論中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動實施模式與流程

錢和生

【摘 要】中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動既是學生積極參與、主動求知的過程，也是一個自主建構的過程；教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任放任學生，而應把教師自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的實施模式結構中，活動流程的基本構成要素應該包括：創(chuàng)設活動情境、確定活動主題、搜集資料、小組活動、交流展示、總結評價等六大要素。

【關鍵詞】中職語文 綜合實踐活動 實施模式 流程

一、中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動實施模式結構概述

要構建中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的實施模式，首先要分析一下實施模式結構的構成要素有哪些。根據中等職業(yè)學校語文教學大綱提出的“根據校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動”，同時依據“中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的主題是將活動內容和形式的各個方面組成一個整體的思想”的理念，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的實施模式結構中活動流程的基本構成要素應該包括：創(chuàng)設活動情境、確定活動主題、搜集資料、小組活動、交流展示、總結評價等六大要素。

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動實施模式結構的構成要素除活動流程要素外，還應該包括人的要素。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是教師和學生合作開發(fā)與實施的。學生是活動的主體，教師的有效指導是活動成功實施的基本條件。所以，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動模式結構中活動主體的構成要素應該包括學生、教師兩大要素。另外，任何活動的開展離不開物質條件的保障。保障中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動實施的物質條件，也應該列為重要的構成要素。

綜上所述，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的實施模式結構構建的要素應該包括三個方面：一是活動流程的工作要素，它包括創(chuàng)設活動情境、確定活動主題、搜集資料、小組活動、交流展示、總結評價等六大要素；二是活動主體要素，包括學生、教師兩要素；三是物質要素，即活動開展的一切物質條件。

據此，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動實施模式結構構成如圖1所示：

二、中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動實踐流程及要求

（一）情境設置

中等職業(yè)學校語文實踐活動是為學生形成未來工作應具備的語文能力提供的實踐平臺。創(chuàng)設情境是中等職業(yè)學校語文教師在開展語文綜合實踐活動中的主要任務與重要工作。在語文綜合實踐活動中創(chuàng)設情境，則是讓教師從學生的校園生活或現實的社會生活或未來的職業(yè)生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，把學生帶入社會，帶入生活。

什么是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動情境創(chuàng)設策略？是指把活動置于一種特定的時間、空間的背景之下，從開展活動的內容及學生的興趣、認知、學習的實際出發(fā)，通過學習領域在時間上的流動性和空間上的相關性，使用各種有效的教學手段，巧妙地設置能激活學生的思維，引導學生主動聯(lián)系自身感悟及生活體驗，并能進行主動思考與探究的教學氛圍及其環(huán)境。那么，應該從哪些角度創(chuàng)設中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的情境？

1.問題情境的創(chuàng)設

語文綜合實踐活動的過程就是一個存疑、探究、創(chuàng)造的過程。學生生活、社會生活中的種種現象和熱點難點問題很多，中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動以這些現象和問題情境創(chuàng)設語文綜合實踐活動，既可以獲得真實的問題情境，又可以架構語文知識通向實際運用的橋梁，促使學生經歷從多種角度發(fā)現問題、提出問題，并努力解決問題的語文實踐過程。學生在這樣開放的情境中，通過思考、討論、體驗、操作等活動過程，學會理解，學會實踐，學會探索，學會創(chuàng)造，主體性得到全面提高，同時在解決問題過程中培養(yǎng)語文實踐能力。

2.網絡情境的創(chuàng)設

利用網絡化教學為學生創(chuàng)設自主探究的實踐情境。它不同于一般的多媒體教學，在綜合實踐活動的過程中，教師與學生共同制定活動的目標，在目標的達成過程中，學生可以利用多種途徑，根據自我學習、實踐的需要，在自主的時空中獲得有用的信息，對問題做深入的思考。在綜合實踐活動的合作學習中，可以發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，發(fā)揮其創(chuàng)造性，獲得集體的學習成果。網絡情境的創(chuàng)設有利于個人與個人、個人與群體、群體與群體之間的互動交流。

