影視欣賞在高級英語課程中的有效應(yīng)用

高利芬

（長江大學(xué)外國語學(xué)院）

一、高級英語教學(xué)面臨的問題和挑戰(zhàn)

高級英語課程是英語專業(yè)高年級學(xué)生的一門專業(yè)必修課，也是提高學(xué)生語言素養(yǎng)的一門主干課。該課程選材廣泛，涉及社會、文化、文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域，旨在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力。學(xué)好高級英語不僅可以鞏固學(xué)生英語語言技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的篇章分析理解能力和邏輯思維能力，增強學(xué)生的文化差異敏感度。

然而，我國高校當(dāng)前的高級英語教學(xué)形勢卻不容樂觀，課時有限，課文篇幅較長，教師疲于趕進度，“滿堂言”在所難免，對任何知識點只能提到即可，無法延展。傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)存在的三個主要問題是：（1）理論性太強，教師僅僅局限于分析文章的結(jié)構(gòu)和體裁，講解修辭手法以及語言技巧，復(fù)習(xí)鞏固和掌握構(gòu)詞法及同義詞、近義詞的差異等。高級英語課文基本都取材于英語原文，即使是教師都不能很好地領(lǐng)會這些文章，當(dāng)然就只能進行干巴巴的理論講解了，這樣學(xué)生對一些知識點、歷史事件和文化現(xiàn)象只能一知半解。（2）書面性太強，高級英語教學(xué)很長一段時間以來都是純文本性教學(xué)，教學(xué)素材如背景材料、課外閱讀材料等都是以文字的形式呈現(xiàn)，最多也就局限于一些音頻文件，如磁帶、CD等。這樣的教學(xué)素材無法直觀地將冷冰冰的文字以生動立體的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，不利于學(xué)生對課文的理解。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)被動，高級英語文章詞匯量偏大偏難，篇幅較長，導(dǎo)致學(xué)生對這門課程產(chǎn)生很大壓力甚至恐懼心理。加上教學(xué)形式單一，理論性過強，學(xué)生在課堂上只能被動地接收老師給予的理論知識，在課堂上不愿開口，哪怕是自己感興趣的話題也不知如何開口。長此以往，學(xué)生會以應(yīng)付考試為目的來學(xué)習(xí)這門課程，而不是帶著興趣去賞析這些文章。

二、影視欣賞在高級英語課程學(xué)習(xí)中的必要性

（一）高級英語教材中選取的文章大多與影視作品有關(guān)

有一部分被改編后拍成了影視作品，如張漢熙主編的《高級英語（第三版）》第一冊第四課《震驚世界的審判》一文就于1960年被美國導(dǎo)演斯坦利·克雷默拍成電影《風(fēng)的傳人》，也有翻譯為《承受清風(fēng)》。有的課文雖然沒有被搬上熒屏，但與該課文作者有關(guān)的故事或該作者撰寫的其他作品被改成了電影，如高級英語第二冊肯尼迪的《就職演說》，觀賞與該文作者相關(guān)的電影《刺殺肯尼迪》可以很好地幫助學(xué)生了解肯尼迪的內(nèi)政外交和其為何遭暗殺的原因?；蛘吲c該課文主題相似的其他電影都可以作為高級英語學(xué)習(xí)的輔助影視素材，如高級英語課本中有多篇文章與印第安黑人有關(guān)，而影視劇中反映黑人悲慘命運、黑人女性及黑人文化的作品也很多，《與狼共舞》、《最后一個莫西干人》、《紫色》、《所羅門之歌》等都是很好的影視素材。

（二）影視欣賞在高級英語學(xué)習(xí)中的積極作用

首先，影視作品可以更直觀更立體地呈現(xiàn)生動形象的聲音和畫面，加深學(xué)生對課文的理解和印象。如在學(xué)習(xí)《廣島——日本“最有活力”的城市》一文時，學(xué)生可以想象被原子彈炸傷炸死的悲慘畫面，但不一定能感受到仍然活著的受到原子彈爆炸輻射的人的痛苦生活，而1989年由日本導(dǎo)演今村昌平拍攝的電影《黑雨》則以女主角矢須子的經(jīng)歷為主線栩栩如生地告訴我們廣島原子彈爆炸對幸存者的無形傷害，不僅僅是身體傷害，對他們的日常生活如婚姻工作以及他們的心理傷害更大。

其次，觀看影視作品有利于學(xué)生批判性思維的形成，學(xué)習(xí)興趣隨之增強。傳統(tǒng)的高級英語教學(xué)局限于課本僅有的材料，而課文幾乎都是截取原著的一個片段，因而學(xué)生缺乏對原著完整的感性認識。如果讓學(xué)生提前閱讀原著，又會碰到難度大篇幅長的難題。長此以往，課堂就形成了“老師強行灌，學(xué)生被動聽”的局面，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。將影視欣賞引入高級英語課堂，上述問題可以得以解決，因為學(xué)生花較短的時間就可以看完一部原著影視作品，可以形成完整的感性認識。學(xué)生在課堂上“有話可說”，主觀能動性得以發(fā)揮，批判性思維得以培養(yǎng)，文化素養(yǎng)、賞析能力都得以提高。

另外，影視欣賞有利于提高學(xué)生的聽力、口語水平。美國語言學(xué)家Krashen的“輸入假說”認為學(xué)習(xí)者需要大量的“可理解輸入”(comprehensibleinput)，即習(xí)得者通過聽和閱讀輸入并理解比他當(dāng)前的語言能力稍微多一點的語言材料(1+1)。同時，Krashen還指出，在語言輸入的過程中所輸入的語言信息都應(yīng)該是真實的，且應(yīng)具備既有趣又相關(guān)的原則。電影生動真實的音質(zhì)和圖像極大地刺激了學(xué)生的視覺、聽覺感官，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中提高聽力和口語水平。

