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    用文字修飾你的心靈

    2014-12-12 19:10:13金潔萍
    江蘇教育 2014年21期

    金潔萍

    【摘 要】在很多教師眼里,作后講評(píng)課就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀,教師再評(píng)一評(píng)?!靶≌n堂,大世界”,運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法、手段和策略,把習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)、缺陷和實(shí)用型的寫作知識(shí)蘊(yùn)藏于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生在思考、比較、探索、體驗(yàn)中自悟自得寫作的奧秘,作后講評(píng)課就更具趣味,更有實(shí)效。

    【關(guān)鍵詞】作后講評(píng) 語(yǔ)言的表現(xiàn)力 篇章的架構(gòu)力

    特級(jí)教師管建剛老師稱由來(lái)已久的以“作前指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)為“前作文教學(xué)”時(shí)代,而剛剛起步的以“作后講評(píng)”為核心的作文教學(xué)為“后作文教學(xué)”時(shí)代?!昂笞魑慕虒W(xué)”就是“先寫后教”“以寫定教”,根據(jù)學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn),找出共性的問(wèn)題,從而確定作后講評(píng)的內(nèi)容。

    的確,作后講評(píng),有著它獨(dú)特的意義和無(wú)法取代的價(jià)值。它變“細(xì)指導(dǎo),粗修改”為“粗寫作,細(xì)修改”。對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)宜粗不宜細(xì),而對(duì)學(xué)生作后的講評(píng)宜細(xì)不宜粗。原因就在于學(xué)生習(xí)作時(shí)指導(dǎo)過(guò)細(xì),束縛過(guò)多,左右為難,下筆必然遲滯,心中所感所思不能盡情揮灑,就難以淋漓盡致地表情達(dá)意;而作后評(píng)講過(guò)粗,甚至草草帶過(guò),則對(duì)所寫的文章缺少必要的字詞推敲和謀篇布局的精致設(shè)計(jì),表達(dá)效果必然打了折扣。

    可以說(shuō),作后講評(píng),它就似一座橋梁,帶領(lǐng)學(xué)生從這一次習(xí)作通向下一次習(xí)作,把問(wèn)題留在這一次,把能力帶往下一次。有了一次次的講評(píng),學(xué)生的習(xí)作能力才能像春筍剝殼似的,減退一層層稚嫩和粗糙,顯出一絲絲成熟和精致。可見(jiàn),每一次習(xí)作講評(píng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是在為后續(xù)習(xí)作搭石鋪路。

    一、語(yǔ)言的表現(xiàn)力

    1.引入游戲,玩樂(lè)中探究發(fā)現(xiàn)。

    仔細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作會(huì)發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生受課外“優(yōu)秀作文選”之類的影響,認(rèn)為用優(yōu)美的語(yǔ)言打造一個(gè)“靚麗”的開頭,習(xí)作就成功了一半。比如,學(xué)生寫自己的一件童年趣事,開頭都是類似于這樣的表述:“我的童年就像一條珍珠項(xiàng)鏈,我取出最閃亮的一顆與大家一起分享?!闭Э?,覺(jué)得語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、富有詩(shī)意,但詩(shī)一樣的語(yǔ)言美是美,可是說(shuō)得太空。講評(píng)課上,我把這樣的開頭逐個(gè)呈現(xiàn)出來(lái),請(qǐng)學(xué)生玩游戲——“找火車頭”,分別為《“孵”小雞》《我是化妝師》《“落湯雞”》《貪吃的后果》《車趣》《虛驚一場(chǎng)》這六篇習(xí)作一一對(duì)應(yīng)找出文章的開頭。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這樣的開頭根本分辨不出是屬于哪篇文章的,這樣的開頭出現(xiàn)在任何一篇習(xí)作上都可以,無(wú)論寫什么趣事,都能搭配上這樣的開頭。通過(guò)游戲,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,有了診斷結(jié)果。

