拋珠滾玉與源遠流長

顧麗琴

有太多跡象顯示，現在的中小學生，甚至高中生與大學生，都患上了不同程度的“語言缺乏病”，詞匯量不豐富、生活用語不生動的問題比比皆是。若想使這種現象得到改觀，有必要從小學生抓起，并以成語教育作為重點。這是因為小學是接受基礎教育的關鍵階段，而成語則是民族文化的寶貴財產。我們在此研究小學成語教學的意義與方法，也正是為糾正學生語言缺乏的問題而服務。

一、拋珠滾玉中的語文精華——小學生成語教學的意義

（一）成語所具備的修辭功能

若想了解小學生成語教學的意義，首先應當明確成語所具備的修辭功能。成語是中國人一直以來約定俗成的、用詞凝練且含義精辟的詞組或者短句。成語具有整體意義概括性強、組織結構固定緊密、表現方式干脆簡練等特點。蘇教版小學教材里面出現了數量眾多的成語，若能將這些成語單獨歸納出來，無疑是一道獨特的景觀。

站在修辭學的角度分析，教材里的成語修辭功能如下。第一，言簡意賅，比如“同學們爭先恐后地喊著”，“爭先恐后”這個詞就特別簡練，如果換成“搶著向前，害怕落后”，則句子就顯得非常唆；第二，生動形象，比如“我目不轉睛地看著前方”，“目不轉睛”這個成語非常形象地說明了我對前方的注視程度，換用普通詞語很難有此效果；第三，具有鮮明的感情色彩，比如蘇教版六年級教材中有《負荊請罪》這篇課文，“負荊請罪”本身就是成語，含有誠懇道歉的情感在里面。

（二）小學成語教學的意義所在

第一，針對小學生進行成語教學，是出于學生語言能力發(fā)展的目標要求。成語是語言形成的獨特建筑材料。在閱讀文本的過程中，學生如果不能正確理解成語的含義，就會對整篇文章的理解造成障礙。只有對成語的含義有清晰的把握，閱讀能力才能真正提升上去。與此同時，學生對于成語的把握越豐富、越扎實，語言表達的能力也會越強。因此成語教學可以看成是閱讀水平與寫作水平提升的基礎。

第二，成語教學的實施有利于學生思維的拓展。心理學家的研究成果顯示，語言與思維具有密不可分的關系。成語是語言的獨特建筑材料，自然也會與思維發(fā)生緊密聯系。這是因為成語一般是用來表達概念的，而概念則用于反映事物的本質。學生只有讓思維活起來，順利理解了概念的內涵及外延，才能理解成語的應用之妙。因此每一個成語的成功學習，都可以說是讓思維經受一次鍛煉。

第三，成語教學能夠養(yǎng)成學生利用漢語的深切感情。漢語語言豐富多彩，還有數不清的寶藏等待學生去開掘。利用成語教學，能夠讓學生了解成語、繼而了解漢語，了解祖國深遠的民族文化。

二、源遠流長式的綜合應用——小學生成語教學的方法

（一）為有源頭活水來——找準成語應用之源

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：學習愿望是學生學習的根本，如果愿望不強，那么所有的教學設想都會走向死亡。在進行成語教學時，成語故事的利用能夠有效激發(fā)學生的學習愿望。首先，那些來自于上古傳說中的故事，可以帶領學生走近那遙遠的蠻荒時代?！伴_天辟地”的氣魄，“精衛(wèi)填?！钡膱猿?，“愚公移山”的執(zhí)著，這些成語故事使學生生動地了解到古人對美好生活的渴望，了解到他們在征服自然與利用自然方面的艱辛。而這些故事里面所傳達出的不畏艱難的精神，則從一個側面鼓舞學生克服學習上的困難。其次，那些真實歷史事件所形成的成語故事則可以讓同學們認識那些彪炳千古的歷史人物，還原一個個真實的歷史場面?！巴觇禋w趙”表現了藺相如的智勇兼?zhèn)?、“負荊請罪”表現了廉頗的知錯能改、“三顧茅廬”表現了劉備的求賢若渴……

實際上，不必等到正式學習這些成語的教材出現，再去教學這些成語。在低年級時候，教師就完全可以利用課余時間給學生講述這些成語故事，或者利用多媒體課件播放成語故事的視頻資料。小孩子愛看也愛聽故事。在這些生動的故事里面，他們會增長知識，尤其是了解了成語的背景，等到正式學習有關的文章時，成語一環(huán)將會迅速通過，不會造成課堂障礙。另外，教師也可以引導學生自主進行成語故事閱讀，幫助學生利用網絡、圖書館等空間，吸收精華成語，并在充分閱讀的前提下，與學生共同交流，最好可以完成每一個成語的從聽到看到讀再到講的順延。當每一個成語出現時，學生可以順利地說出這個成語中包含的源頭故事，那么即便暫時不能準確地利用這個成語，它的大致印象與意思總不會錯，故事會自然帶領學生走向成語的正確應用之路。

