敘事視野下的大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展探究

孫兆玲 官德華

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院 ）

敘事視野下的大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展探究

孫兆玲 官德華

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院 ）

就目前而言，女性青年教師占據(jù)了大學(xué)公共英語教師總?cè)藬?shù)的半壁江山，由于與男性教師在性別上的差異，女性青年教師在職業(yè)發(fā)展道路上有著鮮明的特色，她們在為人師、為人妻、為人母的多重社會角色中如何進(jìn)行職業(yè)發(fā)展是一個值得關(guān)注的話題。圍繞上述問題對大學(xué)公共英語青年女性教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行敘事探究，可以了解大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展的有利和不利因素、職業(yè)成長特點(diǎn)，并從中發(fā)掘她們職業(yè)發(fā)展的“經(jīng)驗(yàn)”的意義和價值。

敘事 大學(xué)公共英語 青年女性教師 職業(yè)發(fā)展

一、引言

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入和全球化的影響，國內(nèi)一些學(xué)者逐漸意識到大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的重要性，他們倡導(dǎo)高校英語教師教育與發(fā)展研究，并開展了較深入的探究。新形勢下，由于來自學(xué)生、管理機(jī)構(gòu)、公眾壓力和社會文化多方面的變革，大學(xué)英語教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)評估體系都在變革的潮流中發(fā)展變化；公英教師在教學(xué)與研究中經(jīng)歷著困惑與掙扎，正面臨著“邊緣化”的窘境，他們的職業(yè)發(fā)展過程直接或間接影響大學(xué)英語教學(xué)的成敗?！霸谖磥淼氖?，占很大比例的中青年外語教師會成為國家可持續(xù)的教育改革創(chuàng)新的動力還是阻力，已經(jīng)擺在研討的首要地位”。[1]

就目前而言，女性青年教師占據(jù)了大學(xué)公共英語教師總?cè)藬?shù)的半壁江山。由于與男性教師在性別上的差異，女性青年教師在職業(yè)發(fā)展道路上，不僅面臨著教學(xué)、科研、職稱提升和來自學(xué)生的壓力，還要肩負(fù)結(jié)婚生子、照顧家庭等傳統(tǒng)社會責(zé)任，她們在為人師、為人妻、為人母的多重社會角色中如何進(jìn)行職業(yè)發(fā)展是一個值得關(guān)注的話題。

本文圍繞上述問題對大學(xué)公共英語青年女性教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行敘事探究，探究大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展的有利和不利因素、職業(yè)成長特點(diǎn)，并從中發(fā)掘她們職業(yè)發(fā)展的“經(jīng)驗(yàn)”的意義和價值。

二、敘事探究

敘事源于小說文學(xué)研究，敘事探究（Narrative inquiry）是加拿大的課程學(xué)者F.M.Connelly和D.J.Clandinin在教師實(shí)踐知識的基礎(chǔ)上開創(chuàng)的一種研究方法，他們提出“研究者要從經(jīng)驗(yàn)世界而非概念世界去理解和研究教師，從微觀角度去觀察和記錄發(fā)生在教師生活中的故事”,[2]從而將“敘事”引入了教育研究。

敘事探究的哲學(xué)根基在于Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)，Dewey將經(jīng)驗(yàn)與教育和生活聯(lián)系在一起,認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”的改造就是 “教育”?！敖逃龜⑹绿骄浚∟arrative Inquiry in Education），從質(zhì)化研究 （Qualitative Research）出發(fā)，相對以往所謂科學(xué)化的研究而言,強(qiáng)調(diào)與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,并以敘事來描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體和個體的生活方式”。[3]Connelly和Clandinin發(fā)現(xiàn)教師自己的故事是最能打動教師、引起教師反思的東西,敘事探究的經(jīng)驗(yàn)不僅具有個人意義,同時還具有社會和文化意義。[4]教師實(shí)踐知識和教師教育是對 “人”的研究,因而用敘事探究的研究方法來研究外語教師專業(yè)發(fā)展問題可以將教師平時散落在生活中的對外語教學(xué)的職業(yè)理解、文化、政治及個人認(rèn)同和生活感悟以敘事的形式呈現(xiàn)出來。