    通過(guò)游戲?qū)W習(xí)寫作技巧,即“玩中學(xué),學(xué)中玩”,把習(xí)作中存在的問(wèn)題或是寫作方法蘊(yùn)藏于游戲中,既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又給了學(xué)生一個(gè)自我探索、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有了活躍的思維與有趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生自己找到“答案”,比教師單一的說(shuō)教有效得多。

    2.對(duì)比強(qiáng)化,差異中啟發(fā)引導(dǎo)。

    作后講評(píng)的內(nèi)容需要整合,把同一類型的佳句集中在一起供學(xué)生欣賞,也可以把同一主題內(nèi)容的精彩句子與典型的問(wèn)題句子放在一起講評(píng),一正一反的例子有了鮮明的對(duì)比,學(xué)生自然而然會(huì)領(lǐng)悟到問(wèn)題句子的不當(dāng)之處,明白什么樣的表達(dá)才是正確的、最妙的,從而學(xué)習(xí)如何進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)生寫童年趣事,《車趣》的結(jié)尾:“直到現(xiàn)在,一想起學(xué)自行車的情景,我就忍不住發(fā)笑。”這個(gè)結(jié)尾緊扣題目,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,聯(lián)系主題?!赌虼灿洝返慕Y(jié)尾:“我的童年就像滿天的星星一樣多。我與大家分享了最閃耀的那顆星,是不是很有意思?”這個(gè)結(jié)尾說(shuō)的是套話,沒(méi)有緊緊圍繞文中所描寫的故事來(lái)收尾。把這兩句話對(duì)比出示,比較一下有什么差別?學(xué)生顯而易見(jiàn)就能分辨出,為文中故事“量身定做”的結(jié)尾才是最合適的。

    習(xí)作講評(píng)時(shí),我們?nèi)绻麊我坏馗嬖V學(xué)生這樣寫不對(duì),那樣寫不好,究竟應(yīng)該怎么寫呢?學(xué)生還是丈二和尚摸不著頭腦,有了好的例子作對(duì)比,學(xué)生就能感知兩者的差異,不僅能清晰地判斷出怎樣寫是好的,而且能從好的例子中獲得啟發(fā),而同類型語(yǔ)句的橫向比較,通過(guò)多角度、多方面的呈現(xiàn),更有助于學(xué)生理解該項(xiàng)寫作技法,便于實(shí)踐運(yùn)用。

    3.放慢節(jié)奏,思考中欣賞體悟。

    學(xué)生習(xí)作中常會(huì)出現(xiàn)一些富有個(gè)性和創(chuàng)意的句子,如果只是出示句子讓學(xué)生讀讀,欣賞一下,學(xué)生的印象不會(huì)深刻。一次我出示了這樣的句子:“這次我們班最高大的男生褲子破了個(gè)洞,這笑話——”

    “這笑話怎么樣呢?”教師隱藏句子中精妙的部分,賣個(gè)關(guān)子,讓學(xué)生嘗試著填空?!斑@笑話真是讓人笑破肚皮”“這笑話如天方夜譚”……學(xué)生眾說(shuō)紛紜,最后揭開“神秘面紗”,看看作者是怎么說(shuō)的,出示句子:“這次我們班最高大的男生褲子破了個(gè)洞,這笑話大得就像舉重運(yùn)動(dòng)員拎不動(dòng)一個(gè)書包一樣不可思議。”學(xué)生有了自己思考的過(guò)程,在猜謎語(yǔ)式的有趣活動(dòng)中揭曉出乎意料的“答案”,經(jīng)過(guò)對(duì)比,就更能深刻體悟作者獨(dú)特的表達(dá),佳句的妙處所在。

