情感教育在物理教學(xué)的巧妙應(yīng)用

劉定軍

隨著新一輪課程改革的不斷深入，情感教育的重要性逐步顯現(xiàn)出來，物理教學(xué)中，教師的情感因素對學(xué)生有很大的影響。正如柳斌曾經(jīng)指出：“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了感情的教育，只能是走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同。以情感人，經(jīng)情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)?！毕旅?，根據(jù)我的物理教學(xué)的經(jīng)驗，在新課程課堂教學(xué)實踐中，對學(xué)生進行情感教育和創(chuàng)建和諧融洽的課堂氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價值觀。從這方面來談一下我的教育教學(xué)體會。物理課堂的情感教育我從以下幾個方面去體現(xiàn)：

一、用微笑和幽默營造和諧融洽的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識

幽默不僅是融合師生關(guān)系、營造和諧課堂氛圍的潤滑劑，而且可以使學(xué)生在一笑之余引發(fā)聯(lián)想，出神入化地推動他們的領(lǐng)悟力，使學(xué)生在理解知識的同時也感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在幽默中感悟，寓教于樂，開啟學(xué)習(xí)物理知識的大門。善于運用“課堂幽默”，就是要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中能察言觀色、掌握火候、誘而不發(fā)、導(dǎo)而不牽，使學(xué)生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。

比如在“力學(xué)單位制”這節(jié)課上到一半時，學(xué)生聽得有點無精打采，這就需要“課堂幽默”，我講了這樣一個笑話：有一次所有在天堂的科學(xué)家們準(zhǔn)備玩一次“躲貓貓”的游戲。很不幸輪到偉大的愛因斯坦找人，他打算數(shù)到100然后開始找。所有人都開始藏起來，除了牛頓，牛頓只是在愛因斯坦前面的地上畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在中間。愛因斯坦數(shù)到97、98、99、100，然后睜開了眼睛，看見牛頓站在前面，就叫到：“牛頓出局，牛頓出局?！?牛頓說：“我沒有出局，因為我不是牛頓！”這時候所有的科學(xué)家都出來了，然后大家都證明他真的不是牛頓。牛頓說：“我站在1米邊長的正方形中間，這就是說我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。”帕斯卡拽住牛頓脖領(lǐng)子：“那我是誰呀？”牛頓說：“只要你趴在地上，不就是我了嗎？”同學(xué)們，讓我們學(xué)“物理”，其實就是讓我們“悟理”，我們千萬不能學(xué)來學(xué)去都是在“霧里”。一個笑話便可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)、掌握各種知識和技能。實踐證明，營造輕松和諧的教學(xué)氣氛，使每個學(xué)生具有良好而健康的個性品質(zhì)與修養(yǎng)，意志堅定，在愉快中學(xué)習(xí)，才能很好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教師對物理規(guī)律深入淺出的描述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維，在教學(xué)過程中，將物理規(guī)律生動、形象、深入淺出地描繪出來，更是教師教學(xué)功底的體現(xiàn)。物理教學(xué)語言的生動、形象，是指以直觀的表述將抽象的東西具體化，讓學(xué)生身臨其境，通過語言的刺激，在學(xué)生的頭腦中對記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造和創(chuàng)造想象。在描述物理情景、講述物理現(xiàn)象時要具體逼真，力求給學(xué)生留下深刻的印象，達到“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而幫助他們順利地掌握知識。

比如，在引入動量概念教學(xué)時，我采用這樣提問：面對飛來的足球和鉛球，如果它們的速度是相同的，我們可以用頭沖頂足球，卻不敢碰鉛球，這說明了什么？這種引入是生動的，也能說明物理概念的引入是研究問題的需要。