三、影視欣賞在高級英語教學(xué)中的有效運用

（一）課前

由于高級英語課時有限，利用課堂時間播放影片不現(xiàn)實，因此課前的任務(wù)包括教師的選片、導(dǎo)入和提問，也包括學(xué)生對影片的賞析。首先，教師應(yīng)盡可能選取與課文內(nèi)容一致的材料，如沒有這樣的影片，則選取與課文主題相同或與文章作者或作者時代相關(guān)的影片?！侗У哪贻p一代》是一篇英語說明文，教師找不到與課文內(nèi)容完全一致的電影，但是有關(guān) “爵士時代”、“迷茫的一代”（“The LostGeneration”） 的影片卻很多。如從《了不起的蓋茨比》、《永別了武器》這兩部影片中我們可以了解到“迷茫的一代”這個一戰(zhàn)后的美國文學(xué)流派。在觀看這兩部影片之前，教師要做好觀看前的導(dǎo)入工作，簡單介紹一下影片的故事背景、主要情節(jié)和人物關(guān)系，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建粗糙的圖式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時可以提出一些問題，如：舉例說明從 《永別了武器》主人公亨利身上我們可以看到“迷茫的一代”具有哪些特點？影片里的兩位男主人公都參加過戰(zhàn)爭，請問戰(zhàn)爭給他們帶來了什么影響？以問題為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)學(xué)生會更加主動積極。

（二）課堂

課堂上教師在介紹“迷茫的一代”的特征的時候，就不用像傳統(tǒng)做法那樣一一列舉其特征，而可以讓學(xué)生自己根據(jù)對影片的印象和理解來總結(jié)歸納其特點，畢竟課前教師已經(jīng)提出過此類思考題。這時的學(xué)生就“有話可說了”，他們會總結(jié)出這一代人的特點：“a group ofwriters or intellectuals”，“experienced WWI” ，“unsatisfied and disillusioned with reality but could do nothing to change it” ，“immigrated to Europe to take a psychic refuge” ，“l(fā)ead a life of despair and cynical hedonism”，“came back to America after the War”...而觀看了 《了不起的蓋茨比》后，教師在講解專有名詞“Babbittry”一詞時就不會那么抽象了，因為影片中出身于富豪家庭的紈绔子弟湯姆正是這樣一種只看重物質(zhì)金錢和自己的事業(yè)而毫無道德和文化素養(yǎng)的人。同樣，文章的主旨也就很容易被學(xué)生理解了，學(xué)生甚至可以自己找出文章中心思想。在講述課文關(guān)于戰(zhàn)爭部分時，教師可以發(fā)問：戰(zhàn)爭給這些年輕人帶來了什么影響？觀看影片后，學(xué)生很容易總結(jié)出影片里的兩位男主人公都是戰(zhàn)爭的受害者。這兩部小說富有強烈的反戰(zhàn)情緒，親身參加過戰(zhàn)爭的他們厭戰(zhàn)，想要告別戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭讓他們都失去了愛情。這些人悲觀、懷疑、絕望。他們志愿參軍，在戰(zhàn)爭過程中，他們的身體和心靈大多遭受到無可挽回的創(chuàng)傷。他們懷疑一切、厭惡一切，鄙視高談闊論，厭惡理智，幾乎否定一切傳統(tǒng)價值，認為人生一片黑暗，到處充滿不義和暴力，總之，萬念俱灰，一切都是虛空。

（三）課后

課后活動更可以延伸擴展，學(xué)生可以寫觀后感、故事梗概，甚至是小的課程論文，可以圍繞以下問題開展，如：《了不起的蓋茨比》是如何以象征手法展現(xiàn)“美國夢”傳奇之下的嘲諷與惆悵？《永別了武器》是如何以戰(zhàn)爭和愛情為主線來闡述作者對人生的看法和態(tài)度？有的學(xué)生甚至將“迷茫的一代”與中國的“五四青年”聯(lián)系起來對比。這樣的活動一方面可以增強學(xué)生的文化差異敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；另一方面，從眼前的實用性來講，對他們英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)、專八考試以及畢業(yè)論文的撰寫都是有好處的。

四、結(jié)語

影視欣賞在高級英語課程中能夠起到積極的輔助作用，但不能走向兩種極端。一種極端是將高英課當(dāng)成影視欣賞課，影視欣賞只是一種工具和途徑，不可“喧賓奪主”地占用課堂過多時間，否則就會“本末倒置”。第二種極端是影視欣賞是學(xué)生課外的事，高英課堂與其無關(guān)，教師在課堂上只字不提影視作品，更不用說組織學(xué)生討論，課堂與課下嚴重脫節(jié)?；蛘咧皇窍?qū)W生介紹幾部電影的片名，對學(xué)生課下是否觀看、是否理解不聞不問。這樣的做法很容易誤導(dǎo)學(xué)生，觀看電影的目的不是為了外語學(xué)習(xí)而是為了娛樂，根本不能發(fā)揮影視欣賞的積極輔助作用。總之，影視欣賞輔助教學(xué)法對高英教師的課前規(guī)劃和課堂行為提出了較高要求，教師應(yīng)結(jié)合語言學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)理論不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，選擇和調(diào)整高英教學(xué)方法。

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