英語習(xí)語意義的認知機制與交際功能研究

劉璐

（湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院）

英語習(xí)語意義的認知機制與交際功能研究

劉璐

（湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院）

本研究于認知語言學(xué)的理論框架內(nèi)用對習(xí)語的本質(zhì)進行認知機制層面的分析，并根據(jù)C.Fernando社會語言學(xué)的研究視角對英語習(xí)語在描述世界、表達內(nèi)心和言語交流中的不同功能，對表意習(xí)語、人際交流習(xí)語和關(guān)聯(lián)習(xí)語做功能性研究，為英語學(xué)習(xí)者和以中英雙語為工作語言媒介的從業(yè)者和企業(yè)管理者提供參考和指導(dǎo)。

英語習(xí)語意義 認知機制 交際功能

習(xí)語（idiom）是英語里的一種特殊的語言現(xiàn)象，也是英語詞匯的精華。其在結(jié)構(gòu)上具有固定性，語義上具有整體性，是經(jīng)過歲月洗禮和錘煉造就出的語言表達形式，其具有形象深刻、內(nèi)涵豐富等特點。早在20世紀(jì)80年代以前，傳統(tǒng)的語言學(xué)研究認為習(xí)語是一個語塊整體，因此無論是從形式上還是從內(nèi)涵上都不能進行切割，而只能理解記憶成為一種約定俗成流傳下來的語言固定模式和現(xiàn)象。為探索這一問題，1996年，Kovecses和Szabo等應(yīng)用語言學(xué)家，運用認知語言學(xué)這一嶄新的理論，力圖對習(xí)語義的理據(jù)（motivation）和其認知機制（cognitive mechanism）進行深入闡述和研究。首先，他們提出習(xí)語的本質(zhì)就是概念，并且認為大多數(shù)習(xí)語存在著許多系統(tǒng)的概念理據(jù)。這也是說，大多數(shù)習(xí)語的生成和理解依賴于人們的概念系統(tǒng)，不是單純的語言詞匯的集合。習(xí)語的特點不僅僅是構(gòu)成詞和內(nèi)涵意義的區(qū)別，它更是人們對客觀外界的認知產(chǎn)物和成果體現(xiàn)，是一種經(jīng)驗與知識上升到一定層面認知系統(tǒng)對外物世界的集合投射與反映。按照這種機制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)一定的概念理據(jù)和已經(jīng)掌握的客觀知識來探索和了解習(xí)語的內(nèi)在意義。在某種層面上，這也說明了習(xí)語的意義是具有推導(dǎo)性的（motivated）,而非任意性的（arbitrary）。其次，傳統(tǒng)研究觀點顯示，習(xí)語是一種不能且不易改變的固定長詞模塊，學(xué)習(xí)者所能做的只有模仿、記憶與使用，其他問題則不必也不可深究 （陳道明，1998: 21）。而按照Kovecses和Szabo的認知語義學(xué)設(shè)想，習(xí)語的本質(zhì)是系統(tǒng)性的，有概念意義的，不僅可以被推導(dǎo)，這些推導(dǎo)及演繹的技巧與方法都是人們熟知的認知機制方式方法，如隱喻、轉(zhuǎn)喻、提喻和常識故事(Lakoff,1987)。所以，這些認知機制的功能是把人的知識領(lǐng)域、習(xí)語意義和字面意義有機聯(lián)系起來，共同創(chuàng)造出一種語義認知的環(huán)境。