3.自主情境的創(chuàng)設

讓學生根據個人的興趣愛好、知識基礎、生活經驗以及不同的思維特點，根據自己的直接經驗與間接經驗的聯(lián)系與溝通，將語文學習的視角延伸到自己的生活中，將語文學習與自己的生活有機聯(lián)系，做出自我選擇，使書本知識、間接經驗回歸生活，并在自我探究、自我評價中體現語文學習的價值。這樣不僅有利于發(fā)揮學生的主體意識，而且有助于學生對語文學科知識的整體理解和整體把握，并把生活教育、職業(yè)教育結合起來，收到相輔相成、相得益彰的效果。

（二）確定活動主題

主題是將活動內容和形式的各個方面組成一個整體的思想，好的主題能起到綱舉目張的作用。當主題思想一旦確定，就制約著活動的總體構思和素材選取以及相關活動任務的選擇。

1.確定活動主題的原則

活動主題的選擇與確定，在堅持活動語文性的基礎上，通常要反映學生的生活背景和興趣，以及特定文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等。其主題確定原則有：要從學生的興趣出發(fā)。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的活動主體是學生，只有與學生的現實生活相聯(lián)系，是學生感興趣的活動，他們才會主動地參與，并且積極地投入進去，否則，不僅不能順利開展，還會令學生厭倦甚至是反感。要從語文的學習需要出發(fā)。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的目的是語文學習。活動的內容必須對學生的語文學習有幫助，如果一味地討好學生的興趣，就浪費了教學資源，那是無效的學習。要具有新穎性。主題要能反映當前教育教學和社會實際的一些新思想、新觀點和新認識，以新穎的主題引發(fā)學生參與活動的積極性。

2.活動主題的來源

來源于教材。根據語文教材的內容改編、整合選取語文綜合實踐活動的主題。語文能力是聽說讀寫能力整體發(fā)展，圍繞每個時段、單元的語文學習內容，選擇活動題材，設計語文綜合活動。從課文的空白處擴展延伸，學習了一篇課文后覺得意猶未盡，還有開展的空間，可以抓住一個切入點，選取一個活動主題進行深入研究。來源于學生生活。中等職業(yè)學校學生的興趣愛好是多種多樣的，涉及面相當廣泛，這是學生生活的重要組成部分，也是中等職業(yè)學校語文綜合活動的重要資源。來源于社會生活。社會生活是學生學習語文的最好場所和資源。只有在社會中學習語文，語文才會變得鮮活親切，才具有生命力。語文只有服務于社會生活，回歸于社會生活，才更具有它自身的價值。對活動主題的確定、選擇都應該強調學生的自主性。“倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵?！?/p>

（三）搜集資料

搜集資料是開展綜合實踐活動必不可少的環(huán)節(jié)，是學生發(fā)現問題、解決問題的重要手段，也是培養(yǎng)學生具備搜集和處理信息能力的重要途徑。這一活動環(huán)節(jié)的活動內容與程序如圖2所示：

圖2

1.學生搜集資料的方法途徑

學生到圖書館、學校閱覽室等地方收集資料，是比較直接獲取資料的方法。文獻資料包括已出版的書籍、期刊、報紙、剪報、特種文獻、唱片、磁帶、地圖、圖片等。網絡是學生開展語文綜合實踐活動收集查找資料的重要渠道之一。學生根據活動目的與任務上網查找資料，可以從中最快地查找活動所需要的資料。學生利用身邊已有資源，通過編制問卷、調查表、訪問等多種調查方式獲取資料。

2.學生對信息資料的處理

根據小組活動目的有意識地對搜集的資料進行篩選。篩選的第一步是進行資料的鑒別，鑒別就是去偽存真，剔除資料中的不真實成分。資料經過精心地篩選后，下一步就是要進行進一步的整理：對于文字性材料，進行文字的概括、歸類，把它們制作成小卡片，建立剪貼簿等進行收藏；對于實物性材料等進行分類。

3.教師指導

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動中的活動是學生的活動，實踐是學生的實踐。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。教師在這一活動環(huán)節(jié)的指導工作有二：一是教給學生搜集資料的方法，讓學生能盡快地掌握正確搜集資料的方法；二是教給學生信息資料的處理方法，引導學生對搜集的資料進行一定的處理，使之更生動、有吸引力。

（四）小組活動

小組活動是學生在語文實踐活動中進行自主學習、合作學習、探求學習的主要環(huán)節(jié)和組織形式，是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的具體實施階段，是整個活動最重要的關鍵環(huán)節(jié)。小組活動的活動流程如圖3所示：

