從培養(yǎng)應(yīng)用型人才看獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)
——以浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院為例

胡金花

（浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院 ）

從培養(yǎng)應(yīng)用型人才看獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)
——以浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院為例

胡金花

（浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院 ）

本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，并對實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)需要作出的改革提出若干意見。

應(yīng)用型人才 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才就應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，合理的知識結(jié)構(gòu)，廣博的知識面是應(yīng)用型人才必備的素質(zhì)。在全球化的今天，英語為應(yīng)用型人才廣博的知識面提供必需條件。

一、全國大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

為了適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)形勢的變化，大學(xué)英語教學(xué)必須改革。大學(xué)英語教學(xué)改革在各高校進(jìn)行得如火如荼，各專家就大學(xué)英語教學(xué)和改革中出現(xiàn)的問題各抒己見，提出寶貴建議。

王守仁（2011：1）從課程體系的構(gòu)建來為大學(xué)英語改革提供建議。他認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)的三類（普通英語/通用英語（簡稱EGP）；特殊用途英語/專門用途英語（簡稱ESP）和通識教育類英語（簡稱 EGE））中，EGP是英語語言知識的鞏固提高階段，而ESP和EGE是EGP的后續(xù)提高課程。他指出在高校削減大學(xué)英語課程學(xué)分的趨勢下，以打語言基礎(chǔ)為教學(xué)內(nèi)容的EGP份額會(huì)逐漸減少，而ESP和EGE份額會(huì)逐漸增多。他主張?jiān)诖嘶A(chǔ)上構(gòu)建大學(xué)英語課程體系，這個(gè)體系應(yīng)該與學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相一致，三者的比例適當(dāng)。

更多的學(xué)者對特殊用途英語成為大學(xué)英語改革的方向進(jìn)行了論述和肯定。羅娜 （2006）、韓金龍（2007）、蔡基剛、廖雷朝（2010）都認(rèn)為特殊用途英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的，將是我國大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展的方向。 袁平華（2010：3）提出了以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式(簡稱CBI)，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。隨后，孫有中、李莉文（2011:5）把CBI和ESP合并稱為是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，但也明確指出以CBI和ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語改革才剛剛起步，還面臨諸多挑戰(zhàn)和困難。

各專家站在全國高校的高度提出了綱領(lǐng)性的意見和建議，但是，獨(dú)立學(xué)院因?yàn)槠渥陨淼莫?dú)特性，應(yīng)該在遵循這些大方向的同時(shí)，在細(xì)節(jié)上放慢步伐。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院2012年在確定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，對各課程設(shè)置進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。其中，明確指出大學(xué)英語：實(shí)行分級教學(xué)，每學(xué)期同時(shí)開設(shè)各級別的課程，重在聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)修讀至少14學(xué)分的外語課程，包括12學(xué)分的課堂教學(xué)和2學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。通過全國大學(xué)英語四級的學(xué)生可修讀大學(xué)英語V、大學(xué)英語VI或商務(wù)英語、翻譯、口譯、托福、雅思等提高課程。

從課程設(shè)置來看，大學(xué)英語課程學(xué)分削減，由原來的16個(gè)學(xué)分減少到14個(gè)學(xué)分。在所有的課堂教學(xué)實(shí)踐來看，所有的課堂教學(xué)都是EGP。雖然在課程設(shè)置里要求通過全國大學(xué)英語四級的學(xué)生可修讀大學(xué)商務(wù)英語、口譯等提高課程，這些可以被看成是ESP或EGE的課程，但是由于大多數(shù)學(xué)生以過英語四、六級為終極目標(biāo)，大學(xué)英語教師一貫進(jìn)行EGP的教學(xué)，幾乎沒有機(jī)會(huì)參加ESP課程培訓(xùn)等多種原因，這些后續(xù)提高課程也就成了空中樓閣。這和王守仁提出的構(gòu)建EGP、ESP和EGE合理比例的大學(xué)英語課程體系事實(shí)上差距還很大。

而學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語水平整體偏低，因此大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐基本停留在語法、詞匯和閱讀的教學(xué)——這些被認(rèn)為應(yīng)該在中學(xué)階段完成的教學(xué)（張堯?qū)W：2008a）上。教學(xué)方法也主要是教師為中心的原則。聽說教學(xué)中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中根據(jù)教師提供的聽力材料內(nèi)容被動(dòng)地按照要求和提供的方法、步驟進(jìn)行聽力練習(xí)，完成聽力任務(wù)，除了回答問題，幾乎沒有任何口頭表達(dá)機(jī)會(huì)。另外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要是依托相關(guān)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行，而其中的材料無法針對每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)置。對學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)也是以完成任務(wù)為

目標(biāo)，對于其中語言知識點(diǎn)的關(guān)注自然就少了。

中學(xué)沒有掌握的語法學(xué)生仍然無法理解，大量的詞匯學(xué)生學(xué)了就忘，長期的灌輸式教學(xué)讓學(xué)生對大學(xué)英語產(chǎn)生厭倦，自主學(xué)習(xí)也就是為了完成任務(wù)。這樣的學(xué)情和教學(xué)不僅使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，語言交際能力匱乏，沒有創(chuàng)新能力；而且忽略了外語學(xué)習(xí)需求分析，即忽略了社會(huì)和用人單位對當(dāng)今大學(xué)生外語能力的需求以及學(xué)生目前的水平和他希望達(dá)到的水平之間的差距（束定芳：2004），更談不上應(yīng)用型人才。