例如，“Carry coal to Newcastle”,在這個習(xí)語中扮演常識角色的是“Newcastle”，英國著名的煤都。顯而易見，在平常的人的知識領(lǐng)域中，將煤運輸往煤都是沒有必要且吃力不討好的事情。由此生成的習(xí)語意義便是“多此一舉”、“畫蛇添足”了。再如，英語詞語排列中常常將“fire”和“angry”排列在一起。按照認知語義學(xué)的慣例，人們常將兩者之間的關(guān)系默認推導(dǎo)為“冒火=氣憤”，這個隱喻概念并不是橫空出現(xiàn)，而是存在于我們的認知機制當(dāng)中，這也恰恰解釋了為什么“spit fire”的意義在人們的意識概念中比“be very angry”更加強烈，歸根結(jié)底，是人們的知識領(lǐng)域及概念生成影響的結(jié)果。其實，不光是英語習(xí)語，中文習(xí)語中的“畫蛇添足”的推導(dǎo)和演繹也是遵循了這個認知機制，這個習(xí)語也是隱喻習(xí)語，還可以通過隱喻機制和常識機制來進行語義推導(dǎo)的工作。所以，習(xí)語的認知機制的提出實際上確認了習(xí)語意義分析的可行性，而這種分析可行性恰恰是解釋習(xí)語和掌握習(xí)語特點的重要因素。習(xí)語的認知機制和其形成理據(jù)成功地構(gòu)架了習(xí)語學(xué)習(xí)的認知語義框架，在課堂教學(xué)中，有理劇的意義比傳統(tǒng)的機械記憶方式更容易為學(xué)習(xí)者所掌握和接受，其對教學(xué)的指導(dǎo)意義可見一斑。事實上，對英語習(xí)語的理解模式的研究不僅在學(xué)術(shù)上對解釋習(xí)語的生成演繹具有重要意義，對非母語的英語學(xué)習(xí)者有啟發(fā)作用，此外，它還在一定程度上指導(dǎo)著語言使用者的社會交際實踐。如果說認知機制的確立是把習(xí)語或多或少地當(dāng)做語言現(xiàn)象來研究，而習(xí)語的交際功能的研究則是以交際的實際目的出發(fā)，來分析和解決習(xí)語的實際應(yīng)用問題。

從20世紀(jì)80年代開始，以Strassler為代表的學(xué)者逐步將英語習(xí)語的應(yīng)用放置在語用學(xué)和社會語言學(xué)的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)，意識到習(xí)語的應(yīng)用包含并涉及許多社會因素，如社會階層、教育背景、年齡結(jié)構(gòu)及性別差異等等的影響。語言使用者的習(xí)語應(yīng)用就像是這張社會蜘蛛網(wǎng)中的一個將生成結(jié)合點，既受這些因素的變數(shù)影響而產(chǎn)生變化，也是這些集成社會因素的反應(yīng)和寫照。澳大利亞學(xué)者Chitra Fernando于1996年發(fā)表了《習(xí)語與習(xí)語特征》（Idioms and Idiomaticity）。根據(jù)

習(xí)語在描述世界、表達內(nèi)心和言語交際中所反映出來的功能特點，把習(xí)語分為表意習(xí)語（ideational idiom）、人際交流習(xí)語（interpersonal idiom）和關(guān)聯(lián)習(xí)語（relational idiom）。

