淺談一體化教學(xué)在制圖測(cè)繪中的應(yīng)用

王奕敏

(南京化工技師學(xué)院機(jī)電系,江蘇南京 210000)

淺談一體化教學(xué)在制圖測(cè)繪中的應(yīng)用

王奕敏

(南京化工技師學(xué)院機(jī)電系,江蘇南京 210000)

本文主要介紹機(jī)電類技校生的專業(yè)基礎(chǔ)課-----制圖測(cè)繪,如何應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式,使學(xué)生們成為既能掌握一定科學(xué)技術(shù)知識(shí),又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能,能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的技術(shù)型、應(yīng)用型的管理人員和技能人員。

理實(shí)一體化 模塊教學(xué) 制圖測(cè)繪

在中等職業(yè)教育中，由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，許多中職學(xué)校在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體，從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能，成為培養(yǎng)技能型人才科學(xué)有效的教學(xué)模式，是適應(yīng)中職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。

《機(jī)械制圖》是機(jī)電專業(yè)中一門理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的動(dòng)手基礎(chǔ)課，它主要培養(yǎng)學(xué)生看圖、畫圖、空間想象力和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式已無法適應(yīng)這種專業(yè)教育，滿足不了社會(huì)發(fā)展的需要。

由于我所教的學(xué)生都是剛?cè)胄５男律麄儗?duì)于專業(yè)知識(shí)基本上沒有接觸過，因此我在一體化教學(xué)的過程中，理論教學(xué)應(yīng)該盡量的講的細(xì)一點(diǎn)，讓學(xué)生理解透徹，講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，當(dāng)然大量的訓(xùn)練題是必不可少的，技能訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使知識(shí)與技能掌握更加牢固。按一天6節(jié)課來安排，基本上一小半的時(shí)間講解一大半的時(shí)間練習(xí)，課程中應(yīng)用大量的教學(xué)模型或者是多媒體教學(xué)，要讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能印象深刻。

在制圖一體化教學(xué)中，我所采用的教材是由中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《機(jī)械制圖》。本書根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，由勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室組織編寫。計(jì)劃用120個(gè)課時(shí)上完，前面90個(gè)課時(shí)用來講解理論內(nèi)容與相應(yīng)的技能訓(xùn)練，最后30個(gè)課時(shí)進(jìn)行零件測(cè)繪訓(xùn)練。選用本書的原因就是編者在編寫教材的過程中將所有的知識(shí)點(diǎn)融入了每一個(gè)任務(wù)中，要求在教學(xué)中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，學(xué)生在完成了每個(gè)任務(wù)的同時(shí)也就學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)點(diǎn)，這很好的將理論與實(shí)踐結(jié)合了起來，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了創(chuàng)新能力，同時(shí)給學(xué)生更多自我實(shí)現(xiàn)的空間。

下面我先以物體的三視圖為例，說明我的一體化教學(xué)過程:

任務(wù)一:畫V形架的三視圖。

知識(shí)點(diǎn):正投影的概念；三視圖的形成及名稱；三視圖的投影規(guī)律。

技能點(diǎn):掌握繪制三視圖的方法；能繪制簡(jiǎn)單形體的三視圖。

圖1

圖2

首先，我要給學(xué)生們建立起三面投影體系。

這個(gè)時(shí)候，除了應(yīng)用模型或者多媒體之外，我還會(huì)利用教室的墻角(黑板為正面，地面為水平面，右墻面為側(cè)面)，更直觀的說明三視圖的看圖方向、三視圖的名稱及三視圖的形成。此時(shí)學(xué)生要與教師產(chǎn)生互動(dòng)，共同理解三視圖的形成。

其次是講解三視圖的投影規(guī)律:(學(xué)生先自己思考，然后教師再講)

主、俯視圖-----長(zhǎng)對(duì)正；主、左視圖-----高平齊；

俯、左視圖-----寬相等。

最后，讓學(xué)生自己畫出V形架的三視圖，通過練習(xí)加深印象。(見圖1)

接下來我再以組合體的視圖為例，說明一體化教學(xué)的過程:

任務(wù)一:繪制支座的三視圖。

知識(shí)點(diǎn):組合體的概念、表面連接關(guān)系及畫法；形體分析法。

技能點(diǎn):能正確選擇主視圖；能繪制組合體的三視圖。

首先，向?qū)W生介紹形體分析法。

支座可分解為五個(gè)基本形體。它們的組合關(guān)系是:肋板的底面與底板的頂面疊合，底板的兩側(cè)面與圓柱體相切，肋板和耳板的側(cè)面均為圓柱體相交，凸臺(tái)與圓柱體垂直正交，兩圓柱的通孔連通。

其次，向?qū)W生講解表面連接關(guān)系中的共面、不共面、相切、相交的畫法，由學(xué)生自行將各種關(guān)系畫一遍。

最后，讓學(xué)生畫出支座的三視圖，綜合應(yīng)用以上的各種關(guān)系，通過練習(xí)得到加強(qiáng)。(見圖2)

以上就是我制圖教學(xué)過程中的兩個(gè)例子，而學(xué)生們最后完成的任務(wù)就是我對(duì)學(xué)生們的一個(gè)平時(shí)分考核，同時(shí)，我還在此基礎(chǔ)上增加練習(xí)題目，讓學(xué)生們?cè)谡n后時(shí)間完成。學(xué)生們通過這樣一個(gè)個(gè)的任務(wù)，不僅把知識(shí)學(xué)進(jìn)去了，同時(shí)也掌握了制圖的技能點(diǎn)。當(dāng)然，一門課程終究是要有考核的，而評(píng)價(jià)模塊教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)一方面是“會(huì)”還是“不會(huì)”，即:通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能，而不是以技能是否quot;純熟quot;作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面則還是基本知識(shí)的掌握程度，掌握基本的理論知識(shí)，目的是提高解決問題的能力，這與技能培養(yǎng)并不矛盾。因此，在制圖模塊教學(xué)的考核內(nèi)容上，是由理論考核(筆試)和操作考核(零件測(cè)繪)兩部分組成，各占一定的比例。

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，教師更多的考慮怎樣“教”才能促進(jìn)“學(xué)”，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。我在模塊教學(xué)中仍存在不足，需要不斷思考，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加以改進(jìn)，只有這樣才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 勞動(dòng)和社會(huì)保障部教材辦公室編.《機(jī)械制圖》[M].中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.

[2] 徐清林.淺談專業(yè)一體化教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2001.6(2).

[3] 陳瑞均.《機(jī)械制圖》課程一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].時(shí)代教育,2013(12).