    很多教師在作后講評(píng)課上大量出示優(yōu)秀的語(yǔ)句、段落讓學(xué)生讀一讀,就算欣賞完佳句了,我們是否還應(yīng)該反思一下:學(xué)生讀后到底記住了什么?從中學(xué)到了什么?達(dá)到怎樣的講評(píng)效果?教師切中要害處提個(gè)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生停下腳步慢慢地品一品、學(xué)一學(xué),不僅是這句話停留在學(xué)生眼前的時(shí)間長(zhǎng)了,不至于像“流星”一樣瞬間劃過(guò),更是因?yàn)椤耙蓜t思問(wèn)”,學(xué)生有所思考,隨后再來(lái)看作者的原句,就更能讓學(xué)生記憶深刻。賣個(gè)關(guān)子,放慢節(jié)奏,給學(xué)生自由思考的時(shí)間,當(dāng)學(xué)生的思維與作者的思維發(fā)生碰撞后,學(xué)生原有封閉的知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生動(dòng)蕩和調(diào)節(jié),從而提升思維層次。

    二、篇章的架構(gòu)力

    1.采用類比,用生活解釋寫作知識(shí)。

    很多學(xué)生習(xí)作前不會(huì)構(gòu)思,于是寫習(xí)作時(shí)想到哪兒寫到哪兒,不會(huì)顧及是否圍繞主題來(lái)取材,不會(huì)考慮所寫的幾個(gè)內(nèi)容是否搭配得當(dāng),更多的學(xué)生是根本不明白素材內(nèi)容到底應(yīng)該怎樣組織才是合理的,只會(huì)一股腦把自己所想到的不管有用沒(méi)用的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫進(jìn)文中。班上一位學(xué)生寫《我的同桌》,第一個(gè)故事表現(xiàn)同桌語(yǔ)言幽默,第二個(gè)故事表現(xiàn)同桌愛(ài)管閑事,第三個(gè)故事反映同桌很大方。這三個(gè)故事搭配在一起就缺少內(nèi)在的聯(lián)系。怎樣讓學(xué)生更清晰地理解事例的選擇要合理搭配呢?運(yùn)用學(xué)生熟知的“菜”來(lái)做“類比”,大家都知道“西紅柿炒雞蛋”,紅色的西紅柿,金黃色的蛋,酸酸的,香香的。如果換成“西紅柿炒茄子”,顏色上就不協(xié)調(diào),如果換成“豆腐炒雞蛋”,淡的顏色,淡的口味,估計(jì)也沒(méi)人愛(ài)吃。大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“青椒炒土豆絲”,沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)“青椒炒青菜”,不是所有菜燒在一起成了大雜燴就是美味的,食材搭配有講究。這樣一比喻,學(xué)生就明白“炒”故事需要考慮故事的“內(nèi)在關(guān)聯(lián)”。

    借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內(nèi)在的聯(lián)系,考慮其合理的搭配,把生活中的道理遷移到習(xí)作中。

    2.直觀表象,用筆把文章畫出來(lái)。

    小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段,教學(xué)中加強(qiáng)直觀演示,運(yùn)用圖片、圖示等教學(xué)手段就能把抽象知識(shí)形象化,在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象和鮮明的印象。對(duì)于分析、講解學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的巧妙構(gòu)思,最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊分解,畫出結(jié)構(gòu)圖”。如學(xué)生的習(xí)作《早知今日,何必當(dāng)初》寫自己的煩惱,圍繞弟弟的出生來(lái)選擇故事:好東西給弟弟吃;生男孩爸爸高興;成了弟弟的保姆;給弟弟起名字比我用心;蘋果手機(jī)給弟弟玩。為了清晰地表現(xiàn)作者的構(gòu)思,我出示了如下的餅狀圖,學(xué)生一目了然。

    學(xué)生寫《幸福在哪里》,分別從三個(gè)層面“有愛(ài)是幸福”“分享是幸?!薄胺瞰I(xiàn)是幸?!睂懗鲎约簩?duì)“幸?!钡睦斫?。三個(gè)段落結(jié)構(gòu)相同,每段開頭第一句即中心句,隨后以事例闡述觀點(diǎn),最后以首尾呼應(yīng)形式總結(jié)該段。文中并列的段落結(jié)構(gòu),巧妙的整體架構(gòu),語(yǔ)句之間內(nèi)涵的緊密聯(lián)系,可用如下圖表來(lái)演示,便于學(xué)生學(xué)習(xí)其段落結(jié)構(gòu)與句式,仿寫并列式的段落。

