“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式探索

羅平

摘 ? ?要：開設(shè)“3+2”職教師資班，推進(jìn)職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革，是構(gòu)建廣東現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的有益探索。文章針對(duì)廣東技術(shù)師范學(xué)院職教師資人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的“招生難、生源質(zhì)量差、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、學(xué)生就業(yè)難”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從探索新的招考方式、制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案、打造“雙師型”師資隊(duì)伍、推進(jìn)校用合作等多角度、多層次提出改革的思路。

關(guān)鍵詞：“3+2”;職教;師資;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0068-03

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》等文件基本精神，要實(shí)現(xiàn)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新跨越，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的職教師資人才。廣東技術(shù)師范學(xué)院作為一所以培養(yǎng)職教師資人才為基本定位的普通本科院校，落實(shí)“面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”的辦學(xué)定位，對(duì)“3+2”職教師資班的人才培養(yǎng)模式加以改革和創(chuàng)新，為廣東職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資是義不容辭的責(zé)任和任務(wù)。

一、廣東技術(shù)師范學(xué)院“3+2”職教師資班現(xiàn)狀

“3+2”職教師資班是廣東技術(shù)師范學(xué)院正在探索的職教師資人才培養(yǎng)新模式，它將高職院校技能型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與技術(shù)師范院校學(xué)科專業(yè)、技術(shù)師范教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)3年專業(yè)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得中高級(jí)技能證書的優(yōu)秀高職畢業(yè)生，參加專升本考試進(jìn)入廣東技術(shù)師范學(xué)院按專業(yè)單獨(dú)編班學(xué)習(xí)，進(jìn)行2年學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的提升、職業(yè)技能教學(xué)能力的培養(yǎng)，成為能滿足中職學(xué)校教學(xué)需要的合格教師。職教師資人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)就是：要培養(yǎng)大批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能傳授能力突出、能做會(huì)教、品格健全、發(fā)展力強(qiáng)的高素質(zhì)職教師范畢業(yè)生，滿足中職學(xué)校對(duì)高質(zhì)量職教師資的迫切需求。

2009年廣東技術(shù)師范學(xué)院開展“3+2”職教師資人才培養(yǎng)教學(xué)綜合改革的試點(diǎn)工作，選取基礎(chǔ)與發(fā)展勢(shì)頭較好的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、裝潢設(shè)計(jì)與工藝教育四個(gè)專業(yè)作為第一批“3+2”職教人才培養(yǎng)教學(xué)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。2010年新增車輛工程和應(yīng)用電子技術(shù)教育等4個(gè)試點(diǎn)專業(yè)，獲準(zhǔn)招生專業(yè)擴(kuò)展至8個(gè)（其中機(jī)械電子工程和自動(dòng)化2個(gè)專業(yè)因未招到學(xué)生，未能開班）。截止到2014年6月，已培養(yǎng)2011、2012 、2013和2014 四屆畢業(yè)生共572 名，到教育系統(tǒng)就業(yè)的比率達(dá)到28%以上。

二、創(chuàng)設(shè)職教師資人才培養(yǎng)新模式的意義

廣東技術(shù)師范學(xué)院以科學(xué)發(fā)展觀、先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，樹立“知識(shí)+技能”“學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合”的人才培養(yǎng)觀，努力創(chuàng)建以技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)技能為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)科視野、職業(yè)發(fā)展能力的拓寬與培育為基礎(chǔ)，以突出職業(yè)技能傳授能力培養(yǎng)為核心的職教師資人才培養(yǎng)模式。推進(jìn)職教師資人才培養(yǎng)模式的重要性有以下四點(diǎn)。

第一，通過(guò)系統(tǒng)化的教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高了職教師資的總體質(zhì)量和素質(zhì)，拓寬學(xué)科視野，提升專業(yè)技能，有效推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多合格的職教師資人才，是解決目前我國(guó)及廣東省職教師資嚴(yán)重短缺問(wèn)題的有效方案。

第二，根據(jù)職教師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，學(xué)生要按計(jì)劃完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不僅驗(yàn)證了學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，而且在實(shí)踐中提高了職業(yè)操作技能，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，加深了對(duì)真實(shí)工程環(huán)境的了解，達(dá)到了增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感的目的。

第三，以“3+2”職教師資人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)為重點(diǎn)，同時(shí)向普通本科師范專業(yè)與碩士研究生相關(guān)專業(yè)拓展、推進(jìn)，是促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的有益探索。構(gòu)建“中等職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位”的人才培養(yǎng)模式，探索從中職、高職到應(yīng)用型本科以及專業(yè)碩士學(xué)位縱向銜接、橫向貫通的“職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋”，促進(jìn)廣東現(xiàn)代職業(yè)教育的新發(fā)展。