圖3

1.組建活動小組

活動的組建有兩種主要的方式：一是為易于小組成員開展溝通與合作，由學生根據個人的意愿自主選擇參與對象，自由組合；一是為使優(yōu)、良、中、差四類學生得到合理編排，人盡其才、才盡其用，由教師根據活動的實際需要安排指定。選擇怎樣的分組方式，必須根據主題的不同性質來確定。

2.選舉活動小組組長

一個優(yōu)秀的活動小組組長不僅能夠有效調動小組成員的積極性，而且還能夠根據活動的進行過程和遇到的問題，對計劃及時地進行調整，以確?；顒拥捻樌_展。所以，活動小組一旦組建，小組的首要任務是選舉小組組長，在選舉中允許學生自薦。小組長經小組全體討論確認后，教師要尊重小組的意見。教師可以對各小組選舉出的小組長進行集中或個別培訓，培訓的內容應該包括如何組織、主持同學討論、匯報、質疑、表演等。

3.制訂活動方案

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動是有組織、有計劃的活動，而不是一種無組織、無計劃的盲動。所以，每個活動小組的活動方案制訂是活動良好開端的一個重要標志，它不僅可以使學生的活動避免盲目性，也可以保證活動實施過程中的安全和高效。小組活動方案制訂要注意兩點：討論時要確保每個同學都有發(fā)言的機會。執(zhí)筆人形成的方案應再進行小組討論，使之更完善。

4.小組成員分工

由小組長根據本小組的活動方案，對小組成員進行分工或由小組成員自行認領任務。小組長進行分工時要注意根據難易程度，對優(yōu)、良、中、差各層次學生進行合理搭配。

5.小組成員根據任務分工進行活動

在活動中，成員如果遇到難以解決的困難，可請教小組長，或提請小組長舉行小組會議，由小組集體進行討論解決。如果小組里解決不了問題，可以請求其他小組的幫助，通過小組之間的交流，擴大信息量，拓寬合作的內涵；也可向教師請教，以便少走彎路，并能保證活動的質量。

6.小組成員交流活動成果

根據活動方案，小組長召集小組成員對個人的活動階段性成果或活動的終結性成果進行交流。小組交流應該注意：做到每位成員都有呈現自己活動學習成果的機會；允許小組成員相互質疑，甚至提出批評；小組長在主持小組交流時，要把握交流討論的方向性。

7.形成活動成果

小組成員對自己的活動成果根據交流中小組其他成員的意見進行修改。修改后提交給小組長；小組長根據活動主題要求，對小組各成員活動成果進行綜合、整理，形成本活動小組的活動成果。

（五）交流展示

“交流展示”成果是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展的活動環(huán)節(jié)，也是同學們分享活動學習的成果環(huán)節(jié)，更是進行再探究的創(chuàng)新階段。其工作流程如圖4所示：

圖4

1.成果交流

在這活動環(huán)節(jié)中，學生總結活動成果、傳遞活動經驗、交流活動信息、反思活動得失、表達活動感受、提出新的建議、構思新的設想，力求角度各異、內容豐富、個性鮮明。在表達交流過程中，學會客觀辯證地分析問題，學會合作分享，學會理解、尊重和寬容。

小組內部交流。把活動自主體驗所獲得的知識、情感、方法、收獲、感受以及反思，與同伴進行交流整合。并與同組成員對所占有的信息資源進行探究思考，形成新的理性認識和情感積累，從而深化語文學習新體驗。小組交流時要敢于對別人的成果提出質疑，對別人的質疑敢于辯論。讓交流活動成為培養(yǎng)學生客觀地分析和辯證地思考問題的陣地，成為培養(yǎng)學生敢于和善于申辯的陣地。

班級交流。這一環(huán)節(jié)的活動由教師或由班委會主持，各活動小組推薦一名成員，代表本小組在班級交流會上做成果交流。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動，是以學生在活動過程中的體驗為主要目的，是以學生在活動過程中運用已有的語文知識、能力解決現實中的問題為基本出發(fā)點。所以，各活動小組在班級交流內容成果，可以是過程性成果，也可以是終結性成果，只要能反映小組探究性活動認識、方法就行。交流中，可以讓小組與小組之間進行相互質疑，在相互回答質疑中，進一步提升同學們發(fā)現問題、解決問題的能力。但是主持人要注意把握討論的方向性，確保討論的質量。

