大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的ESP課程設(shè)置探微

袁 欣 曾一軒

（南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院）

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的ESP課程設(shè)置探微

袁 欣 曾一軒

（南京信息工程大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院）

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是目前全國(guó)高校普遍探索的一種課程改革模式。ESP課程雖然已經(jīng)開(kāi)展了多年，但一直步履維艱。本文在分析大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的政策和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要回顧了我國(guó)ESP的教學(xué)現(xiàn)狀。提出了結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)別班或后續(xù)課程班開(kāi)設(shè)適應(yīng)級(jí)別需求的ESP課程的新設(shè)想。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) ESP 課程設(shè)置

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的政策和理論依據(jù)

教育部于2007年制訂了 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)”，[1]以適應(yīng)國(guó)際化進(jìn)程,進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)要求的人才。在課程設(shè)置方面，要求各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和“本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分訓(xùn)練和提高”。[2]

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家 Stephen D.Krashen(1981; 1982;1985)[3][4][5]的i+1理論則是分級(jí)教學(xué)堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。在課程理論角度,i+1理論在注重學(xué)習(xí)的結(jié)果和目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，更重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的步驟、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的過(guò)程。換言之,該理論強(qiáng)調(diào)的是在“過(guò)程”中獲得“結(jié)果”。即：讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得與其能力相適應(yīng)的語(yǔ)言輸入,同時(shí)關(guān)注情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入的影響,使輸入的語(yǔ)言信息能成功為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)化,從而習(xí)得語(yǔ)言知識(shí),增強(qiáng)語(yǔ)言能力。由此可見(jiàn),i+1理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程和途徑。在教學(xué)實(shí)踐角度,施行因材施教的原則就是要尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，在了解個(gè)體學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等方面差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。Krashen指出,接受可理解的處于i+1水平的語(yǔ)言信息是習(xí)得語(yǔ)言的有效方式。“i+1水平語(yǔ)言信息”是指比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平略高的語(yǔ)言信息。如果 “輸入”的語(yǔ)言難度過(guò)大,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，即i+2,情感因素就會(huì)產(chǎn)生消極的作用，學(xué)習(xí)者會(huì)感到焦慮或挫敗，喪失學(xué)習(xí)興趣，使內(nèi)化過(guò)程無(wú)法順利進(jìn)行，從而最終導(dǎo)致不理想的學(xué)習(xí)效果。反之，如果 “輸入”的語(yǔ)言難度過(guò)低, 等于甚至低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，即i+0,學(xué)習(xí)者則會(huì)感到學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲和進(jìn)步，他們同樣會(huì)產(chǎn)生焦慮或厭煩情緒,最終導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)的失敗。分級(jí)教學(xué)就是對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的課程。由于我國(guó)幅員遼闊,各地教育發(fā)展極不平衡，入校時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言水平有極大的差異。通過(guò)分班分級(jí)，盡量保證大多數(shù)學(xué)生能接受i+1的語(yǔ)言輸入。此外，分級(jí)教學(xué)具有很好的靈活性。每學(xué)期或每學(xué)年結(jié)束時(shí)，班級(jí)可以按照學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年考核成績(jī)做及時(shí)的調(diào)整,從而保證學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段多數(shù)時(shí)候可以接受到i+1的語(yǔ)言輸入。

二、我國(guó)ESP教學(xué)的現(xiàn)狀

ESP(English for Specific Purposes),“專門用途英語(yǔ)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程”。[6]近年來(lái)，高職高專以及普通高校，都進(jìn)行ESP課程的嘗試。前者主要開(kāi)設(shè)秘書英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、護(hù)士英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)等類似崗前培訓(xùn)的課程。這些課程為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備提供了有益的幫助，切合了學(xué)生的需求,因此深受歡迎。而高校主要開(kāi)設(shè)兩類ESP課程：一是由大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)的對(duì)專業(yè)知識(shí)背景要求不太高的課程，如商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等;另一類專業(yè)性較強(qiáng)的ESP課程，如科技英語(yǔ)、化工英語(yǔ)、法律英語(yǔ)和生物英語(yǔ)等，則由各個(gè)專業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師任教。但由于大學(xué)ESP教學(xué)定位不夠清晰，目的不很明確，又受到雙語(yǔ)課程擠壓以及不能有效滿足學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)等進(jìn)一步的需求等諸多原因，高校ESP教學(xué)開(kāi)展緩慢，教學(xué)效果也不太理想。

三、分級(jí)教學(xué)中ESP定位實(shí)踐探索

目前一些有條件的高校針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取的如壓縮基礎(chǔ)課程學(xué)分等舉措使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了所謂的“后大學(xué)英語(yǔ)時(shí)代”。[7]在這樣的形勢(shì)下,實(shí)行ESP課程勢(shì)在必行?；谏衔牡姆治?，多年來(lái)ESP教學(xué)研究成果和教學(xué)效果都不盡如人意，主要是由于ESP教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有尋找到一個(gè)合理的課程設(shè)置模式。“大學(xué)英語(yǔ)在高校課程設(shè)置和教學(xué)中的定位必須重新進(jìn)行思考”。[7]筆者認(rèn)為，ESP教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，首先應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理的定位。

