(guò)程中會(huì)根據(jù)具體的寫(xiě)作理論和技巧安排教學(xué)內(nèi)容，選用具有代表性和針對(duì)性的范文和示例，有利于學(xué)習(xí)者更快地理解和掌握寫(xiě)作知識(shí)和技巧。

其次，在課外，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地增加閱讀量。廣泛的閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作知識(shí)起到非常重要的前期積累作用。學(xué)習(xí)者可以從大量的閱讀材料中接觸到體裁廣泛、布局嚴(yán)謹(jǐn)、文辭優(yōu)美的文章。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅可以欣賞到優(yōu)美的文章，更可以從中學(xué)習(xí)到很多行文布局、遣詞造句的寫(xiě)作技巧。學(xué)習(xí)者還可以從閱讀材料中了解很多英語(yǔ)文化背景知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力和寫(xiě)出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的文章具有很重要的積累作用。

再次，學(xué)習(xí)者要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。英語(yǔ)寫(xiě)作涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)者要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，使之成為一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的知識(shí)體系。在整理和歸納的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不斷地在腦海中對(duì)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和重建，既復(fù)習(xí)了知識(shí)也加深了記憶，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)。

另外，彼此間的學(xué)習(xí)與合作也是有效輸入的重要方面。O’Malley和Chamot提出相互合作是指 “伙伴合作以解決問(wèn)題、取得反饋、聚集信息或設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)”。[4]學(xué)習(xí)者可以以小組為單位互相評(píng)閱作文，找出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，相互之間進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，既有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著很大的促進(jìn)作用，也有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

寫(xiě)作課教師可以通過(guò)布置閱讀任務(wù)、組織學(xué)生相互批閱作文、安排小組討論等方式幫助學(xué)生增加寫(xiě)作知識(shí)的輸入。

（三）輸出策略

寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要形式。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奈捏w將自己的思想表達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)者可以在模仿范文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作練習(xí)，并且在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)察和自我評(píng)價(jià)。

首先，學(xué)習(xí)者要在課后進(jìn)行大量的寫(xiě)作實(shí)踐和練習(xí)，這是語(yǔ)言輸出的重要方面。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行模仿寫(xiě)作，這有利于鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)和寫(xiě)作技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以進(jìn)行有創(chuàng)造性的寫(xiě)作練習(xí)，增加寫(xiě)作的廣度和深度。

其次，在寫(xiě)作輸出的過(guò)程中學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)自我監(jiān)察和自我評(píng)價(jià)。自我監(jiān)察可以使學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作的過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，使自己的語(yǔ)言在文體、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇上更準(zhǔn)確，相對(duì)于環(huán)境、交際對(duì)象更得體。自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中全面地、準(zhǔn)確地檢查和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果。自我監(jiān)察和自我評(píng)價(jià)相互發(fā)揮作用，促使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)進(jìn)行改善和提高。

四、教師對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)講評(píng)，教師可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確其缺點(diǎn)和不足。

對(duì)于學(xué)生作文的講評(píng)要側(cè)重以下三個(gè)方面：

一是文章的主題是否突出。主題是文章的靈魂，一篇好文章一定要有鮮明的主體，文章材料的選擇和選詞造句都要為突出主題服務(wù)。沒(méi)有主題的文章就如同沒(méi)有靈魂的軀殼，文章主題不突出會(huì)讓讀者感覺(jué)文章“言之無(wú)物”、“不知所云”。

二是文章的框架結(jié)構(gòu)是否合理。從理論上講，某個(gè)特定文體的框架結(jié)構(gòu)并不難掌握，但在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中文章的框架卻往往難以把握。一篇文章由三大部分構(gòu)成——開(kāi)頭導(dǎo)入部分，提出文章的主題；主體段落部分，擴(kuò)展論證主題；結(jié)尾部分，重申強(qiáng)調(diào)主題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是開(kāi)頭部分主題不突出，或者沒(méi)有主題，或是主體段落部分缺乏有效的支撐材料，句子和段落間的過(guò)渡和銜接不夠自然，結(jié)尾部分往往是匆匆收尾，使文章虎頭蛇尾。為了使學(xué)生在寫(xiě)作中能夠有一個(gè)清晰的思路，教師可以建議學(xué)生在寫(xiě)作前列出提綱以幫助他們準(zhǔn)確把握文章的主題和框架，使文章有條理。

三是文章的選詞造句是否恰當(dāng)。盡管在開(kāi)始寫(xiě)作課之前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)語(yǔ)法，接受了大量的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，然而在實(shí)際的寫(xiě)作實(shí)踐中卻存在很多的問(wèn)題，如寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)句子受到母語(yǔ)的干擾，出現(xiàn)很多漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子，用詞不妥等。如：

1）This term,our classes aren’t so many.(Correct: This term,we do not have many classes.)這學(xué)期，我們的課不多。

2）As a member of university students,I am no longer a child and I also have much free time.(Correct: As a university student,I am no longer a child and I have much free time.)作為一名大學(xué)生，我已經(jīng)不再是個(gè)孩子，我有很多的空余時(shí)間。

3）As soon as we got the hotel,a young man directed us to our rooms.(Correct:As soon as we got to the hotel,a young man led us to our rooms.)我們剛一到達(dá)飯店就有一個(gè)年輕男子將我們領(lǐng)到房間。

1）、2）句是典型的漢語(yǔ)式英語(yǔ)句子，3）句中的帶領(lǐng)應(yīng)當(dāng)選用lead一詞，而direct側(cè)重的是指導(dǎo)、指引之意。

講評(píng)范文的選擇要具有代表性，應(yīng)該選取優(yōu)秀的習(xí)作作為范文。好的文章應(yīng)具備四點(diǎn)，即：主題鮮明、重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰，論據(jù)充分、內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)、表達(dá)準(zhǔn)確。

教師要在講評(píng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以上述四點(diǎn)為依據(jù)，指出學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題。教師的講評(píng)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中的缺點(diǎn)和不足，會(huì)在今后的寫(xiě)作中逐步避免類(lèi)似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)指出他們的優(yōu)點(diǎn)并提出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)論

寫(xiě)作能力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須具備的語(yǔ)言能力之一，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真對(duì)待。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分運(yùn)用情感策略、輸入策略和輸出策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，增加寫(xiě)作知識(shí)的輸入，練習(xí)寫(xiě)作，不斷地提高寫(xiě)作能力。教師也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，使其成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱(第1版)[S].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000:7.

[2]Oxford,R.Use of Language Learning Strategies:A Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training[J].System, 1989(17):235-247.

[3]Bailey,K.Class Lecture[J].Monterey Institute of International Studie,1986(5):15-20.

[4]J.Michael O’Malley＆Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001:199.

（1）校級(jí)人文社科一般研究項(xiàng)目 （編號(hào)：SRC3013316）；（2）校級(jí)質(zhì)量工程（編號(hào)：X2012091）；（3）安徽省省廳重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2012JYXM402）