（二）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)需要作出的改革

學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，是考慮到學(xué)生的不同程度和要求，為了做到因材施教。學(xué)院也特別指出重在聽、說、讀、寫等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，符合國家教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。但是基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和上述的學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題，大學(xué)英語教學(xué)需要做如下改革。

構(gòu)建合理的大學(xué)英語課程體系是大學(xué)英語課程教學(xué)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一步。由于學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)，大學(xué)英語課程學(xué)分不宜削減過快，學(xué)分也不宜每個(gè)學(xué)期平均分配。在必修的學(xué)分課程中，應(yīng)該逐步建立EGP、ESP和EGE合理比例的課程體系。在開始階段，打基礎(chǔ)的EGP課程比例更多一些，強(qiáng)度更大一些。對于一年級新生，還沒有更多地接觸專業(yè)課，學(xué)生可以把更多的時(shí)間放在英語課程中。每周四節(jié)的英語課程增加到六至八節(jié)，通過高密度復(fù)現(xiàn)語言知識點(diǎn)、高強(qiáng)度練習(xí)與講解夯實(shí)學(xué)生中學(xué)時(shí)沒有掌握的知識點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以補(bǔ)充大量的知識點(diǎn)練習(xí)，作為EGP教學(xué)的補(bǔ)充。學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生不同的程度進(jìn)行細(xì)微調(diào)配。學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識后，在二年級的課堂教學(xué)中引進(jìn)ESP和EGE，順勢而為。ESP和EGE課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)：ESP和EGE的課程讓學(xué)生了解用英語表達(dá)專業(yè)知識，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對ESP和EGE教學(xué)中的內(nèi)容了解透徹。只有構(gòu)建合理的課程體系才能實(shí)現(xiàn)束定芳（2012:1）指出的，在中國非一流的高校的英語教學(xué)的目標(biāo)“英語能力+專業(yè)知識”=用英語從事專業(yè)活動(dòng)和國際交流的能力。這一教學(xué)目標(biāo)就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

建立大學(xué)英語教學(xué)體系明確了大學(xué)英語 “教什么”?！敖淌裁础笔欠较騿栴}，接下來就是“如何教”的問題?！叭绾谓獭笔情L期以來備受關(guān)注的問題。就獨(dú)立學(xué)院的具體情況，“如何教”涉及如下幾個(gè)方面：

據(jù)調(diào)查最有效的教學(xué)方法 “教師講授+適當(dāng)?shù)恼n堂實(shí)踐”（王守仁，王海嘯，2011）在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中也適用。在打基礎(chǔ)的EGP教學(xué)階段，教師講授很容易變成“滿堂灌”。因此，教師需要合理安排教學(xué)計(jì)劃，采用分課型教學(xué)，在不同的階段強(qiáng)化聽說讀寫譯。在多媒體輔助講授的基礎(chǔ)上，在課堂實(shí)踐中引入時(shí)代當(dāng)下話題，把語言學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行融合。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，克服了“滿堂灌”，同時(shí)也借助時(shí)興事物讓語言學(xué)習(xí)事半功倍。充分利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)不同難度的聽說讀寫任務(wù)，并在自主學(xué)習(xí)中及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)生面臨的問題。鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多讀，加強(qiáng)學(xué)生語言輸入。對于ESP和EGE后續(xù)課程，讓一貫進(jìn)行EGP教學(xué)的教師來執(zhí)行，難度較大。英語教師也要通過培訓(xùn)來提高業(yè)務(wù)水平。

在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重形成性評估的反撥作用。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)較薄弱，但是創(chuàng)新性較強(qiáng)，能夠積極參與課堂。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程采用多種手段和形式進(jìn)行評估，反饋教學(xué)效果，進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，這樣才能真正做到教學(xué)相長，真正處理好形成性評估和終結(jié)性評估的關(guān)系。尤其需要提出的是四、六級考試長期成為獨(dú)立學(xué)院衡量大學(xué)英語教學(xué)水平和檢驗(yàn)學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。王初明（2010:1）指出，大學(xué)英語四、六級因?yàn)槠溟L期積累的社會(huì)權(quán)重逼人應(yīng)試而學(xué)，而任何為了考試的學(xué)習(xí)都無法學(xué)好。事實(shí)正是如此。以實(shí)用為導(dǎo)向比以考試為導(dǎo)向更能促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)全國高校大學(xué)英語教學(xué)改革。只有建立了適合學(xué)院發(fā)展的合理的大學(xué)英語教學(xué)體系，在夯實(shí)了語言基礎(chǔ)之后，跟進(jìn)ESP和EGE教學(xué)，并對大學(xué)英語教師進(jìn)行再培訓(xùn)，充分利用所擁有的資源；在教學(xué)過程中采用多種手段和方法，合理設(shè)計(jì)課堂并進(jìn)行實(shí)踐，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)，并在教學(xué)評估過程中充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，以實(shí)用為導(dǎo)向進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)；這樣，大學(xué)英語教學(xué)才能為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)增磚添瓦。

[1]蔡基剛,廖雷朝.學(xué)術(shù)英語還是專業(yè)英語:我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語教學(xué),2010(31).

[2]韓金龍.EAP:大學(xué)英語改革與雙語教學(xué)[J].高教探索,2007(6).

[3]羅娜.EAP,我國大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的領(lǐng)域[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2006(1).

[4]王初明.從外語學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語教學(xué)和考試的改革[J].外語界,2010(1).

[5]王守仁,王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語,2011(5).