目前,敘事探究法在我國中小學(xué)教師中比較流行，[5]被用做促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式。國內(nèi)高校學(xué)界近年來也開始用敘事視野來探究外語教師發(fā)展且出現(xiàn)了相關(guān)專著。李曉博在日本用敘事探究法完成了自己的博士論文,并隨后回國出版了專著《有心流動的課堂:教師專業(yè)知識的敘事探究；[2]當(dāng)然,李曉博更多的是探討日語教師職業(yè)發(fā)展。 劉熠在其所寫的北京大學(xué)博士論文的基礎(chǔ)上翻譯和修改而成的專著《敘事視角下的大學(xué)公共英語教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建研究》[6]采用了建構(gòu)主義的敘事視角,是對大學(xué)公共英語普通教師職業(yè)認(rèn)同的一個系統(tǒng)的實(shí)證研究?！督處熤R與課程話語》[7]、《中國高校英語教師教育與發(fā)展研究》[8]、《課程與人:職前英語教師的成長》[9]、《優(yōu)秀外語教師成長案例研究》[10]、《外語教師個人理論研究》[11]等一系列外語教師教育與發(fā)展專著也相繼由外語教學(xué)與研究出版社出版。

另外,一些工作在大學(xué)英語教學(xué)第一線的老師也從敘事角度發(fā)表了相關(guān)論文,如 《行動研究與大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展模式》[12]、《優(yōu)秀大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展觀念的敘事探究》[13]等,因?yàn)椤敖柚鷶⑹绿骄砍Ｓ玫摹畠A聽’、‘對話’、‘觀察’等親切而平等的交流方式，我們可以走進(jìn)教師內(nèi)隱卻真實(shí)的教學(xué)生活世界，追溯、梳理、分享他們的專業(yè)成長之路，從中挖掘、提煉、反思他們發(fā)展過程中看似零散卻彌足珍貴的個人實(shí)踐知識，理解他們對于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求和心理愿景”。[13]

但目前在國內(nèi),高校外語教師發(fā)展研究很少觸及因男女教師性別的不同帶來的不同職業(yè)發(fā)展研究，敘事研究還處在起步階段,對敘事探究的深層理解還不太充分,從敘事角度探究大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展的研究不多。

三、研究過程

（一）研究對象

本研究所尋求的不是形式和規(guī)律的量化表達(dá),而是個人或群體經(jīng)驗(yàn)的意義和價值,因此,研究對象是與研究者關(guān)系十分親密的大學(xué)公共英語青年女性教師。為便于研究的進(jìn)一步深入,最終將研究對象確定為A,B,C,D四位大學(xué)公共英語青年女性教師,且年齡都在28—35歲之間,均擁有英語語言文學(xué)碩士學(xué)位,職稱為講師。

（二）研究問題

本文擬探究以下四個問題：（1）大學(xué)公共英語青年女性教師入職之前的教育背景;（2）大學(xué)公共英語青年女性教師入職之初的教學(xué)經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展;（3）大學(xué)公共英語青年女性教師入職五年后或更長時間后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及未來展望;（4）大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。

（三）研究方法

以敘事的形式進(jìn)行收集個案質(zhì)料,包括被訪者口述、QQ網(wǎng)上交流、研究者現(xiàn)場觀察和訪談以及問卷調(diào)查等方式來描述大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)、行為以及作為群體和個體的生活方式,從中探究經(jīng)驗(yàn)的意義,關(guān)注她們的日常生活、真實(shí)的課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動,反思自己的生活和大學(xué)英語教學(xué)以及職業(yè)發(fā)展。研究者本人是質(zhì)料收集與分析過程中的主要工具,研究者的反思是本研究中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過對上述個案質(zhì)料文本進(jìn)行轉(zhuǎn)寫和反思,研究者試圖描述不同個體的個性化特色,找尋這些真實(shí)生活語料“故事”的豐富內(nèi)涵,發(fā)掘并探討大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展的共性特點(diǎn)。