2.成果展示

成果展示一般以小組為單位，也可以讓各成員在小組內展示自己的成果。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動成果展示的目的，不是評判各小組活動成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個學生個體與個體、小組群體與小組群體、師生之間真誠傾訴和思維碰撞的機會，傾聽和分享他人的活動學習成果和心得感受，獲得學習成功的喜悅。

展示方式應根據活動主題本身的性質和特點來加以選擇。常見的主要展示形式有：將在活動過程中收集到的各種圖片或拍攝的照片等資料，以宣傳欄、宣傳板或宣傳畫冊等形式進行宣傳與交流。以辯論的形式開展展示和交流，辯論的論題可以圍繞研究的結論或活動過程中發(fā)現的帶有爭議性的問題。通過演講賽的方式，將個人或小組對某個問題的研究和體會加以闡述。通過舉辦座談和報告會的形式，相互交流經驗，分享研究成果、體驗與感悟等。以PPT課件的形式將自己或小組的成果加以梳理并展示，具有直觀、形象、便捷的特點。在展示過程中，教師要提示學生注意課件的啟發(fā)性、多樣性和創(chuàng)新性。為保證活動展示成果的質量，在展示前，各小組可以根據班級交流中獲取的信息，對本小組的活動成果進行再修改、完善，然后再在全班做展示。

（六）總結評價

“總結評價”是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的最后一個活動環(huán)節(jié)。顧名思義，它既是活動的總結階段，也是活動的評價階段。其工作流程如圖5所示：

圖5

1.活動總結

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的總結，是對實踐活動進行回顧檢查、分析評價，從中找出經驗教訓和規(guī)律性的認識?？偨Y的過程，就是從感性認識上升到理性認識的過程，在分析事實材料的基礎上，比較、歸納、提煉出正確的觀點，從而提高認識、發(fā)揚成績、吸取教訓，更好地指導今后的活動。開展、組織好學生自主總結，不僅對活動起到積極的作用，更為重要的是，它能培養(yǎng)學生的反思能力和自我負責的精神，收到自我教育的功效。

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的活動總結可分為小組總結、學生總結兩類。小組總結側重點是整個小組活動過程與成果，包括小組活動中各種文字材料的整理、各種圖片的整理與歸類、調查數據的統(tǒng)計與分析、小組成員的共同體驗與認識，以及對小組活動成果的形成說明、介紹等。小組總結應該是通過小組討論后，由小組長或指定小組某一個成員根據本小組的活動事實，真實、客觀地執(zhí)筆撰寫完成。學生總結是學生對自己在活動過程中的感悟、收獲進行總結，也可以對自己在活動中的行為、態(tài)度進行反思。其主要內容應該包括在這次活動中“我學會了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活動中的得失”“我打算如何參與到今后的活動中去”等。

2.制定評價標準

制定出科學、全面的評價標準是實施中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的基礎?；顒拥脑u價標準，無論是師生共同制定，還是由學生自我制定，其核心指標至少應該包含參與過程、探究精神、創(chuàng)新意識、合作態(tài)度四個方面。具體應該包括：所搜集的材料是否經過綜合、整理、歸納，具有新穎性、典型性；在活動中學生是否具有合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；總結交流時是否有自己獨到的見解和獨特的感受；活動中其語文知識水平、實踐運用能力是否有明顯的提升。評價標準的制定要堅持差異性原則，摒棄以班級尖子生作為評價標準制定參照的做法，要關注學生的個性差異，確立因人而異的、具有個體性和靈活性的“個體標準”，使大多數學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信，發(fā)揮潛能。

3.活動評價

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的評價應著重于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學生學習語文的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法、從不同的角度進行多樣化的探究。評價的主體要堅持師評與生評結合。改變過去單一的教師評價學生的狀況，實現學生自評、學生互評、師生互評。以學生自評和學生互評為主，讓學生在自評、互評中，通過自己的反思、同伴的幫助，明白自身的不足和得到的進步，從而在以后的學習過程中逐步彌補，越來越自信。教師進行評價要堅持激勵性原則，即以鼓勵為主，通過物質或精神的獎勵，增強學生的自豪感，樹立學生的自信心，激勵學生揚長避短，再創(chuàng)輝煌。另一方面，有條件的話還可以將活動的評價主體從校內轉向校外，由學校的評價擴大為學校、家庭和社會的共同評價。在這樣的評價活動中，讓父母為孩子的成長鼓掌，讓社會認可職業(yè)學校的學生。

