教育手段如何激發(fā)學(xué)生賞識素質(zhì)的應(yīng)用研究
——在教學(xué)之中要重視“賞識性評價(jià)”

◎?qū)O 文

教育手段如何激發(fā)學(xué)生賞識素質(zhì)的應(yīng)用研究
——在教學(xué)之中要重視“賞識性評價(jià)”

◎?qū)O 文

教育教學(xué)中的賞識性評價(jià)是達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自我的有效評價(jià)方式。

賞識 評價(jià) 興趣 自信

在多年的課堂教學(xué)中常會(huì)見到這種現(xiàn)象：初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生原本成績還可以的或興趣較濃厚的學(xué)科由于知識結(jié)構(gòu)的變化及知識內(nèi)容的深化，在高中階段學(xué)起來較吃力，加上在課常上缺少教師的鼓勵(lì)性評價(jià)，結(jié)果學(xué)生慢慢喪失了對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)壓力越來越大，學(xué)習(xí)能力越來越弱，到最后學(xué)習(xí)成績很不盡人意。筆者將“賞識性評價(jià)”方式引入高中教學(xué)課堂，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性?，F(xiàn)就此發(fā)表點(diǎn)看法。

“所謂賞識性評價(jià)就是指以挖掘、激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生都在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，茁壯成長的過程中實(shí)施的一種評價(jià)行為”。其提倡在教學(xué)過程中，教師主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的內(nèi)心需求，來滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對成功的渴望。只有教師的賞識性評價(jià)符合學(xué)生的心理需求，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到我們預(yù)設(shè)的效果。因此，老師在教學(xué)中要注意賞識性評價(jià)行為的原則性。

一、賞識性評價(jià)要有引導(dǎo)性

教師應(yīng)正確認(rèn)識賞識性評價(jià)的積極和消極影響的辨證關(guān)系，充分發(fā)揮各學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能，積極引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)過程中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)效力。

老師的評價(jià)在很多學(xué)生看來是很具權(quán)威性，其效果在很大程度上超越了家長的說教，一旦他們在學(xué)習(xí)過程中得到了老師的鼓勵(lì)或是肯定評價(jià)之后，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力往往會(huì)成倍地增長。比如，高三學(xué)生在解答文科事物特征的題型時(shí)，總是會(huì)因?qū)χR點(diǎn)和思維模式掌握不夠系統(tǒng)全面而失分，筆者在講評試題時(shí)就采用了引導(dǎo)性評價(jià)。先呈現(xiàn)一學(xué)生答題情況，讓其他同學(xué)來評價(jià)該同學(xué)答案，然后老師作總結(jié)性的評價(jià)：“這些同學(xué)在分析問題時(shí)很好地抓住了答題的切入點(diǎn)，如果能再全面系統(tǒng)地分析作答，我們就能在高考時(shí)把這種題型的分都拿到手了。”很明顯，教師在肯定學(xué)生成功的同時(shí)，引導(dǎo)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，也讓他們體驗(yàn)了改變自身不足的喜悅和快樂。

二、賞識性評價(jià)要有差異性

我們常常說教育要注重“因材施教”，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都有很大的差異，教師評價(jià)時(shí)要充分重視學(xué)生學(xué)知水平的差異，在組織教學(xué)過程中，要主動(dòng)全面地分析和研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同層次的學(xué)生和不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，要因時(shí)因人給出不同的評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容，才能達(dá)到我們所預(yù)期的目標(biāo)。

當(dāng)然，賞識性評價(jià)并非只是對教師預(yù)設(shè)的問題加以肯定，還要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的即時(shí)行為表現(xiàn)，適時(shí)地給予肯定性的評價(jià)。特別是對于我們普通高中文科班相當(dāng)一部分學(xué)生，因各學(xué)科思維的缺陷，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱，理性思維要求較高的知識內(nèi)容往往很難讓他們在同學(xué)中有斬露頭角的機(jī)會(huì)。倘若能在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中得到老師的肯定和認(rèn)可，這就能夠極大地提高這部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三、賞識性評價(jià)要適度

在教學(xué)中，很多老師都習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一律做出簡單的、表面化的肯定性評價(jià)，辟如：“很好”“非常好”“非常正確”“你太棒了”等等，其實(shí)這種“習(xí)慣性評價(jià)”對于高中生來講是無效的，不能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的情感過程，相反教師不當(dāng)?shù)恼Z言反而會(huì)干擾或阻礙學(xué)生的思維發(fā)展：一方面，被肯定的學(xué)生或許對老師的肯定產(chǎn)生一種凌駕于其他同學(xué)之上的優(yōu)越感；另一方面，對其他學(xué)生來說也許會(huì)對自己本已持有的想法和觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，從而限制學(xué)生思維的拓展（如圖2）。

因此，賞識性評價(jià)并不是對學(xué)生的表現(xiàn)給予盲目的肯定和表揚(yáng)，而是要求教師認(rèn)真傾聽，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，找準(zhǔn)評價(jià)的切入點(diǎn)，即時(shí)地對學(xué)生作出肯定的、客觀的評價(jià)，而不要讓表揚(yáng)和鼓勵(lì)成為一種慣用形式，否則不僅不能達(dá)到激勵(lì)作用，反而讓學(xué)生感覺到一種虛偽，甚至是失去對老師的信任。

四、賞識性評價(jià)方式要多樣化

因?qū)W習(xí)個(gè)體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，賞識性評價(jià)應(yīng)采用多種方式。激勵(lì)性語言是賞識性評價(jià)最常用的形式。對學(xué)生學(xué)習(xí)行為不是簡單的判斷為“對”或“錯(cuò)”，而是用激勵(lì)性的語言加以肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，適時(shí)地穿插分析點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。另外，鼓勵(lì)的眼神和喜悅的表情等身體語言，也能讓學(xué)生感受到來自老師的肯定和鼓勵(lì)；或把學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性表現(xiàn)以電話或校信通的方式告知家長，讓家校一起分享孩子的成功和進(jìn)步；或與學(xué)生個(gè)別談心傳遞教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和關(guān)切等等。

綜上之述，在教學(xué)過程中正確巧妙地利用賞識性評價(jià)能喚醒起學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的自信心，最終能使順利完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教育目標(biāo)。我們便不能放棄了如此好的教學(xué)方法和手段，要更加重視“賞識性評價(jià)”的重要性，在課堂上能更多更好更巧地應(yīng)用好。

（作者單位：江西省井岡山經(jīng)貿(mào)學(xué)校）

（責(zé)任編輯 馮雪峰）