表意習(xí)語是對一個語言環(huán)境里物質(zhì)生活、社會動態(tài)和情感表達的一種音響和描述。它是語言表達者的品質(zhì)特征、生活閱歷以及行動相關(guān)過程的一種表達和總結(jié)，是在語義上對說話人所參與活動過程和環(huán)境的信息傳遞，用意象的、比喻性的描述來發(fā)送具體、明確的信息組件，它能給信息接收者以切身的體會和深刻的印象，因此是習(xí)語的主要組成部分。一般來說，表意習(xí)語主要用來表達世界環(huán)境和行為方式，表述內(nèi)心世界的感受、人物的狀況和品質(zhì)。如：表示精確細節(jié)的“a red letter day”(喜慶的日子)，F(xiàn)ather of Waters(尼羅河)；運用模糊表達方式的“something of the sort”(類似的事物)，“the other day”(幾天前)；表述行為方式的“stake on thin ice”(冒風(fēng)險)，“kill the fatted calf”(盛情款待)等。由于表意習(xí)語的功能特征明顯生動，它經(jīng)常出現(xiàn)在廣告、報紙、雜志、廣播及文藝作品當(dāng)中。人際交流習(xí)語則是人們在現(xiàn)實交際中更為親和使用的，具有更高使用頻率的習(xí)語。也就是說話人按照一定的社會規(guī)范，根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w語境情況來選擇適合交際目的的話語。所以，人際交流習(xí)語與生俱來具有親和力，是從具有社會語用功能的話題或者是問候長生出來的。這種習(xí)語既是程式化的，也是表達愛慕、同情等社會感情的體現(xiàn)。從內(nèi)涵上來說，這種習(xí)語的信息傳遞量相對而言略少；而在表達形式上，很多人際交流習(xí)語都或多或少地帶有互動性質(zhì)的標(biāo)記。如：表示交談的“how are you”；表示慰問的“with sympathy in your sorrow”；表示緩解和婉轉(zhuǎn)的“from where I stand”(就我所知)；表示沖突的“beg to differ”等。人際交流習(xí)語在結(jié)構(gòu)上比表意習(xí)語固定，它不像表意習(xí)語那樣具有意象的描述，顯得程式化，語義較之也更難推導(dǎo)，但這些人際交流的慣用語能幫助人們更連貫地、富有理性地交流，這些表達式對人們成功交際的影響舉足輕重。人們的交際不是通過孤立的句子和語段來實現(xiàn)，一個連貫的語篇需要“順滑劑”來發(fā)揮關(guān)聯(lián)作用，將單獨的語段語篇粘合起來形成語法和語義都平順和緊密聯(lián)系的語義整體（semantic unit）。因此，關(guān)聯(lián)習(xí)語的主要意義和功能在于連接，對言語交流的進展和過渡顯得尤為重要。國內(nèi)的各種英語測試中，關(guān)聯(lián)習(xí)語的考查從來都不曾間斷過，例如“完形填空”題型的設(shè)置，就是考查學(xué)習(xí)者對篇章發(fā)展的邏輯預(yù)見性——語篇的銜接。根據(jù)關(guān)聯(lián)習(xí)語的功能，我們經(jīng)常將其分為兩類，一是表邏輯關(guān)系即附加、讓步、原因、條件等連接作用的習(xí)語，如“even if”,“now that”,“in case”等，其主要功能是整合篇章的邏輯關(guān)系，而不在于增加新的信息。另一種是表時間的關(guān)聯(lián)習(xí)語，旨在顯示篇章的時間框架，如“over the long haul”(較長時間內(nèi))，“for good and all”等，增加文章脈絡(luò)清晰程度?？傊P(guān)聯(lián)習(xí)語為句子和篇章提供了現(xiàn)成的邏輯關(guān)聯(lián)式和表達式，雖然其數(shù)量有限，但作用不少。比較之下，我們不難發(fā)現(xiàn)，表意習(xí)語形象生動，信息量大，呈多變體，對篇章內(nèi)容和主題的提升和表達有較大影響；人際交流習(xí)語促使交流順暢，創(chuàng)造親和互動氛圍，有力保障交際目的的實現(xiàn)；而關(guān)聯(lián)習(xí)語聯(lián)結(jié)篇章各部分，顯示時間框架，數(shù)量有限，極少變體。它們是英語學(xué)習(xí)和運用中不可或缺的重要組成部分。

在認知語言學(xué)這一嶄新的理論框架內(nèi)研究英語習(xí)語的認知機制和社會功能，前者從認知的結(jié)構(gòu)構(gòu)架出發(fā)，后者從語義的交際目的出發(fā)，使習(xí)語的研究跳出了孤立俗成的程式化范疇，是習(xí)語研究的一條新思路和新挑戰(zhàn)。認知語義學(xué)把習(xí)語作為語言語篇符號，對習(xí)語的本質(zhì)進行認知機制層面的分析，著重解釋這些符號的形成和意義，并探究習(xí)語的認知機制，并通過社會語言學(xué)的研究視角，根據(jù)英語習(xí)語在描述世界、表達內(nèi)心和言語交流中的不同功能來做出闡釋，給出表意習(xí)語、人際交流習(xí)語和關(guān)聯(lián)習(xí)語的社會語言學(xué)范疇內(nèi)的功能性研究，這對英語習(xí)語認知機制的解析和社會功能研究跳出了傳統(tǒng)英語言學(xué)結(jié)構(gòu)主義和生成理論的范疇，改變著我們對習(xí)語的諸多特征的認識，開辟了習(xí)語在交際環(huán)境里的功能研究，因而使習(xí)語研究不僅體現(xiàn)社會交際功能，還對文化語境傳播有重要意義。

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