評價的方式堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價結合，終結性評價與形成性評價結合，并以動態(tài)評價、形成性評價為主。著重評價學生在活動過程中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識。通過多維度、多側面的綜合評定，全面而客觀地反映學生在活動中的學習效果，既讓學生獲得分享成果的喜悅，又能夠找到自己下一步的努力方向。

（作者單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學校）

小組內部交流。把活動自主體驗所獲得的知識、情感、方法、收獲、感受以及反思，與同伴進行交流整合。并與同組成員對所占有的信息資源進行探究思考，形成新的理性認識和情感積累，從而深化語文學習新體驗。小組交流時要敢于對別人的成果提出質疑，對別人的質疑敢于辯論。讓交流活動成為培養(yǎng)學生客觀地分析和辯證地思考問題的陣地，成為培養(yǎng)學生敢于和善于申辯的陣地。

班級交流。這一環(huán)節(jié)的活動由教師或由班委會主持，各活動小組推薦一名成員，代表本小組在班級交流會上做成果交流。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動，是以學生在活動過程中的體驗為主要目的，是以學生在活動過程中運用已有的語文知識、能力解決現實中的問題為基本出發(fā)點。所以，各活動小組在班級交流內容成果，可以是過程性成果，也可以是終結性成果，只要能反映小組探究性活動認識、方法就行。交流中，可以讓小組與小組之間進行相互質疑，在相互回答質疑中，進一步提升同學們發(fā)現問題、解決問題的能力。但是主持人要注意把握討論的方向性，確保討論的質量。

2.成果展示

成果展示一般以小組為單位，也可以讓各成員在小組內展示自己的成果。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動成果展示的目的，不是評判各小組活動成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個學生個體與個體、小組群體與小組群體、師生之間真誠傾訴和思維碰撞的機會，傾聽和分享他人的活動學習成果和心得感受，獲得學習成功的喜悅。

展示方式應根據活動主題本身的性質和特點來加以選擇。常見的主要展示形式有：將在活動過程中收集到的各種圖片或拍攝的照片等資料，以宣傳欄、宣傳板或宣傳畫冊等形式進行宣傳與交流。以辯論的形式開展展示和交流，辯論的論題可以圍繞研究的結論或活動過程中發(fā)現的帶有爭議性的問題。通過演講賽的方式，將個人或小組對某個問題的研究和體會加以闡述。通過舉辦座談和報告會的形式，相互交流經驗，分享研究成果、體驗與感悟等。以PPT課件的形式將自己或小組的成果加以梳理并展示，具有直觀、形象、便捷的特點。在展示過程中，教師要提示學生注意課件的啟發(fā)性、多樣性和創(chuàng)新性。為保證活動展示成果的質量，在展示前，各小組可以根據班級交流中獲取的信息，對本小組的活動成果進行再修改、完善，然后再在全班做展示。

（六）總結評價

“總結評價”是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的最后一個活動環(huán)節(jié)。顧名思義，它既是活動的總結階段，也是活動的評價階段。其工作流程如圖5所示：

圖5

1.活動總結

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的總結，是對實踐活動進行回顧檢查、分析評價，從中找出經驗教訓和規(guī)律性的認識?？偨Y的過程，就是從感性認識上升到理性認識的過程，在分析事實材料的基礎上，比較、歸納、提煉出正確的觀點，從而提高認識、發(fā)揚成績、吸取教訓，更好地指導今后的活動。開展、組織好學生自主總結，不僅對活動起到積極的作用，更為重要的是，它能培養(yǎng)學生的反思能力和自我負責的精神，收到自我教育的功效。

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的活動總結可分為小組總結、學生總結兩類。小組總結側重點是整個小組活動過程與成果，包括小組活動中各種文字材料的整理、各種圖片的整理與歸類、調查數據的統(tǒng)計與分析、小組成員的共同體驗與認識，以及對小組活動成果的形成說明、介紹等。小組總結應該是通過小組討論后，由小組長或指定小組某一個成員根據本小組的活動事實，真實、客觀地執(zhí)筆撰寫完成。學生總結是學生對自己在活動過程中的感悟、收獲進行總結，也可以對自己在活動中的行為、態(tài)度進行反思。其主要內容應該包括在這次活動中“我學會了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活動中的得失”“我打算如何參與到今后的活動中去”等。