    怎樣才能把故事寫精彩?寫故事要有曲折跌宕的情節(jié)。怎樣寫才能體現(xiàn)出情節(jié)的曲折來(lái)呢?幾條簡(jiǎn)單的線段就能讓學(xué)生對(duì)寫故事有新的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生寫《緝鼠記》,我先逐句出示文章的提綱,學(xué)生讀,根據(jù)“想到辦法”“失敗”“再想辦法”……“成功”這樣的情節(jié)板畫出波折線(如下圖)。這樣的波折線一畫,學(xué)生就能很清晰地明白什么叫情節(jié)曲折。

    作文講評(píng)課上,借助餅狀圖、圖表、曲折線等,展示文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、事例的相互關(guān)系及巧妙的構(gòu)思等,讓學(xué)生有了必要的感性知識(shí),形成了清晰的表象,那么他們理解理論知識(shí)也就輕松得多,不僅明白要寫什么,而且懂得要怎樣寫。

    3.實(shí)物驗(yàn)證,用事實(shí)辨別真假。

    每次批閱到學(xué)生寫人的作文,在描寫人物外貌時(shí),總是能看到“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”這樣的詞句,似乎所有的人都是同一個(gè)模子里刻出來(lái)的,長(zhǎng)相都一樣。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在講評(píng)作文時(shí),我請(qǐng)學(xué)生帶來(lái)寫作對(duì)象的照片,與自己習(xí)作中描寫的外貌描寫相比照。如果是寫同桌的就更方便了,直接把主人公請(qǐng)上臺(tái),讓大家對(duì)照投影出示的外貌描寫,看看寫的是否是這一個(gè)人,此時(shí)同學(xué)們都會(huì)在哄堂大笑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明白寫人物就要真實(shí)地抓住特點(diǎn),不用面面俱到,更不能亂吹捧。

    為了讓學(xué)生明白寫人物外貌只選擇與人物特點(diǎn)有關(guān)的外貌寫。我分別出示愛(ài)因斯坦和劉翔的兩張照片,請(qǐng)學(xué)生分別觀察,說(shuō)說(shuō)會(huì)抓什么特點(diǎn)來(lái)介紹外貌,這樣的外貌與人物特點(diǎn)有什么緊密關(guān)系。最終學(xué)生明白寫愛(ài)因斯坦不拘小節(jié),把時(shí)間都花在科學(xué)研究上可以抓住他又長(zhǎng)又亂的頭發(fā)來(lái)介紹;寫愛(ài)因斯坦充滿智慧,就應(yīng)該緊扣寬闊的額頭和深陷的皺紋來(lái)寫。寫劉翔跑得快,跨得高,就寫他長(zhǎng)長(zhǎng)的腿;寫劉翔是個(gè)陽(yáng)光男孩,就寫他的嘴巴,他的微笑。這樣一訓(xùn)練,學(xué)生既抓準(zhǔn)了人物長(zhǎng)相的主要特征,又與所寫的人物特點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)。外貌和故事呼應(yīng)了,這就是最好的外貌描寫。

    很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成反復(fù)閱讀、修改習(xí)作的習(xí)慣。文中錯(cuò)別字、不通順的語(yǔ)句,甚至描寫不屬實(shí)的內(nèi)容從來(lái)不管。數(shù)學(xué)中豎式計(jì)算后可以逆向思維進(jìn)行驗(yàn)算。習(xí)作也可以進(jìn)行驗(yàn)算。寫了誰(shuí),外貌什么特征;寫了哪樣物品,什么樣子,只要把文字與真人或?qū)嵨镆槐容^,就能知道寫的是否真實(shí),是否準(zhǔn)確。通過(guò)“驗(yàn)證”,讓學(xué)生明白習(xí)作就是真實(shí)地記錄下自己看到的、聽(tīng)到的、想到的,最真的才是最美的。