四、研究結(jié)果

（一）大學(xué)公共英語青年女性教師入職之前的教育背景

A,B,C,D四位老師均擁有英語語言文學(xué)碩士學(xué)位,從英語專業(yè)本科到英語碩士,學(xué)習(xí)成績一直都名列前茅。盡管可能當(dāng)時選擇英語作為自己的終生職業(yè)時并非都對英語情有獨(dú)鐘,“選擇英語專業(yè)是因?yàn)楫?dāng)年我高考時英語分?jǐn)?shù)很高”(A老師),“我本人對英語很感興趣”(B,C老師),“家里人認(rèn)為學(xué)英語以后好找工作,老師也這么建議”(D老師),但她們都秉著“既來之,則安之”的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)英文,英語語言基本功都不錯,聽說讀寫譯(語音、語法、單詞量、閱讀和寫作能力等)各方面全面發(fā)展,令班里的許多男生難以望其項(xiàng)背。

“一心向?qū)W”是這四位老師在入職之前、接受良好學(xué)業(yè)教育的共同寫照?！拔夷畋究坪脱芯可鷷r,都是專心致志埋頭讀書”(B老師)；“很自覺,每天記單詞、練習(xí)聽力和口語” (A,D老師)；“很單純,沒想那么多,只想把專業(yè)學(xué)好,為以后找工作得多學(xué)點(diǎn)” (C老師)。她們深知,作為青年女性,要想在高校謀得教職,必須要有過硬的專業(yè)知識和學(xué)識素養(yǎng)。

這幾位青年女性教師性格或恬靜或開朗,興趣廣泛,涉獵豐富。在求學(xué)期間,除了學(xué)好英語專業(yè)知識,她們還充分利用時間和資源,飽讀群書,發(fā)展個人愛好,“喜歡上圖書館”(D老師),“愛看書”(B老師),“喜歡游泳和打乒乓球”(C老師),“看了不少英文原版電影,了解了一些英語國家文化”(A老師)。對新生事物和信息技術(shù)也很感興趣,擅長使用新的傳媒和溝通方式,是有自由精神、獨(dú)立人格的新時代女性。

總之,良好的職業(yè)教育背景,為A,B,C,D四位青年女性踏上大學(xué)公共英語教師這條職業(yè)道路打下了穩(wěn)固的基石,奠定了良好的開端。

（二）大學(xué)公共英語青年女性教師入職之初的教學(xué)經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展

A,B,C,D四位青年女性教師都是一畢業(yè)就走上大學(xué)公共英語教師工作崗位,可謂 “誠惶誠恐,激情滿懷,竭盡全能”(A老師)。在訪談中,這幾位老師真誠地講述了自己初上大學(xué)公共英語教學(xué)講臺的親身經(jīng)歷和體會,既不抬高自己,也不貶低自己,實(shí)事求是地勾勒出了當(dāng)年的情形。

“不求一鳴驚人,只求腳踏實(shí)地站穩(wěn)講臺”是她們?nèi)肼氈醯钠毡樾睦??！暗谝淮紊现v臺,心里還真有點(diǎn)發(fā)怵”(D老師)；“每天花很多時間備課,搜集資料,生怕上課時出任何差錯,大到整個篇章結(jié)構(gòu),小到一個單詞的發(fā)音和拼寫,我都要做到胸有成竹,不允許自己漏掉任何一個語言點(diǎn)”(B老師)；“剛開始有點(diǎn)小緊張,每次準(zhǔn)備出門上課前,都要仔細(xì)檢查是否漏掉了U盤或講義,有備無患嘛”(C老師)；“會從網(wǎng)上或參考書上找尋大量課文背景知識,然后取舍歸納,精益求精”(A老師)。她們都很熱愛自己的工作,“盡管工資收入水平不能與那些在外企工作的同學(xué)相提并論”(D老師)。

