從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度看少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)

金亞美 張 琪

（上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度看少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)

金亞美 張 琪

（上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)缺乏自主學(xué)習(xí)能力的少兒學(xué)習(xí)和記憶詞匯是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。英語(yǔ)詞匯習(xí)得，從本質(zhì)上看是認(rèn)知信息的加工過(guò)程。本文以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的兩大基本理論為框架，探討了原型理論和象似性理論對(duì)少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示：讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)更加靠近原型的詞匯，然后逐漸向其他詞匯推進(jìn)，從而增加詞匯量；把英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音、詞形和詞源的象似性運(yùn)用于詞匯教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，促進(jìn)學(xué)生單詞的記憶速度。

認(rèn)知 少兒英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 原型理論 象似性理論

詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心有很大的影響；對(duì)于教師而言，如何幫助少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯最為困難。從認(rèn)知的角度來(lái)說(shuō)，6—12歲的兒童在心理和腦力方面已經(jīng)有一定的發(fā)展，有能力學(xué)習(xí)和記憶詞匯。他們對(duì)新奇事物和想法充滿(mǎn)熱情和探知欲，這種好奇心驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)外界環(huán)境和事物。在小學(xué)階段，教師的任務(wù)不僅僅是開(kāi)發(fā)少兒興趣、培養(yǎng)少兒自信積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感知能力。為了讓他們可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)做日常的對(duì)話(huà)交流，詞匯學(xué)習(xí)是不可忽視的。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒(méi)有詞匯則什么也表達(dá)不了?！?/p>

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本理論

（一）原型理論

原型理論（prototype theory）最早由美國(guó)心理學(xué)家Rosch于20世紀(jì)70年代初提出,很快便被廣泛移用至語(yǔ)言學(xué)研究之中,尤其是在語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)用學(xué)研究領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響。原型理論試圖說(shuō)明人們形成、理解和掌握概念的心理過(guò)程。其核心內(nèi)容是:一個(gè)范疇不是由其成員共同具備的充要條件界定的，而是由集合了范疇成員最多特征的原型和與原型有著不同程度的相似性的其他成員以及模糊不清的邊界組成，即范疇的三個(gè)組成要素：原型、其他成員及邊界（鄭銀芳：2007）。根據(jù)原型理論，范疇可分為基本層次范疇、上位范疇和下位范疇。其中基本層次范疇是人們認(rèn)識(shí)客觀世界最直接的層面。如果把整個(gè)英語(yǔ)詞匯看做是一個(gè)范疇，那么基本層次范疇詞就是這一范疇的原型。基本范疇詞匯一般都是使用頻率高、詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)較少、容易記憶的本族詞匯。例如“book”這一基本范疇詞可構(gòu)成“notebook”和“textbook”等其下位范疇詞。在教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生先從基本范疇詞匯入手，逐漸向其他詞匯推進(jìn)，從而增加詞匯量。

（二）象似性理論

象似性(iconicity)是指語(yǔ)言能指（signifier）和所指(signified)之間即語(yǔ)言的形式與內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系，語(yǔ)言的形式實(shí)際上是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知和體驗(yàn)的結(jié)果——語(yǔ)言具有理?yè)?jù)性。當(dāng)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的象似性理論是基于對(duì)語(yǔ)言的各個(gè)層面研究之上而得出的,從詞語(yǔ)發(fā)音、詞匯發(fā)展到句法、篇章、語(yǔ)用等層面綜合得出結(jié)論。形式和意義之間具有大量的象似性。而就詞匯層面而言,我們知道,在英語(yǔ)中有很多單詞是可以進(jìn)一步再分的,那它就具有一定的理?yè)?jù)性。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)既強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性,又承認(rèn)認(rèn)知對(duì)身體經(jīng)驗(yàn)的組織作用。因此,象似性不是指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)之間的象似,而是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與基于身體經(jīng)驗(yàn)之上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)象似。人類(lèi)是基于對(duì)客觀外界結(jié)構(gòu)的感知之上,經(jīng)過(guò)認(rèn)知加工才形成了人類(lèi)的語(yǔ)言。我們?nèi)裟軐⒄Z(yǔ)言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系描述清楚,便可大大加深對(duì)語(yǔ)言的理解,對(duì)從根本上提高語(yǔ)言能力和運(yùn)用水平有著重要的意義。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在少兒詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）原型理論的應(yīng)用