    讓我們運(yùn)用多樣的手段上出作后講評(píng)課的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性,真正從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā),教給學(xué)生受用的習(xí)作知識(shí)和方法,讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作的自由與快樂(lè),聆聽(tīng)自己生命拔節(jié)的聲音。

    注:本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

    (作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué))

    借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內(nèi)在的聯(lián)系,考慮其合理的搭配,把生活中的道理遷移到習(xí)作中。

    2.直觀表象,用筆把文章畫出來(lái)。

    小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段,教學(xué)中加強(qiáng)直觀演示,運(yùn)用圖片、圖示等教學(xué)手段就能把抽象知識(shí)形象化,在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象和鮮明的印象。對(duì)于分析、講解學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的巧妙構(gòu)思,最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊分解,畫出結(jié)構(gòu)圖”。如學(xué)生的習(xí)作《早知今日,何必當(dāng)初》寫自己的煩惱,圍繞弟弟的出生來(lái)選擇故事:好東西給弟弟吃;生男孩爸爸高興;成了弟弟的保姆;給弟弟起名字比我用心;蘋果手機(jī)給弟弟玩。為了清晰地表現(xiàn)作者的構(gòu)思,我出示了如下的餅狀圖,學(xué)生一目了然。

    學(xué)生寫《幸福在哪里》,分別從三個(gè)層面“有愛(ài)是幸?!薄胺窒硎切腋!薄胺瞰I(xiàn)是幸?!睂懗鲎约簩?duì)“幸福”的理解。三個(gè)段落結(jié)構(gòu)相同,每段開頭第一句即中心句,隨后以事例闡述觀點(diǎn),最后以首尾呼應(yīng)形式總結(jié)該段。文中并列的段落結(jié)構(gòu),巧妙的整體架構(gòu),語(yǔ)句之間內(nèi)涵的緊密聯(lián)系,可用如下圖表來(lái)演示,便于學(xué)生學(xué)習(xí)其段落結(jié)構(gòu)與句式,仿寫并列式的段落。

    怎樣才能把故事寫精彩?寫故事要有曲折跌宕的情節(jié)。怎樣寫才能體現(xiàn)出情節(jié)的曲折來(lái)呢?幾條簡(jiǎn)單的線段就能讓學(xué)生對(duì)寫故事有新的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生寫《緝鼠記》,我先逐句出示文章的提綱,學(xué)生讀,根據(jù)“想到辦法”“失敗”“再想辦法”……“成功”這樣的情節(jié)板畫出波折線(如下圖)。這樣的波折線一畫,學(xué)生就能很清晰地明白什么叫情節(jié)曲折。

    作文講評(píng)課上,借助餅狀圖、圖表、曲折線等,展示文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、事例的相互關(guān)系及巧妙的構(gòu)思等,讓學(xué)生有了必要的感性知識(shí),形成了清晰的表象,那么他們理解理論知識(shí)也就輕松得多,不僅明白要寫什么,而且懂得要怎樣寫。

    3.實(shí)物驗(yàn)證,用事實(shí)辨別真假。

    每次批閱到學(xué)生寫人的作文,在描寫人物外貌時(shí),總是能看到“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”這樣的詞句,似乎所有的人都是同一個(gè)模子里刻出來(lái)的,長(zhǎng)相都一樣。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在講評(píng)作文時(shí),我請(qǐng)學(xué)生帶來(lái)寫作對(duì)象的照片,與自己習(xí)作中描寫的外貌描寫相比照。如果是寫同桌的就更方便了,直接把主人公請(qǐng)上臺(tái),讓大家對(duì)照投影出示的外貌描寫,看看寫的是否是這一個(gè)人,此時(shí)同學(xué)們都會(huì)在哄堂大笑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明白寫人物就要真實(shí)地抓住特點(diǎn),不用面面俱到,更不能亂吹捧。