2.制定評價標準

制定出科學、全面的評價標準是實施中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的基礎?；顒拥脑u價標準，無論是師生共同制定，還是由學生自我制定，其核心指標至少應該包含參與過程、探究精神、創(chuàng)新意識、合作態(tài)度四個方面。具體應該包括：所搜集的材料是否經過綜合、整理、歸納，具有新穎性、典型性；在活動中學生是否具有合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；總結交流時是否有自己獨到的見解和獨特的感受；活動中其語文知識水平、實踐運用能力是否有明顯的提升。評價標準的制定要堅持差異性原則，摒棄以班級尖子生作為評價標準制定參照的做法，要關注學生的個性差異，確立因人而異的、具有個體性和靈活性的“個體標準”，使大多數學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信，發(fā)揮潛能。

3.活動評價

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的評價應著重于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學生學習語文的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法、從不同的角度進行多樣化的探究。評價的主體要堅持師評與生評結合。改變過去單一的教師評價學生的狀況，實現學生自評、學生互評、師生互評。以學生自評和學生互評為主，讓學生在自評、互評中，通過自己的反思、同伴的幫助，明白自身的不足和得到的進步，從而在以后的學習過程中逐步彌補，越來越自信。教師進行評價要堅持激勵性原則，即以鼓勵為主，通過物質或精神的獎勵，增強學生的自豪感，樹立學生的自信心，激勵學生揚長避短，再創(chuàng)輝煌。另一方面，有條件的話還可以將活動的評價主體從校內轉向校外，由學校的評價擴大為學校、家庭和社會的共同評價。在這樣的評價活動中，讓父母為孩子的成長鼓掌，讓社會認可職業(yè)學校的學生。

評價的方式堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價結合，終結性評價與形成性評價結合，并以動態(tài)評價、形成性評價為主。著重評價學生在活動過程中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識。通過多維度、多側面的綜合評定，全面而客觀地反映學生在活動中的學習效果，既讓學生獲得分享成果的喜悅，又能夠找到自己下一步的努力方向。

（作者單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學校）

小組內部交流。把活動自主體驗所獲得的知識、情感、方法、收獲、感受以及反思，與同伴進行交流整合。并與同組成員對所占有的信息資源進行探究思考，形成新的理性認識和情感積累，從而深化語文學習新體驗。小組交流時要敢于對別人的成果提出質疑，對別人的質疑敢于辯論。讓交流活動成為培養(yǎng)學生客觀地分析和辯證地思考問題的陣地，成為培養(yǎng)學生敢于和善于申辯的陣地。

班級交流。這一環(huán)節(jié)的活動由教師或由班委會主持，各活動小組推薦一名成員，代表本小組在班級交流會上做成果交流。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動，是以學生在活動過程中的體驗為主要目的，是以學生在活動過程中運用已有的語文知識、能力解決現實中的問題為基本出發(fā)點。所以，各活動小組在班級交流內容成果，可以是過程性成果，也可以是終結性成果，只要能反映小組探究性活動認識、方法就行。交流中，可以讓小組與小組之間進行相互質疑，在相互回答質疑中，進一步提升同學們發(fā)現問題、解決問題的能力。但是主持人要注意把握討論的方向性，確保討論的質量。

2.成果展示

成果展示一般以小組為單位，也可以讓各成員在小組內展示自己的成果。中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動成果展示的目的，不是評判各小組活動成果的多少與優(yōu)劣，而是創(chuàng)造一個學生個體與個體、小組群體與小組群體、師生之間真誠傾訴和思維碰撞的機會，傾聽和分享他人的活動學習成果和心得感受，獲得學習成功的喜悅。