第四，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)高職高專院校教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展，是彰顯辦學(xué)特色和提高辦學(xué)質(zhì)量與水平的有效途徑。為提高職教師范素質(zhì)模塊的學(xué)時(shí)比例，安排了為期8周的教育實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)工作流程和中職教學(xué)方法，能夠較快適應(yīng)職業(yè)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作，專業(yè)知識(shí)和師范教育的技能能夠滿足教學(xué)要求，學(xué)生的整體教學(xué)能力和心理素質(zhì)明顯提高，得到了實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的普遍好評(píng)。

三、“3+2”職教師資人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

從總體上看，廣東技術(shù)師范學(xué)院職教師資人才培養(yǎng)方式還是學(xué)科本位，與普通本科院校人才培養(yǎng)方式類似，職教特色不夠鮮明，培養(yǎng)的畢業(yè)生技能不突出，與中職、高職所需要的“雙師型”教師存在較大差距，高職到本科職教師資人才培養(yǎng)的對(duì)接渠道尚不夠通暢，職教師資人才培養(yǎng)綜合改革迫在眉睫。

（一）生源不足

目前，廣東省開展“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)的院校較少，試點(diǎn)招生專業(yè)也較少。由于開展時(shí)間較短，宣傳不夠廣泛，相當(dāng)多的高職畢業(yè)生對(duì)“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)這一新模式尚不知情，招生信息也不甚了解。由于“普教情結(jié)”，職教師資生源質(zhì)量相對(duì)較低，難以吸收“知識(shí)淵博、技能熟練”的高素質(zhì)高職畢業(yè)生。廣東技術(shù)師范學(xué)院現(xiàn)有“3+2”專升本職教師資專業(yè)6個(gè)，除計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、裝潢設(shè)計(jì)與工藝教育兩個(gè)專業(yè)報(bào)考人數(shù)較多以外，其他試點(diǎn)專業(yè)報(bào)考人數(shù)較少。機(jī)械電子工程和自動(dòng)化兩個(gè)試點(diǎn)專業(yè)在招生的第一年由于報(bào)考人數(shù)過(guò)少，未能開辦相應(yīng)的職教師資班。

（二）生源質(zhì)量參差不齊

從近幾年的招生情況來(lái)看，學(xué)生在?？齐A段所學(xué)的專業(yè)種類較多，有些與專升本報(bào)考的本科專業(yè)不完全一致。由于錄取的學(xué)生來(lái)自不同的高職院校且專業(yè)分布面較寬泛，即便同一專業(yè)不同院校的課程設(shè)置及深度要求也有所不同，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平及專業(yè)技能參差不齊。一些學(xué)生盡管有相應(yīng)的中級(jí)以上技能資格證書，但專業(yè)技能不夠強(qiáng)，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)較薄弱。生源結(jié)構(gòu)較復(fù)雜且專業(yè)基礎(chǔ)差，增加了教學(xué)實(shí)施的難度，影響了教學(xué)效果。endprint

（三）未能較好實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

職教師資人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是要為中職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的教師人才，但從廣東技術(shù)師范學(xué)院首屆（2011屆）職教師資班畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，近七成學(xué)生進(jìn)入公司就業(yè)，到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師崗位的人數(shù)不超過(guò)20%。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)職教師資班近三年畢業(yè)生的就業(yè)情況為例，2011年到2013年的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)分別為29、56、46，共計(jì)131人;進(jìn)入中職院校當(dāng)教師的人數(shù)分別為6、12、8，共計(jì)26人，從事教師崗位的僅占19.85%。

（四）就業(yè)渠道不通暢

由于缺乏健全的中職教師準(zhǔn)入機(jī)制，職教師資畢業(yè)生進(jìn)入中職學(xué)校的渠道并不十分暢通。盡管總體上廣東省中職師資較為緊缺，但冷熱分布不均;珠江三角洲一些發(fā)達(dá)城市中職學(xué)校師資接近飽和且一般都要求碩士以上研究生，而邊遠(yuǎn)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)中職師資需求的缺口較大，但對(duì)畢業(yè)生吸引力不大。大城市情結(jié)導(dǎo)致畢業(yè)生大多愿意留在中心城市，不愿去中小城市和落后地區(qū)中職學(xué)校就業(yè)，也有部分畢業(yè)生不愿意做教師工作，而選擇去企業(yè)或其他單位工作。由于就業(yè)前景還不明朗，培養(yǎng)的畢業(yè)生尚未得到中職學(xué)校的檢驗(yàn)與認(rèn)可，不能有效吸引高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)考。

