范美華
(浙江省金華市婺城區(qū)河盤橋小學)
習作:在閱讀的沃土上綻放
——論在閱讀教學中進行習作訓練
范美華
(浙江省金華市婺城區(qū)河盤橋小學)
“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文課程的基本理念。教材是我們實施語文教學、提高學生語文素養(yǎng)的一個重要載體,教師可充分利用教材,適時捕捉寫作訓練的時機,如在 “文本空白”、“意猶未盡”、“語言凝練”等處及課后進行寫作訓練,以讀促寫,以寫促讀,將閱讀與寫作有機地融合在一起。這不但促進了學生對課文的理解,還提高了學生的寫作能力,使他們在理解時有感悟,在感悟中有升華,更給了他們傾吐的機會,呈現(xiàn)他們心靈的空間,使學生在享受閱讀的同時,閃爍出智慧的火花,迸發(fā)出創(chuàng)造的潛力。
閱讀 習作 想象 感悟
“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文課程的基本理念,而寫作能力則是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為提高學生的寫作能力,教師們煞費苦心,但收效甚微?!扒蓩D難為無米之炊”。沒有什么生活閱歷和人生感悟的小學生,如何能在語言積累還貧乏的境況下寫出好作文呢?尋找寫作素材和規(guī)范語言表達成為作文教學的主要任務。
入選小學語文教材的課文文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神,為我們提供了豐富的閱讀和寫作素材,是學生學習語言的典范。葉圣陶老先生說得好:“語文教材無非是例子,憑借這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!币虼耍覀兛梢猿浞掷媒滩倪@個具有典范性的例子,挖掘作文素材,在閱讀教學中滲透寫作訓練,加強語言實踐,以讀促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,相輔相成,相得益彰。
在中國畫技法中,“空白”藝術(shù)給人以廣闊的想象空間。古詩文也十分講究含蓄和意境的創(chuàng)設,有所謂“眼外之音”、“弦外之意”等創(chuàng)作主張和藝術(shù)表現(xiàn)手法?;蚴芷南拗?,或給讀者以想象空間的需要,語文教材中不少文章在情節(jié)發(fā)展過程中總留有一些“空白”,沒有具體完整地寫出來,只用一句話就過渡到另一情節(jié),或直接以跳躍的形式呈現(xiàn)另一情節(jié)。我就抓住這些空白,引導學生聯(lián)系上下文,展開合理的想象,補上那些空白。
《七顆鉆石》這篇課文寫一位小姑娘在全球遭遇大旱災的情況下,獨自頂著烈日為生病在床的老母親找水喝。課文沒有具體寫她是怎么找水的,只寫“小姑娘哪兒也找不著水,累得倒在沙地上睡著了”。小姑娘分別到哪些地方找過水、在尋水途中又遇到哪些困難等等,課文都沒有寫出來。為使小姑娘的形象更具體,我就在此處引導學生結(jié)合故事發(fā)生的背景展開想象。會到哪些地方找?又會遇上哪些困難?學生的想象力很快被激發(fā),一個個具體的畫面立刻呈現(xiàn)在他們眼前。有學生這樣寫道:小姑娘走出家門,來到小溪邊,發(fā)現(xiàn)小溪已經(jīng)干涸,河床裂開了一道又一道的口子,一塊塊大大小小的鵝卵石、突兀的巖石在烈日下發(fā)著刺眼的白光??诟缮嘣锏乃?,拖著灌了鉛似的雙腿繼續(xù)往前尋找。她仔細地搜尋著地上的每一寸土,每一處洼地,每一個洞穴,生怕漏掉一處水源。她邁著滿是血泡的雙腳來到山腳,看到山腳下的泉眼已經(jīng)干枯……
通過想象,學生把小姑娘找水的情景一個一個地再現(xiàn)出來。小姑娘為了救母親,那種不怕困難、不辭辛苦、不畏艱險的形象更具體、更感人了。
這樣的補白,既加深了學生對課文的理解,還培養(yǎng)了學生的想象力,發(fā)展了學生的思維,加強了語言訓練,更促進了他們寫作水平的提高。
語文課文林林總總,篇篇文章各有特點。有些文章情節(jié)含蓄,語句言簡意豐,給讀者留有廣闊的想象空間,還有些文章在結(jié)尾處并沒有按事情的發(fā)展交代結(jié)局,給讀者留下懸念,激發(fā)了學生的好奇心。我們可以利用學生的這種好奇心,在這些“意猶未盡”處激發(fā)學生張開想象的翅膀,引導他們展開聯(lián)想,進行續(xù)寫。這樣的續(xù)寫既可以沿著作者的思路向前發(fā)展,在文章末尾續(xù)上一個合理的結(jié)局,還可以異想天開,為課文續(xù)上一個相反的結(jié)局。這種續(xù)寫有利于學生對文章中心、人物性格、作者思想的把握,同時也進行了思維的訓練,并在一定程度上提高了學生的語言表達能力。
《風箏》一文結(jié)尾寫道:“我們向那房子跑去,繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”文中的“繼續(xù)”與結(jié)尾的省略號給我們留下了無限想象的空間,言未盡而意尤在。我就引導學生聯(lián)系課文展開想象:“幸福鳥”會飄過哪些地方?最后我們找到“幸福鳥”了嗎?我們又是怎樣尋找的?在尋找幸福鳥的過程中又發(fā)生了什么事……以《尋找幸福鳥》為題,指導學生進行了課堂練筆。有學生這樣寫:我們向那房子跑去,在房子周圍仔細地尋找,可是沒有幸福鳥的蹤影。只有幾只小麻雀在草叢里覓食??吹綑C靈的麻雀,我們停下腳步,躲在墻根靜靜地看小麻雀??墒牵覀兊男雄欉€是被警覺的麻雀發(fā)現(xiàn)了,它們“唧”的一聲從草叢飛向了藍天。我們又來到了田野。“看,那不是我們的幸福鳥嗎?”同伴驚喜地跳起來。一個大個子男孩正牽著我們的“幸福鳥”一邊放線一邊跑,幾個小男孩跟著他一邊跑,一邊喊:“鳥兒,你快飛吧,飛得高高的……”哦,原來尋找“幸福鳥”的過程本身就是一件樂事。