展示方式應根據活動主題本身的性質和特點來加以選擇。常見的主要展示形式有：將在活動過程中收集到的各種圖片或拍攝的照片等資料，以宣傳欄、宣傳板或宣傳畫冊等形式進行宣傳與交流。以辯論的形式開展展示和交流，辯論的論題可以圍繞研究的結論或活動過程中發(fā)現的帶有爭議性的問題。通過演講賽的方式，將個人或小組對某個問題的研究和體會加以闡述。通過舉辦座談和報告會的形式，相互交流經驗，分享研究成果、體驗與感悟等。以PPT課件的形式將自己或小組的成果加以梳理并展示，具有直觀、形象、便捷的特點。在展示過程中，教師要提示學生注意課件的啟發(fā)性、多樣性和創(chuàng)新性。為保證活動展示成果的質量，在展示前，各小組可以根據班級交流中獲取的信息，對本小組的活動成果進行再修改、完善，然后再在全班做展示。

（六）總結評價

“總結評價”是中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的最后一個活動環(huán)節(jié)。顧名思義，它既是活動的總結階段，也是活動的評價階段。其工作流程如圖5所示：

圖5

1.活動總結

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的總結，是對實踐活動進行回顧檢查、分析評價，從中找出經驗教訓和規(guī)律性的認識。總結的過程，就是從感性認識上升到理性認識的過程，在分析事實材料的基礎上，比較、歸納、提煉出正確的觀點，從而提高認識、發(fā)揚成績、吸取教訓，更好地指導今后的活動。開展、組織好學生自主總結，不僅對活動起到積極的作用，更為重要的是，它能培養(yǎng)學生的反思能力和自我負責的精神，收到自我教育的功效。

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的活動總結可分為小組總結、學生總結兩類。小組總結側重點是整個小組活動過程與成果，包括小組活動中各種文字材料的整理、各種圖片的整理與歸類、調查數據的統(tǒng)計與分析、小組成員的共同體驗與認識，以及對小組活動成果的形成說明、介紹等。小組總結應該是通過小組討論后，由小組長或指定小組某一個成員根據本小組的活動事實，真實、客觀地執(zhí)筆撰寫完成。學生總結是學生對自己在活動過程中的感悟、收獲進行總結，也可以對自己在活動中的行為、態(tài)度進行反思。其主要內容應該包括在這次活動中“我學會了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活動中的得失”“我打算如何參與到今后的活動中去”等。

2.制定評價標準

制定出科學、全面的評價標準是實施中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的基礎?；顒拥脑u價標準，無論是師生共同制定，還是由學生自我制定，其核心指標至少應該包含參與過程、探究精神、創(chuàng)新意識、合作態(tài)度四個方面。具體應該包括：所搜集的材料是否經過綜合、整理、歸納，具有新穎性、典型性；在活動中學生是否具有合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；總結交流時是否有自己獨到的見解和獨特的感受；活動中其語文知識水平、實踐運用能力是否有明顯的提升。評價標準的制定要堅持差異性原則，摒棄以班級尖子生作為評價標準制定參照的做法，要關注學生的個性差異，確立因人而異的、具有個體性和靈活性的“個體標準”，使大多數學生在對自己過去、現在和未來的認識中增加自信，發(fā)揮潛能。

3.活動評價

中等職業(yè)學校語文綜合實踐活動的評價應著重于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其要尊重和保護學生學習語文的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法、從不同的角度進行多樣化的探究。評價的主體要堅持師評與生評結合。改變過去單一的教師評價學生的狀況，實現學生自評、學生互評、師生互評。以學生自評和學生互評為主，讓學生在自評、互評中，通過自己的反思、同伴的幫助，明白自身的不足和得到的進步，從而在以后的學習過程中逐步彌補，越來越自信。教師進行評價要堅持激勵性原則，即以鼓勵為主，通過物質或精神的獎勵，增強學生的自豪感，樹立學生的自信心，激勵學生揚長避短，再創(chuàng)輝煌。另一方面，有條件的話還可以將活動的評價主體從校內轉向校外，由學校的評價擴大為學校、家庭和社會的共同評價。在這樣的評價活動中，讓父母為孩子的成長鼓掌，讓社會認可職業(yè)學校的學生。

評價的方式堅持靜態(tài)評價與動態(tài)評價結合，終結性評價與形成性評價結合，并以動態(tài)評價、形成性評價為主。著重評價學生在活動過程中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識。通過多維度、多側面的綜合評定，全面而客觀地反映學生在活動中的學習效果，既讓學生獲得分享成果的喜悅，又能夠找到自己下一步的努力方向。

（作者單位：江蘇省泰興中等專業(yè)學校）