（五）綜合改革未能深入、全面開展

“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)無(wú)先例可循，各項(xiàng)改革工作正處于探索之中，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式尚未形成。沒(méi)有形成穩(wěn)定、統(tǒng)一、可操作性強(qiáng)的職教師資人才培養(yǎng)模式，基本上還是處于封閉辦學(xué);教師教學(xué)技能與水平有待提升，突出職業(yè)教育從業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革仍不夠深入;國(guó)家認(rèn)可的職教師資人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也尚未出臺(tái);缺少適合職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的課程和教材，實(shí)踐特色不突出。這些都成為制約職教師資人才培養(yǎng)模式發(fā)展的新問(wèn)題。

四、“3+2”職教師資人才培養(yǎng)綜合改革的思路

“十二五”及其以后相當(dāng)一個(gè)時(shí)期，廣東省中等職業(yè)教育需要一大批中職師資，這為開展“3+2”專升本職教師資人才培養(yǎng)提供了廣闊的空間。為做好職教師資人才培養(yǎng)工作，保證職教師資班學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，及教學(xué)綜合改革的順利開展，從以下幾方面提出對(duì)策與建議。

（一）加大招生宣傳，探索新的招考方式

加強(qiáng)職教師資招生宣傳工作，組織試點(diǎn)院校與對(duì)口高職開展校校合作，實(shí)行“委培式”或“訂單式”培養(yǎng)模式，試行專本連讀等招生政策，擴(kuò)展生源渠道;可聯(lián)合部分高職院校舉辦“高職高專校長(zhǎng)論壇”、高職院校招生就業(yè)辦負(fù)責(zé)人座談會(huì)，介紹“3+2專升本職教師資”招生信息及其優(yōu)惠政策。為增大“3+2”職教師資人才培養(yǎng)新模式對(duì)高職學(xué)生的吸引力，可給予學(xué)生減免部分或全部學(xué)費(fèi)、助學(xué)金及獎(jiǎng)學(xué)金等政策。

改變目前單一的“專插本”招生考試，對(duì)生源地選取、考試、錄取等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，探討面向廣東省、全國(guó)優(yōu)秀中職、高職院校及社會(huì)，試行單獨(dú)考試、單獨(dú)錄取、自主招生等新舉措。給予“3+2”職教師資人才培養(yǎng)試點(diǎn)院校更多的自主權(quán)，提供自主招生、自主辦學(xué)等相關(guān)政策支持;由招生院校自主招生或幾所試點(diǎn)院校聯(lián)考，真正把高職院校中專業(yè)對(duì)口、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的畢業(yè)生招收進(jìn)來(lái)。

（二）制定職教特色突出的人才培養(yǎng)方案

制定《“3+2”職教師資人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能傳授能力和職業(yè)發(fā)展能力，突出職教的師范性特色。人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)成采取“模塊”的形式，根據(jù)中職學(xué)校對(duì)職教師資的發(fā)展要求設(shè)置課程，以模塊化課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)方向，靈活性更大、適應(yīng)性更強(qiáng)。主要包括教師教育模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)拓展模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、人文綜合素質(zhì)模塊及技能培訓(xùn)考證模塊等。積極學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，大膽改革和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，尤其倡導(dǎo)將“教學(xué)做”合一培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)方法引入職教師資培養(yǎng)，著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)。改革以往單純以實(shí)施學(xué)科教育為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)中職、高職與行業(yè)的調(diào)研與合作，組織規(guī)劃編寫能體現(xiàn)“知識(shí)+技能”、“學(xué)科教育與技能教育相結(jié)合”理念、突出職業(yè)技能傳授能力培養(yǎng)的立體化職教師資教育教材。