像這種在文章結(jié)尾處續(xù)寫實質(zhì)屬于延伸作文。這是根據(jù)原作充分發(fā)揮想象,沿著原作思路、情節(jié)脈絡或中心發(fā)展進行延伸。它是原作的新編續(xù)篇,是在原作的基礎(chǔ)上進行的一種寫作形式。這樣不僅使學生對文中的人物性格有深刻的認識,同時也訓練了學生的想象力及思維能力,更促進了他們寫作能力的提高。
“讀書破萬卷,下筆如有神”,杜甫的這句名言道出了讀與寫的關(guān)系。閱讀為寫作提供深厚的文化素養(yǎng),這也是各種語文能力賴以形成的基礎(chǔ)。閱讀是吸收,寫作是吐納。教材選入了許多千古流傳的佳句、名家名篇,這些內(nèi)容往往具有簡潔、凝練、生動的特點。我們就在這些語言凝練處引導學生進行擴寫,這既促進學生對“凝練”部分內(nèi)容的理解,還為他們在理解和吸收后的盡情吐納提供了機會。
如在教學《白楊》一課時,我就抓住“白楊從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,那么堅強,不軟弱,不動搖”這幾句,引導學生理解、體會:哪兒會需要白楊?那兒的生長環(huán)境是怎樣的?白楊在那兒能茁壯成長嗎?通過想象拓展,一幅幅關(guān)于白楊樹堅強地挺立著的畫面就出現(xiàn)在學生的眼前。有學生這樣寫道:夏天,熾熱的太陽像個大火球一樣炙烤著大地。池塘里的水已經(jīng)干涸見底了,幾條渴死的小魚成了魚干,橫七豎八地躺在那兒,連蒼蠅都不來光顧。土地裂開了縫,張著一道道口,好像在乞求上天能降下甘霖。禾苗干枯了。白楊,堅強地挺立在路邊,那么引人注目,樹葉在風中嘩嘩地唱著……
這種擴寫就是將原作加以擴充、拓展和發(fā)揮,擴大篇幅的一種寫作形式。擴寫后,文章內(nèi)容更具體,情節(jié)更生動,形象更突出。如果長期堅持下去,學生的理解能力、語言表達能力就會更高。
每一篇課文都是表現(xiàn)作家個人獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思維方式的作品。對于一篇文章,不同的人從不同的角度思考問題,會產(chǎn)生不同的看法,受到不同的啟迪。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
課文學完,并不意味著學習的結(jié)束。動聽悅耳的歌聲,會有余音繞梁、不絕于耳的感覺。優(yōu)美富有哲理、引人深思的文章同樣會給人留下深刻的印象,給人以啟迪。對于這樣的課文,我們不能教完課文就將其扔到一邊,而是要引導學生從課文中吸收更多的東西,引導學生更深入地理解、體會,并且把這些從文章中獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪寫下來。抒寫讀后的感受、體會,不僅有利于促進學生對文章的理解、感悟和吸收,同時也訓練了他們的語言表達,有助于培養(yǎng)他們的審美能力,有助于培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀。
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇散文,描述了時間匆匆流逝、一去不復返的特點,表達了“我”對時間流逝的無奈和惋惜。學完課文后,我就引導學生抒寫自己讀后的感受。有學生這樣寫道:我曾經(jīng)也浪費過時間?,F(xiàn)在想起來,我真是羞愧不已,真恨不得像變戲法似的把那些虛度的年華全部收回來,再充分利用一回。但這是不可能的。所以,當我們回首往事時,也不要因為自己曾虛度年華而悔恨。最好的方法是,從今天起,好好利用時間,哪怕是一分一秒。
“閱讀是吸收,寫作是吐納?!睂W完課文,談談自己的感受,寫寫自己的體會,這是在吸收,更是在吐納。讀后感是閱讀者以文體信息為圓心,聯(lián)系社會,聯(lián)系自身,抒寫文本帶給自己的獨特感受和體會。抒寫讀后感,既要求讀者全面正確地理解文章所表達的主要內(nèi)容和中心思想,還要在理解文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活,闡述自己的體會,這就是閱讀吸收后的吐納。
“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是語文課程的基本理念。而教材是我們實施語文教學、提高學生語文素養(yǎng)的一個重要載體,因此我們要將閱讀與寫作有機地融合在一起,在閱讀中訓練寫作,以寫作來促進閱讀,讓學生更好地吸收,更好地吐納,使他們在理解時有感悟,在感悟中有升華,從而提高學生的語文素養(yǎng)。
總之,教師在閱讀教學過程中,要善于捕捉時機,引導學生聯(lián)系課文,結(jié)合自身的學習、生活經(jīng)驗,展開豐富而合理的想象,進行創(chuàng)造性地閱讀,在閱讀中進行寫作訓練。這樣以讀促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,相輔相成,讀寫互動,相得益彰,最終促進學生的全面發(fā)展。
[1]徐樹忠.在閱讀教學中加強作文訓練[J].語文教學與研究, 2008(10).
[2]李云飛.讀寫結(jié)合與片段模寫[J].2009(12).
[3]侯修平.論語文教學的有效拓展[J].語文教學與研究:教師版,2008(12).
[4]黃莉莉.加強語言運用的指導與訓練[J].小學語文教學, 2005(6).
[5]語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社, 2009.