原型理論對(duì)詞匯教學(xué)最基本的作用是單詞間字母組合的聯(lián)系。單詞不能僅僅靠發(fā)音、拼寫(xiě)和意義存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)者的大腦中，不同的單詞之間應(yīng)該建立起一種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。根據(jù)原型理論，同一范疇的不同成員之間具有不同的地位，它們由中心詞也就是原型，向外不斷延伸到邊緣詞匯。例如，兒童可以很容易地學(xué)習(xí)并記憶“o”這個(gè)字母，那么我們就把它作為有相似拼寫(xiě)詞匯的中心。與其相似的詞匯有on，no，go，one，now，some等。如果我們把“o”作為這個(gè)家族里面的核心，那么其他成員與其相比就有不同的相似度。當(dāng)兒童熟練掌握“o”這個(gè)字母時(shí)，那么越與其相似的詞就越容易被接受和記憶。比如go會(huì)比some更容易記憶，那么在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)更加靠近原型的詞匯。

在原型效應(yīng)的影響下，人們認(rèn)識(shí)事物總是從基本范疇的基礎(chǔ)上開(kāi)始的。對(duì)于小學(xué)階段的少兒，在記憶詞匯時(shí)總是偏簡(jiǎn)避繁。因此教師可以?xún)?yōu)先選擇詞形簡(jiǎn)單的詞匯讓學(xué)生記憶。例如，ear一詞僅有3個(gè)字母，如果把ear作為原型，那么向外延伸由4個(gè)字母組成的單詞有 bear,pear,tear,hear,dear,fear,near,year等；由5個(gè)字母組成的單詞有clear,earth,early,spear等。由于詞形越簡(jiǎn)單，少兒越容易從心理上接受。因此，如果教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)ear這個(gè)原型詞匯，再學(xué)習(xí)其他延伸詞匯，那么效果肯定會(huì)事半功倍。

（二）象似性理論的應(yīng)用

對(duì)英語(yǔ)詞匯來(lái)說(shuō),詞義與事物或現(xiàn)象的名稱(chēng)之間沒(méi)有必然聯(lián)系,但大量詞語(yǔ)的意義和形式、語(yǔ)義和語(yǔ)音之間存在種種不同程度的關(guān)聯(lián),這種現(xiàn)象稱(chēng)為“詞的理?yè)?jù)”。Householder指出:英語(yǔ)中只有9%的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理?yè)?jù)的。所以,詞的理?yè)?jù)對(duì)詞匯習(xí)得有重要影響。如breakfast,understand都是源自古英語(yǔ)的復(fù)合詞,它們具有詞源特征；fast有齋戒、禁食之意,breakfast是break one’s fast,即開(kāi)戒 ,后引申為吃早飯；understand原意為stand among,據(jù)說(shuō),在人群前接受提問(wèn)的人,如果問(wèn)題答對(duì),他就可以站到人群中去,故引申為理解；gossip在古英語(yǔ)里是godsib(上帝的孩子),它在現(xiàn)代英語(yǔ)中的同源詞有sibling,所以gossip原指那些無(wú)所事事、整天閑聊的教父教母?jìng)儯F(xiàn)在gossip可以引申為八卦或愛(ài)說(shuō)長(zhǎng)道短的人。

詞匯的語(yǔ)音理?yè)?jù)表現(xiàn)在詞的語(yǔ)音形式與詞義的聯(lián)系上,Waugh將這種音位與意義之間的關(guān)系稱(chēng)為詞匯中的擬象象似性。如sl-的聲響效果讓人聯(lián)想到嘶溜、滑溜的意味,于是在這樣的詞語(yǔ)中就有slip,slide,slush,sled,slick,slippy,slippery,slope等。以sn-開(kāi)始的詞與鼻息有關(guān)：sneeze，sniff，snore等。英語(yǔ)中的短元音經(jīng)常表示急促或短暫的動(dòng)作,如rush,quick,swift,jump,cut,dig,run等。而長(zhǎng)元音或雙元音表示緩慢的動(dòng)作,如slow,walk,lazy,wait,stay,clam,draw,idle等。

象似性理論使詞匯系統(tǒng)的規(guī)律性更加明顯化,對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得有很大的啟示作用。以這個(gè)理論為依據(jù),將語(yǔ)言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系加以語(yǔ)義分析和認(rèn)知解釋,形成有組織的系統(tǒng),便可大大加深對(duì)語(yǔ)言的理解,使少兒在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)不覺(jué)枯燥,提高英語(yǔ)詞匯的習(xí)得效果和效率。

三、結(jié)論

近代美國(guó)教育思想約翰·杜威提出：生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。教育就是要給兒童提供保證生長(zhǎng)或充分生活的條件。他強(qiáng)調(diào)了在教育過(guò)程中兒童的參與性與互動(dòng)性。本文運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)輔助少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)，旨在改變目前兒童死記硬背英語(yǔ)單詞的現(xiàn)狀，使兒童不會(huì)在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中慢慢失去興趣甚至對(duì)其產(chǎn)生心理上的恐懼感。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于少兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一種很好的嘗試，希望本文能對(duì)少兒英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

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