（三）打造優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍

所謂“雙師型”教師是指具備教師資格證書和其他職業(yè)資格證書，同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力的教師?！?+2”試點(diǎn)院校、有關(guān)高職院校、中職院校組建“雙師型”職教師資人才培養(yǎng)聯(lián)盟，優(yōu)化職教師資人才培養(yǎng)機(jī)制與培養(yǎng)模式，突出職業(yè)教育從業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)內(nèi)訓(xùn)與外聘（中職、高職和行業(yè)專家學(xué)者等）相結(jié)合，建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)師資資源庫(kù)，著力打造一支師德和學(xué)術(shù)修養(yǎng)較高、實(shí)踐能力強(qiáng)、能講會(huì)干、專兼結(jié)合、具有鮮明的職業(yè)技術(shù)與技術(shù)師范特色的“雙師型”教學(xué)科研隊(duì)伍。廣東技術(shù)師范學(xué)院各試點(diǎn)專業(yè)所屬二級(jí)學(xué)院配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、實(shí)踐能力較強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任教學(xué)工作，承擔(dān)“3+2”師資班教學(xué)任務(wù)的教師“雙師型”比例普遍達(dá)到60%以上。

（四）實(shí)行“三證書”制度，重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

“三證書制”要求學(xué)生畢業(yè)前取得大學(xué)學(xué)歷證書，技術(shù)等級(jí)證書和教師資格證書;學(xué)歷證書表明了畢業(yè)生學(xué)完規(guī)定課程獲得相應(yīng)的本科學(xué)歷水平，專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書則反映了畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，教師資格證書表明畢業(yè)生具備從事相應(yīng)教師工作的基本條件。協(xié)調(diào)“應(yīng)用性”與“師范性”，兩者兼顧。“應(yīng)用性”是學(xué)生培養(yǎng)工作的中心點(diǎn)，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)、本學(xué)科的知識(shí)與理論，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，具有工程師或技師的實(shí)踐技能。而“師范性”是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而設(shè)的手段，使畢業(yè)生具備從教的理論水平和能力，從而提高他們的職業(yè)技能傳授能力。此外，通過(guò)開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)論、心理學(xué)、普通話培訓(xùn)等課程，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能傳授能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能傳授能力。

（五）推進(jìn)“校用合作、校校聯(lián)合”辦學(xué)模式endprint

推行校用結(jié)合，即學(xué)校與用人單位進(jìn)行合作辦學(xué)，讓用人單位參與人才培養(yǎng)方案制定課程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。簽訂校企合作協(xié)議，形成“學(xué)校+實(shí)習(xí)基地”學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和培訓(xùn)模式，學(xué)校的人才培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)與用人單位的實(shí)際需要接軌，真正了解用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，學(xué)生也有更多機(jī)會(huì)觀摩教學(xué)，接受實(shí)踐檢驗(yàn)，成為合格的職教師資人才。探索與省內(nèi)外高校、職業(yè)院校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，合作辦學(xué);與中職院校簽訂協(xié)議，實(shí)行“委培式”培養(yǎng)模式和“訂單式”培養(yǎng)模式，為中職院校定向培養(yǎng)師資人才;與高職院校的對(duì)口招生錄取工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高職實(shí)施的3年大專教育與在廣東技術(shù)師范學(xué)院實(shí)施的2年本科教育有序、有效銜接，增強(qiáng)課程設(shè)置體系、人才培養(yǎng)方案的連貫性、一致性和互補(bǔ)性。

（六）妥善解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題

“3+2”職教師資畢業(yè)生的就業(yè)狀況，將直接影響職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革工作的下一步實(shí)施。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，與學(xué)生多交流、多溝通，幫助他們樹立正確的專業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀;加強(qiáng)與中職學(xué)校的合作，建立廣東省職業(yè)院校教師準(zhǔn)入機(jī)制，保障優(yōu)秀職教師資畢業(yè)生到中職及高職院校的就業(yè)渠道更為通暢。也可予以適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策和相應(yīng)的政策傾斜，對(duì)畢業(yè)后到省內(nèi)16個(gè)貧困山區(qū)（縣）從事職業(yè)教育的學(xué)生退還學(xué)費(fèi)等，力爭(zhēng)讓職教師資畢業(yè)生在中職學(xué)校有良好的就業(yè)局面。

開展職教師資人才培養(yǎng)綜合改革，培養(yǎng)廣東省職教發(fā)展需要的優(yōu)秀職教師資，推動(dòng)廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)改革與人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略構(gòu)想的重要途徑。不僅是廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)改革與發(fā)展的重大課題，也是踐行“面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”的辦學(xué)定位、把學(xué)院建設(shè)成為人才培養(yǎng)特色鮮明的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的重大戰(zhàn)略舉措。對(duì)“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，保證人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量，也為今后更好實(shí)現(xiàn)“3+2”職教師資人才培養(yǎng)綜合改革工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考資料：

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素質(zhì)提高——廣東技術(shù)師范學(xué)院職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)

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