但這幾位老師均表示,從剛開始的膽怯到后來的駕輕就熟,她們并未花很長時間,除了自己的努力,還與她們工作的這個群體分不開。因?yàn)锳,B,C,D四位青年女性教師工作的高校給每位初入職的青年教師都分配了 “一對一”傳幫帶的輔導(dǎo)老師,為時一年,她們在完成自己的教學(xué)工作量后,多次虛心走進(jìn)輔導(dǎo)老師的課堂聽課,聆聽、學(xué)習(xí)、取經(jīng),盡快熟悉大學(xué)公共英語教學(xué)的特點(diǎn)和本校工作特色；同時,輔導(dǎo)老師也多次走進(jìn)新教師的課堂聽課,觀察、指點(diǎn)、討論,盡力幫助這些新手教師獨(dú)立出色地勝任大學(xué)公共英語教學(xué)工作。

此外,在課余時間,她們還熱心與學(xué)生們溝通、聊天,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況,頗受學(xué)生的喜愛。確實(shí),這些初入職的青年女性教師上課精力充沛,常給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的新知識,旁征博引,與朝氣蓬勃的大學(xué)生溝通無距離,且又有女性的溫文和雅,親和力強(qiáng),是深受學(xué)生歡迎的好老師。

談到科研,這四位老師都說當(dāng)時忙著適應(yīng)新環(huán)境,課時多,忙著備課、上課,而且本身她們職稱不高,相應(yīng)的科研要求也很寬松,所以在科研上的投入不是很多。

（三）大學(xué)公共英語青年女性教師入職五年后或更長時間后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及未來展望

時光荏苒,漸漸地,A,B,C,D四位青年女性教師先后在大學(xué)公共英語教學(xué)工作崗位上跨越了5個年頭(有的甚至工作了更長時間),她們都評上了講師職稱?？呻S著工作時長的推移,這些昔日神采飛揚(yáng)的青年女性教師的職業(yè)發(fā)展速度減緩,步入了瓶頸期,原因諸多,主要來自兩個方面:婚姻家庭和工作壓力。

年齡漸長,大學(xué)公共英語青年女性教師在職業(yè)發(fā)展道路上必須面臨的社會化問題是:戀愛、婚姻是她們作為人的基本需求,而傳統(tǒng)社會對女性的社會角色是“主內(nèi)”?！翱?0歲了,著急結(jié)婚生孩子呢,哪有那么多心思放在教學(xué)上”(D老師)；“老公說我最近太忙于工作,疏忽了家庭”(A老師)；“昨天晚上小孩突然發(fā)高燒,一宿沒睡,今天上課效果很糟糕,自己都感覺對不住學(xué)生”(C老師)。在本研究中,我們發(fā)現(xiàn)四位老師中,有三位或多或少抱怨在家庭和職業(yè)發(fā)展中難以平衡,有些力不從心,“每天上完課后要陪孩子玩耍,精疲力竭,要備課也是要等待深夜孩子睡了才行,不像剛參加工作那會兒時間有大把”(C老師)；“我結(jié)婚后更多的時間要放在家庭上,小孩、父母樣樣都要操心,也想繼續(xù)深造,如攻讀博士學(xué)位,但時間和精力顧不上”(A老師)；“我剛評上講師職稱,生過孩子再考慮深造和評副高職稱吧”(D老師)。 只有B老師坦言自己很幸運(yùn),工作不多久就結(jié)婚生子,雙方老人都很支持,幫忙帶孩子、做家務(wù),解了自己的后顧之憂,因此有很多時間去圖書館查資料、在各種網(wǎng)絡(luò)資源上搜索學(xué)科前沿信息、寫文章、申報課題,目前正準(zhǔn)備報考英語博士研究生。可見,家人的理解和支持是大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展道路上的強(qiáng)勁助推力。