又如，在描述正、負、等量同種點電荷、等量異種點電荷周圍的電場線時，可說：光芒四射、眾矢之的、勢不兩立、攜起手來。在演示磁鐵與鋁環(huán)相對運動的實驗時，可吟李商隱詩一句：相見時難別亦難。對豎直上拋運動戲稱“吾將上下求索”。機械波傳播時，介質(zhì)中的質(zhì)點振動并不“隨波逐流”。光的反射定律中強調(diào)“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”時，以人作比，問學(xué)生為什么不能說爸爸像兒子，只能說兒子像爸爸的道理，等等。

再如，在學(xué)習(xí)原子核式模型時，教材中給出了原子和原子核的半徑大約是10–10 m和10–14 m，相差一萬倍，只說一萬倍，只是一個數(shù)字概念。這時我采用這樣的形象化的描述：如果原子核是一粒米，那么原子就是我們的教室；或者，如果把原子核比作一個鉛球，整個原子就相當(dāng)于一個四百米跑道的運動場。這樣的比喻，學(xué)生很容易理解為什么原子中幾乎是空空蕩蕩的，從而對阿爾法粒子散射現(xiàn)象的理解也就相當(dāng)容易了。通過恰當(dāng)?shù)谋扔魇刮锢砀拍钌鷦恿?，物理模型清楚了。事實證明，形象生動的語言能化抽象為具體，變深奧為淺顯。能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的求知欲，引起學(xué)生對物理知識的渴求與情感的共鳴。

通過恰當(dāng)?shù)呐e例、確切的比喻和鮮明的對比等手法，用學(xué)生熟知的、典型的事例來說明復(fù)雜的、抽象的事理，幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系。以便學(xué)生更好、更快地順應(yīng)、同化、掌握新知識只有使物理思想形象生動化，學(xué)生才易理解物理。

每一個教育和教學(xué)過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，一堂課的成敗首先取決于學(xué)生聽講的情緒。物理學(xué)以觀察實驗為基礎(chǔ)，精心設(shè)計的觀察實驗活動乃是課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理情景的最有效手段。如新課《機械波》教學(xué)中，我讓十多位同學(xué)頭頂顏色球排成一行按先后順序蹲下站起，在DV回放中，全班同學(xué)都笑了。就在這愉悅的笑聲中同學(xué)們深刻體悟了機械波傳播的特點。又如講”反沖運動”和人造衛(wèi)星時，我用錄像片展現(xiàn)我國長征二號火箭發(fā)射”神五”、”神六”的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲及愛國熱情，使學(xué)生在接受認知信息的同時接收相應(yīng)的情感因素的傳遞，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗，從而達到以情促知，情知交融的教學(xué)效果。

例如，在講波的圖象和振動圖象的區(qū)別時，可把波的圖象比喻成班級同學(xué)拍一張集體照，“卡嚓”一下，不同的學(xué)生同時被定格在不同的位置，它不會隨時間的改變而改變，每個學(xué)生相當(dāng)于一個質(zhì)點。而振動圖象相當(dāng)于一個學(xué)生在不同時間拍的生活照，時間不同，情形不同。

再如，在講波的衍射時，可把波比喻為一個人，波長描述為一個人的兩腿長，當(dāng)障礙物的尺寸小于或接近于人的兩腿長時，人能容易地跨過去繼續(xù)前進，否則很難跨過去，即發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件是，障礙物或孔的尺寸比波長小或相差不多。通過人、波的對比，比喻，學(xué)生對波的衍射條件就很容易掌握。

三、結(jié)語

在新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，“知識與技能”的要求是很具體、很明確的，但是對于“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的要求則比較模糊，只給出了宏觀要求，沒有將其具體化，也就是說沒有明確給出究竟讓學(xué)生體驗?zāi)男┻^程，掌握哪些方法，培養(yǎng)哪些情感，樹立什么價值觀。這給一線教師的教學(xué)帶來了一定的困難。

我認為：每名教師可以根據(jù)自身的特點，結(jié)合每節(jié)課程資源，制定自己情感目標(biāo)。沒有相應(yīng)的評價機制，不利于促進教師開展情感教育，以發(fā)揮態(tài)度和價值觀的教育功能。endprint