讓詩(shī)意在語(yǔ)文課堂飛揚(yáng)

陳娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的?！弊鳛榻處?，有責(zé)任讓課堂成為孩子精神的家園，成為詩(shī)意的棲息地。

一、呵護(hù)詩(shī)一般的心靈

教師必須以人為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，呵護(hù)他們純真的心靈。筆者在教學(xué)《花瓣飄香》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“摘花瓣”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生感受小姑娘摘花瓣時(shí)的小心，體會(huì)她對(duì)花朵的呵護(hù)。但在教學(xué)時(shí)，卻發(fā)生了一個(gè)小插曲。當(dāng)我邀請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)表演時(shí)，座位上有一位學(xué)生輕輕地喊道：“?。空嬲?？”隨即引來(lái)了很多學(xué)生的附和聲。表演的學(xué)生也猶豫起來(lái)。

這時(shí)，如果教師繼續(xù)按原來(lái)的預(yù)設(shè)完成教學(xué)，結(jié)果只能使學(xué)生不會(huì)投入自己真實(shí)的情感，久而久之，就談不上與文本對(duì)話、交流，更談不上自己的體會(huì)、感悟了。于是筆者征求表演的小朋友的意見(jiàn)后放棄了表演環(huán)節(jié)，并與孩子們有了以下一段對(duì)話：

師：剛才你們?yōu)槭裁炊疾煌獗硌菡耍?/p>

生1：因?yàn)槔蠋熢瓉?lái)說(shuō)過(guò)，要愛(ài)護(hù)花朵，不能隨便摘花朵的。

生2：花瓣摘了，就不美了。

生3：那么美的花，我舍不得摘。

生4：花兒和我們?nèi)艘粯樱彩怯猩摹?/p>

每個(gè)孩子都是天使，他們有最純真的心靈。一朵小小的花，在他們的眼里，也是有生命的。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生思維放飛的地方，是智慧開(kāi)掘的地方，是展現(xiàn)自我的地方，雖然有時(shí)他們的感受與老師預(yù)設(shè)的、與大部分學(xué)生不同，但老師要時(shí)刻呵護(hù)屬于學(xué)生自己的那份“精彩”！正因如此，月季花在孩子們眼里充滿詩(shī)意，它們與孩子們同呼吸，使孩子們的情感一下子進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)詩(shī)一般的情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師們經(jīng)常會(huì)根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)各種情境。李吉林老師所倡導(dǎo)的情境教育，就是“選擇‘美為突破口，以‘美為追求的境界，主張一方面利用美，另一方面進(jìn)行‘美的熏陶”。筆者認(rèn)為“美”的情境是喚醒學(xué)生內(nèi)心詩(shī)意的重要催化劑。

例如在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，感受靜態(tài)的荷花之美時(shí)，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)美的情境：在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺(jué)上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿心歡喜互相欣賞荷花，隨即便想到了許多美麗的詞語(yǔ)，如“婀娜多姿、冰清玉潔、亭亭玉立”等，把自己心中的荷花描述出來(lái)，同時(shí)，荷花的美好形象也在學(xué)生心中留下了深深的印象。

在感受完動(dòng)態(tài)的荷花之美后，教師先讓學(xué)生小組合作創(chuàng)作一首贊美荷花的小詩(shī)，然后和著《小白船》的曲調(diào)把自己創(chuàng)作的小詩(shī)唱出來(lái)。表演時(shí)讓學(xué)生戴上美麗的荷花頭飾，學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂(lè)輕輕搖擺著，感覺(jué)自己真的變成荷花了。這時(shí)，教師變成了一位賞花者，一邊欣賞，一邊贊嘆，將學(xué)生對(duì)荷花的美好情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起他們的認(rèn)同感，從而使孩子們對(duì)荷花美的體驗(yàn)得以升華。

在這樣充滿詩(shī)意的情境里，學(xué)生內(nèi)心的情感得以自然流露，他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)荷花的喜愛(ài)，使學(xué)習(xí)成為了一種精神的享受。

三、感悟詩(shī)一般的語(yǔ)言

語(yǔ)文是一門(mén)感性的學(xué)科，充滿了豐富的意象。王崧舟老師說(shuō)：“詩(shī)意語(yǔ)文用到的或者說(shuō)最精彩的課堂現(xiàn)象就是舉象。……在我們小學(xué)語(yǔ)文教材中，大量的語(yǔ)言文字指向生活本身，指向事件本身，指向人物本身，而這些人物、事件、情節(jié)由象組成，由一個(gè)個(gè)生動(dòng)、豐富的、充滿感性的語(yǔ)言的象組成?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師的使命之一就是將這些“象”打開(kāi)，讓抽象的文字真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，使冰冷的文字與充滿活力、富含詩(shī)意的生活緊密聯(lián)系在一起。

筆者在教學(xué)《秋天》一課中的“羊腸小路”一詞時(shí)，就是通過(guò)舉象來(lái)領(lǐng)會(huì)這個(gè)詞的內(nèi)涵的。

師：什么是羊腸小路？你覺(jué)得怎樣的小路才是 “羊腸小路”？

生：很細(xì)很細(xì)的小路。

師：細(xì)得像什么一樣。

生：像羊腸一樣。

師：你見(jiàn)過(guò)羊腸嗎？見(jiàn)過(guò)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)羊腸是什么樣子的。

生：很細(xì)還很長(zhǎng)。

師（出示圖片）：看看還有什么特點(diǎn)？

生：還彎彎曲曲的。

師：現(xiàn)在你知道“羊腸小路”是怎樣的小路了嗎？

生：很細(xì)很長(zhǎng)，而且還彎彎曲曲的。

師：你在哪兒見(jiàn)過(guò)這樣的路？

生：我外婆家樓房后面到柴屋的一段路就是羊腸小路。

師：這段路長(zhǎng)嗎？

生：不長(zhǎng)。哦，那個(gè)不是羊腸小路，太短了。

師：那再想想。

生：我去旅游時(shí)，走過(guò)一條山路，這條路很窄，我在山下看，就像一條細(xì)細(xì)的帶子纏在山腰。

生：有一次，我去長(zhǎng)江邊玩，江邊有一條小路藏在蘆葦叢中，彎彎曲曲的，一直看不到頭。

師：是呀！原來(lái)羊腸小路這么有趣呀！走在羊腸小路上，肯定有很多好玩的有意思的事情發(fā)生。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

（學(xué)生的表達(dá)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那些儲(chǔ)存在記憶里的童年趣事被一件件翻了出來(lái)。）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把“羊腸小路”這個(gè)抽象的語(yǔ)言文字，一次又一次地放大，一次又一次地做細(xì)，充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本轉(zhuǎn)化為他自己的語(yǔ)言，為“羊腸小路”這個(gè)詞賦予了新的生命，課堂也在師生的交流中變得熱切而富有詩(shī)意。

“詩(shī)是情感的黃金?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，要呵護(hù)每一個(gè)孩子的純真心靈，積極創(chuàng)設(shè)富有詩(shī)情的課堂情境，感悟每一處充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，語(yǔ)文課堂才能成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園。endprint