（二）墻里開花墻外香——探尋成語課外之路

當學生對成語產生學習意愿以后，會渴望接觸更多的成語。此時教師可以給學生提供契機，使其有機會在課外自主學習。教師應當給學生充分的時機，讓學生對于每一條成語都能充分了解其特點、來源，并最終正確使用該成語。探尋成語的課外之路不能離開課內的基礎，要幫助學生從課內走向課外，而不是在課外隨意漫步，沒有目標。

比如當學生在課內接觸了“驚天動地”“冷嘲熱諷”一類的成語，經過教師指點，大家可以發(fā)現這樣的成語具有如下特點，即成語里面包含了一對反義詞。此時教師順勢給出任務：大家能否在課外再搜集一些具有同樣特點的成語呢？學生們的興趣很濃，在下節(jié)課上課之前，就能得到“舉重若輕”“古往今來”“天長地久”“寒來暑往”等上百條成語。當然每名學生可能只能找出幾條，但是“積少成多”，最終效果是非?？捎^的。

當一個學期或者一個學年結束后，成語積累數量已經很多，教師可以指導學生給成語歸類，比如包含一組反義詞的、從歷史故事而來的、形容一年四季變化的、ABCC式的、AABB式的等等。在歸類整理完成以后，教師可以組織學生開展一次專門以成語復習為目標的比賽，比賽可以采取多種形式，既可以是成語接龍，也可以是利用成語編故事。在課外成語收集與成語比賽的敦促下，學生不但增強了信息收集整理的能力，而且還培養(yǎng)了合作、交流、組織能力，可謂一舉而數得，就不單單是成語一方面的收獲了。

（三）獨樂樂不如眾樂樂——研究成語交流之法

在語文教學的所有內容中，成語教學幾乎是綜合性最強的一門藝術，在學習了眾多的課內及課外成語以后，教師可以指導學生再次回到課堂中來，利用不同的展示渠道，使大家都了解自己所掌握的成語，共同交流學習的體驗及心得，從而達到共享、共識、共同進步的效果。針對成語的交流，主要需利用活動課的形式進行，通過組織活動，拓寬學生交往面，為學生自我表現提供機會。教師負有提出活動內容與活動目標的義務，至于接下來該如何做，具體的成語活動，則可以完全由學生“自作主張”，利用特長優(yōu)勢進行?；镜幕顒觾热萦校鹤灾鬟x詞、主動合作及道具制作。

首先是自主選詞。教師要求學生在已經掌握的眾多成語里面，挑選出自己最感興趣，同時也是應用最熟練的來講、演、猜、畫。擅長講故事的可以選擇歷史故事類成語，如“葉公好龍”“刻舟求劍”“亡羊補牢”等；擅長繪畫的可以選擇形象性強的成語，如“山清水秀”“鳥語花香”等；擅長表演的可以選擇同時包含幾個角色的成語，如“完璧歸趙”“狐假虎威”等……因為選材范圍廣，又不必受到課本限制，學生極容易產生濃厚興趣，也容易在此過程中發(fā)現新信息、新知識，體現出的是一種創(chuàng)新型學習思路。

其次是主動合作。在進行成語交流時，學生當然可以獨立參與，但結為小組的參與似乎更常見。比如講成語故事時，小組內的每一名成員講一個段落，或者將繪畫、表演、講故事等不同特長的學生結為一組，進行綜合化藝術形式的嘗試。這樣做學生會顯得更有積極性，為了讓自己小組在班級內表現優(yōu)秀，定然會出現一些令教師驚喜的創(chuàng)見。

在道具制作環(huán)節(jié)，教師要求成語表演的所有道具全由學生自主承擔制作，這樣學生便會既動腦、又動手，完成“狐假虎威”中的動物頭飾，完成“鑿壁偷光”的房子圍墻等等。整個過程對于學生的意志力、創(chuàng)造力都是一種磨煉，這些能力的培養(yǎng)與成語能力培養(yǎng)結合在一起，無疑使活動變得更加意蘊豐富。

在漢語傳承千年的歷史中，成語無疑是其中一種極為獨特的文學現象，因為時代的發(fā)展，成語所展現的瑰麗色彩越來越奪目耀眼?，F在小學各個版本的教材都非常關注成語教學，蘇教版語文對于成語的積累與運用教學同樣十分重視。在平時教學過程中，教師需要注意成語教學的重要性，不能只是簡單地命令學生抄寫背記，而是要讓學生從成語的源頭著手了解，再輔以必要的課外練習，最終使成語從課堂走向生活。endprint