    為了讓學(xué)生明白寫人物外貌只選擇與人物特點(diǎn)有關(guān)的外貌寫。我分別出示愛(ài)因斯坦和劉翔的兩張照片,請(qǐng)學(xué)生分別觀察,說(shuō)說(shuō)會(huì)抓什么特點(diǎn)來(lái)介紹外貌,這樣的外貌與人物特點(diǎn)有什么緊密關(guān)系。最終學(xué)生明白寫愛(ài)因斯坦不拘小節(jié),把時(shí)間都花在科學(xué)研究上可以抓住他又長(zhǎng)又亂的頭發(fā)來(lái)介紹;寫愛(ài)因斯坦充滿智慧,就應(yīng)該緊扣寬闊的額頭和深陷的皺紋來(lái)寫。寫劉翔跑得快,跨得高,就寫他長(zhǎng)長(zhǎng)的腿;寫劉翔是個(gè)陽(yáng)光男孩,就寫他的嘴巴,他的微笑。這樣一訓(xùn)練,學(xué)生既抓準(zhǔn)了人物長(zhǎng)相的主要特征,又與所寫的人物特點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)。外貌和故事呼應(yīng)了,這就是最好的外貌描寫。

    很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成反復(fù)閱讀、修改習(xí)作的習(xí)慣。文中錯(cuò)別字、不通順的語(yǔ)句,甚至描寫不屬實(shí)的內(nèi)容從來(lái)不管。數(shù)學(xué)中豎式計(jì)算后可以逆向思維進(jìn)行驗(yàn)算。習(xí)作也可以進(jìn)行驗(yàn)算。寫了誰(shuí),外貌什么特征;寫了哪樣物品,什么樣子,只要把文字與真人或?qū)嵨镆槐容^,就能知道寫的是否真實(shí),是否準(zhǔn)確。通過(guò)“驗(yàn)證”,讓學(xué)生明白習(xí)作就是真實(shí)地記錄下自己看到的、聽(tīng)到的、想到的,最真的才是最美的。

    讓我們運(yùn)用多樣的手段上出作后講評(píng)課的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性,真正從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā),教給學(xué)生受用的習(xí)作知識(shí)和方法,讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作的自由與快樂(lè),聆聽(tīng)自己生命拔節(jié)的聲音。

    注:本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

    (作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué))

    借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內(nèi)在的聯(lián)系,考慮其合理的搭配,把生活中的道理遷移到習(xí)作中。

    2.直觀表象,用筆把文章畫出來(lái)。

    小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段,教學(xué)中加強(qiáng)直觀演示,運(yùn)用圖片、圖示等教學(xué)手段就能把抽象知識(shí)形象化,在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象和鮮明的印象。對(duì)于分析、講解學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的巧妙構(gòu)思,最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊分解,畫出結(jié)構(gòu)圖”。如學(xué)生的習(xí)作《早知今日,何必當(dāng)初》寫自己的煩惱,圍繞弟弟的出生來(lái)選擇故事:好東西給弟弟吃;生男孩爸爸高興;成了弟弟的保姆;給弟弟起名字比我用心;蘋果手機(jī)給弟弟玩。為了清晰地表現(xiàn)作者的構(gòu)思,我出示了如下的餅狀圖,學(xué)生一目了然。

    學(xué)生寫《幸福在哪里》,分別從三個(gè)層面“有愛(ài)是幸?!薄胺窒硎切腋!薄胺瞰I(xiàn)是幸?!睂懗鲎约簩?duì)“幸?!钡睦斫?。三個(gè)段落結(jié)構(gòu)相同,每段開頭第一句即中心句,隨后以事例闡述觀點(diǎn),最后以首尾呼應(yīng)形式總結(jié)該段。文中并列的段落結(jié)構(gòu),巧妙的整體架構(gòu),語(yǔ)句之間內(nèi)涵的緊密聯(lián)系,可用如下圖表來(lái)演示,便于學(xué)生學(xué)習(xí)其段落結(jié)構(gòu)與句式,仿寫并列式的段落。