新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革學(xué)分制改革、分級教學(xué)、大學(xué)英語課時縮減、學(xué)生選擇大學(xué)英語教師來分班學(xué)習(xí)等,這些都對大學(xué)公共英語教師提出了新的挑戰(zhàn)和職業(yè)發(fā)展沖擊,也讓這些青年女性教師感受到了空前的工作壓力?！艾F(xiàn)在學(xué)生可以選擇自己心儀的英語老師來分班學(xué)習(xí),這對我壓力很大,因?yàn)槲覜]有高級職稱,不占什么優(yōu)勢”(B老師);“來新校區(qū)上課,上下班路途遙遠(yuǎn),費(fèi)時費(fèi)力,現(xiàn)在又要教學(xué)改革,科研要求也越來越嚴(yán)格,壓力更大了,感覺未來是不是要下崗了”(C老師)；“想在學(xué)位和科研上有所提升,但現(xiàn)實(shí)條件不允許,不知道未來會咋樣”(A老師)；“男教師可以毫無羈絆地去進(jìn)修、讀博、寫論文、搞科研,而我們女教師則沒那么瀟灑,又要顧家又要搞事業(yè)……女性要想在事業(yè)上有所發(fā)展真難啊”(D老師)。

面對現(xiàn)實(shí),她們有些無奈；面對未來,她們有些迷茫。

（四）大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

A,B,C,D四位青年女性教師的職業(yè)發(fā)展有一定的共性,綜上所述,研究結(jié)果表明:

（1）大學(xué)公共英語青年女性教師在入職之前普遍有著良好的英語教育背景,學(xué)業(yè)優(yōu)秀,對自己未來從事的職業(yè)憧憬無限。

（2）大學(xué)公共英語青年女性教師在入職之初信心滿懷,精力充沛,易于也樂于與學(xué)生溝通,師生關(guān)系融洽；雖然是教學(xué)上的新手,但她們能虛心向?qū)W,而且在同仁的幫助和提攜下,進(jìn)步迅速;她們年輕富有朝氣,與時俱進(jìn),課堂教學(xué)方法靈活多樣,教學(xué)效果較好,頗受學(xué)生歡迎。但在學(xué)業(yè)發(fā)展和科研能力上有待提高。

（3）大學(xué)公共英語青年女性教師在入職3至5年后,面臨著婚姻和家庭的壓力,更多的時間需要用來考慮個人及家庭而不是英語教師這個職業(yè)的發(fā)展。隨著更長歲月的流逝,與男性教師相比,少部分青年女性教師仍能保持往日的工作激情、旺盛精力和職業(yè)投入,但更多的青年女性教師則在職業(yè)發(fā)展道路上優(yōu)勢不再,而且感到困惑、焦慮、痛苦、甚至倦怠、無所適從,面臨著職業(yè)發(fā)展的瓶頸期,在教學(xué)、科研、學(xué)歷提升上均陷入低谷,渴盼在自身職業(yè)發(fā)展和家庭幸福之間找到平衡點(diǎn),與理想中的職業(yè)發(fā)展成熟期和成就期仍有現(xiàn)實(shí)的距離。

五、結(jié)語

本文用敘事研究的方法記錄和描述四位大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)的成長特點(diǎn),探究她們職業(yè)發(fā)展的“經(jīng)驗(yàn)”的意義和價值,我們所尋求的不是形式和規(guī)律的量化表達(dá),而是個人或群體經(jīng)驗(yàn)的意義和價值。從敘事視角探究大學(xué)公共英語青年女性教師職業(yè)發(fā)展,有助于更全面地理解她們的職業(yè)發(fā)展心路歷程,揭示青年女性教師的個人知識、教學(xué)理念、教學(xué)研究實(shí)踐和她們作為“人”的基本需求,從而更好地理解大學(xué)公共英語教學(xué)。

大學(xué)公共英語青年女性教師更需引起教育決策者、管理者和踐行者的理解、關(guān)注和反思,針對她們職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn),因人而異,因時而異,找到相應(yīng)的處理問題的對策,因?yàn)樗齻兟殬I(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)的順利開展息息相關(guān)。

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2013年度湖北省教育廳人文社科指導(dǎo)性項(xiàng)目,項(xiàng)目編號:13g151