前文提到的專業(yè)性較強(qiáng)的課程，目的是為了給學(xué)生提供與某一專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的詞匯、句法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以便更輕松地閱讀或撰寫專業(yè)文獻(xiàn)，偏重知識(shí)性。筆者對(duì)此類課程并不贊成，從學(xué)生的需求角度來(lái)看，主修該專業(yè)的學(xué)生設(shè)置有相應(yīng)的專業(yè)課程，在國(guó)際化的環(huán)境下，必然有相關(guān)的雙語(yǔ)課程甚至全英文課程的設(shè)置，并不缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的英文訓(xùn)練。此類課程是多余的課程，“學(xué)生投入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)與成效不成比例”，[8]學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。相反，對(duì)于非本專業(yè)的學(xué)生，此類課程缺乏實(shí)用性且難度很大，也無(wú)法引發(fā)他們的興趣。因此筆者認(rèn)為沒(méi)有必要在學(xué)校層面再設(shè)置此類課程。

另一類ESP課程，一般專業(yè)性要求不高，目的是讓學(xué)生能夠掌握一些該專業(yè)方面的基本交際技能和話語(yǔ)策略或者模式，偏重技能訓(xùn)練。此類ESP課程符合學(xué)生今后的需求，學(xué)生“可以根據(jù)自己的興趣加以選擇，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，兼顧工具性、人文性、專業(yè)性”。[9]筆者認(rèn)為應(yīng)該在課程設(shè)置中優(yōu)先考慮。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，為ESP教學(xué)提供了一定的基礎(chǔ)。對(duì)于低級(jí)別班的學(xué)生ESP課程超出了其能力和需求，因而不建議不顧學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)其開(kāi)設(shè)該課程。大學(xué)英語(yǔ)高級(jí)別班或后續(xù)課程班的學(xué)生則具備足夠的能力去接受更高難度的英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練。ESP課程的開(kāi)設(shè)也為學(xué)生不斷鞏固和提高基礎(chǔ)階段取得的學(xué)習(xí)成果提供了保障，并在一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求。

目前，本校正在積極實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)和ESP課程的開(kāi)發(fā)。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段主要為大一、大二的非英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)，對(duì)全校非英語(yǔ)專業(yè)大一新生按成績(jī)分為實(shí)驗(yàn)班（高級(jí)班）或普通班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生約占新生總數(shù)的1/4,實(shí)行滾動(dòng)制，要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生達(dá)到第1學(xué)期全部通過(guò)CET4、第三學(xué)期通過(guò)CET6的目標(biāo)。在第5學(xué)期，后續(xù)課程階段，所有的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和今后的規(guī)劃進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)選修課程，即ESP課程，如中級(jí)口譯、媒體英語(yǔ)、圣經(jīng)閱讀、商務(wù)英語(yǔ)、高級(jí)口語(yǔ)、英美文化等課程的學(xué)習(xí)，這些課程主要側(cè)重對(duì)課程領(lǐng)域或?qū)I(yè)的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，考核也多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，由任課教師自主考核。實(shí)踐顯示在基礎(chǔ)階段，分級(jí)教學(xué)的成效十分明顯，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生無(wú)論在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率還是在學(xué)習(xí)能力上都有顯著的進(jìn)步。但在后續(xù)階段,全校學(xué)生不分級(jí)別自生選擇ESP課程。部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)課程，產(chǎn)生了一些本可以避免的負(fù)面效果。筆者建議，可以嘗試在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程階段維持分級(jí)教學(xué)的秩序，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的ESP課程。此外還可以將ESP課程適當(dāng)向前延伸，在階段的高級(jí)別班中，嘗試開(kāi)設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的ESP課程。

四、結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的依據(jù)及ESP課程的性質(zhì)和定位，結(jié)合本校實(shí)踐，指出目前ESP課程存在的一些不足，就結(jié)合分級(jí)教學(xué)開(kāi)設(shè)ESP課程提出了一些參考性建議。如何更好地在理論和實(shí)踐的指導(dǎo)下改革ESP課程設(shè)置模式，更好地為人才培養(yǎng)服務(wù)，是值得每個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者思考的。

[1]程丹,米建榮.中日大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2013(12).

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.

[3]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[4]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

[5]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications [M].London:Longman,1985.

[6]Hutchinson.T.&A.Waters.English for Specific Purpose[M].Cam-bridge:Cambridge University Press,1987.

[7]鄭友奇.非英語(yǔ)專業(yè)教材現(xiàn)狀暨第五代教材編寫新理念——基于教材的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究之一[J].瘋狂英語(yǔ)教師版,2013(4).

[8]吳潔.個(gè)性教育——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].語(yǔ)文學(xué)刊, 2013(11).

[9]張晶,方艷,路琪.信息爆炸時(shí)代的“選擇困難癥”對(duì)高校自主學(xué)習(xí)的影響——以大學(xué)英語(yǔ)課程為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊, 2013(9).

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題 “行業(yè)背景高校中的英語(yǔ)后續(xù)教育定位與特色研究”，課題編號(hào):DIA100274