    怎樣才能把故事寫精彩?寫故事要有曲折跌宕的情節(jié)。怎樣寫才能體現(xiàn)出情節(jié)的曲折來(lái)呢?幾條簡(jiǎn)單的線段就能讓學(xué)生對(duì)寫故事有新的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生寫《緝鼠記》,我先逐句出示文章的提綱,學(xué)生讀,根據(jù)“想到辦法”“失敗”“再想辦法”……“成功”這樣的情節(jié)板畫出波折線(如下圖)。這樣的波折線一畫,學(xué)生就能很清晰地明白什么叫情節(jié)曲折。

    作文講評(píng)課上,借助餅狀圖、圖表、曲折線等,展示文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、事例的相互關(guān)系及巧妙的構(gòu)思等,讓學(xué)生有了必要的感性知識(shí),形成了清晰的表象,那么他們理解理論知識(shí)也就輕松得多,不僅明白要寫什么,而且懂得要怎樣寫。

    3.實(shí)物驗(yàn)證,用事實(shí)辨別真假。

    每次批閱到學(xué)生寫人的作文,在描寫人物外貌時(shí),總是能看到“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”這樣的詞句,似乎所有的人都是同一個(gè)模子里刻出來(lái)的,長(zhǎng)相都一樣。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在講評(píng)作文時(shí),我請(qǐng)學(xué)生帶來(lái)寫作對(duì)象的照片,與自己習(xí)作中描寫的外貌描寫相比照。如果是寫同桌的就更方便了,直接把主人公請(qǐng)上臺(tái),讓大家對(duì)照投影出示的外貌描寫,看看寫的是否是這一個(gè)人,此時(shí)同學(xué)們都會(huì)在哄堂大笑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明白寫人物就要真實(shí)地抓住特點(diǎn),不用面面俱到,更不能亂吹捧。

    為了讓學(xué)生明白寫人物外貌只選擇與人物特點(diǎn)有關(guān)的外貌寫。我分別出示愛(ài)因斯坦和劉翔的兩張照片,請(qǐng)學(xué)生分別觀察,說(shuō)說(shuō)會(huì)抓什么特點(diǎn)來(lái)介紹外貌,這樣的外貌與人物特點(diǎn)有什么緊密關(guān)系。最終學(xué)生明白寫愛(ài)因斯坦不拘小節(jié),把時(shí)間都花在科學(xué)研究上可以抓住他又長(zhǎng)又亂的頭發(fā)來(lái)介紹;寫愛(ài)因斯坦充滿智慧,就應(yīng)該緊扣寬闊的額頭和深陷的皺紋來(lái)寫。寫劉翔跑得快,跨得高,就寫他長(zhǎng)長(zhǎng)的腿;寫劉翔是個(gè)陽(yáng)光男孩,就寫他的嘴巴,他的微笑。這樣一訓(xùn)練,學(xué)生既抓準(zhǔn)了人物長(zhǎng)相的主要特征,又與所寫的人物特點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)。外貌和故事呼應(yīng)了,這就是最好的外貌描寫。

    很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成反復(fù)閱讀、修改習(xí)作的習(xí)慣。文中錯(cuò)別字、不通順的語(yǔ)句,甚至描寫不屬實(shí)的內(nèi)容從來(lái)不管。數(shù)學(xué)中豎式計(jì)算后可以逆向思維進(jìn)行驗(yàn)算。習(xí)作也可以進(jìn)行驗(yàn)算。寫了誰(shuí),外貌什么特征;寫了哪樣物品,什么樣子,只要把文字與真人或?qū)嵨镆槐容^,就能知道寫的是否真實(shí),是否準(zhǔn)確。通過(guò)“驗(yàn)證”,讓學(xué)生明白習(xí)作就是真實(shí)地記錄下自己看到的、聽(tīng)到的、想到的,最真的才是最美的。

    讓我們運(yùn)用多樣的手段上出作后講評(píng)課的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性,真正從學(xué)生的真實(shí)水平出發(fā),教給學(xué)生受用的習(xí)作知識(shí)和方法,讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作的自由與快樂(lè),聆聽(tīng)自己生命拔節(jié)的聲音。

    注:本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

    (作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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