淺析我國(guó)當(dāng)前教師在本導(dǎo)制中面臨的挑戰(zhàn)

朱偉明

摘 要：本導(dǎo)制作為對(duì)提高本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平的一種有益補(bǔ)充形式，在本科人才培養(yǎng)方面有一定的價(jià)值，但也暴露出一系列問(wèn)題。本文從我國(guó)當(dāng)前導(dǎo)師在本導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而針對(duì)這些挑戰(zhàn)積極探尋對(duì)策。

關(guān)鍵詞：本導(dǎo)制；挑戰(zhàn)；對(duì)策

本科教育是我國(guó)高等教育的基礎(chǔ)和主體，在本科教育中實(shí)行導(dǎo)生制（以下簡(jiǎn)稱本導(dǎo)制）是當(dāng)前大學(xué)生管理體制、育人體制改革的一個(gè)重要突破口，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)重要保證。

一、導(dǎo)師制的源起

從高等教育史來(lái)看，“導(dǎo)師制”這一概念的提出有很長(zhǎng)的歷史。

（一）導(dǎo)師制的源起

14世紀(jì)，英國(guó)教育學(xué)家就提出了“導(dǎo)師制”的這一概念。17世紀(jì)，英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)在研究生教育中普遍采用導(dǎo)師制。1869年，美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特在哈佛大學(xué)推行本科生選課制。1872年就開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制，并很快帶動(dòng)美國(guó)其他高校實(shí)行選課制和學(xué)分制。英國(guó)的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在19世紀(jì)末開(kāi)始仿效美國(guó)高校實(shí)施學(xué)分制，并進(jìn)一步將原本用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生的培養(yǎng)中。20世紀(jì)上半葉，美國(guó)部分高校為改進(jìn)選修制，也采用了導(dǎo)師制，并首先在普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、瓦薩學(xué)院等校實(shí)行。1937年，英國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Linsday受聘于我國(guó)的燕京大學(xué)，并在燕京大學(xué)推行牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)其他高校相繼效仿。1938年，竺可楨任浙江大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，實(shí)行了本科生導(dǎo)師制。

二、本導(dǎo)制的內(nèi)涵特征

所謂本科生導(dǎo)師制，就是高等學(xué)校以制定的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)。本導(dǎo)制是以教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育的一種運(yùn)行機(jī)制，也是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的一種運(yùn)行機(jī)制。它的宗旨在于充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩方面的積極性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高辦學(xué)水平。關(guān)于導(dǎo)師制的內(nèi)涵特征，即可用四句話來(lái)概括，即“平等的師生關(guān)系，互動(dòng)的教育形態(tài)，綜合的素質(zhì)教育，共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)”。

三、我國(guó)的教師在本導(dǎo)制中面臨的挑戰(zhàn)

同英美一些著名的大學(xué)采用本導(dǎo)制相比，我國(guó)實(shí)施本導(dǎo)制的時(shí)間并不長(zhǎng)。我國(guó)本導(dǎo)制實(shí)施的外部環(huán)境、內(nèi)部條件與國(guó)外的高校迥然不同。在推廣的過(guò)程中，它仍然是不規(guī)范、不定型和不成熟的，至今存在以下幾種挑戰(zhàn)：

（一）導(dǎo)師的定位不明確

各院系導(dǎo)師的工作職責(zé)截然不同，一些院系的導(dǎo)師主要從事是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對(duì)提高學(xué)生的政治素質(zhì)有較大的幫助，但從工作內(nèi)容上講，與“兩課”、輔導(dǎo)員工作相重疊，有時(shí)甚至形成沖突。一些院系的導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理，在學(xué)生生活管理方面起到較大作用，但導(dǎo)師的作用發(fā)揮有限，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)相差太遠(yuǎn)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有三個(gè)：其一，導(dǎo)師制職責(zé)確定不清晰；其二，個(gè)別教師“導(dǎo)”得盲目，其根源在于導(dǎo)師對(duì)工作職責(zé)和內(nèi)容不了解，對(duì)“導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)”認(rèn)識(shí)模糊；其三，各院系缺乏對(duì)導(dǎo)師的專業(yè)培訓(xùn)。

（二）師生比例失調(diào)，指導(dǎo)時(shí)間難以保證

實(shí)行導(dǎo)師制要求有“和諧”的師生比，這樣導(dǎo)師和學(xué)生之間才能充分交流，師生間更容易建立起親切、平等、自由的和諧關(guān)系，從而有利于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，學(xué)生也才有機(jī)會(huì)更深刻地了解各專業(yè)，做出合適地選擇。但是由于高校生師比例不協(xié)調(diào)，我國(guó)許多采用全院導(dǎo)師制或年級(jí)導(dǎo)師制的學(xué)校配備的導(dǎo)師與學(xué)生的比例往往都在1：10以上，而且高校大多數(shù)本科生導(dǎo)師不但要完成自己的教學(xué)和科研任務(wù)，還要帶自己的研究生、博士生。另外有些高校聘請(qǐng)外校的教授作為導(dǎo)師，在這些情況下，導(dǎo)師與學(xué)生之間交流的時(shí)間比較短，學(xué)生與導(dǎo)師交流的機(jī)會(huì)往往得不到保障，進(jìn)而使得導(dǎo)師制這種制度變成一種形式化的規(guī)范，沒(méi)有產(chǎn)生導(dǎo)師與學(xué)生期待的效果。

（三）師生雙方都存在思想上的轉(zhuǎn)變問(wèn)題

無(wú)論是學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、普通教師還是學(xué)生，對(duì)本科生導(dǎo)師制的重要性都存的認(rèn)識(shí)上的不足。高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段、中等教育階段受到老師直接干預(yù)較多，學(xué)生們自主支配的時(shí)間比較少，他們到大學(xué)里以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、自由支配時(shí)間較多的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。導(dǎo)師制必然要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，導(dǎo)師依據(jù)學(xué)生的熱情、興趣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)大學(xué)生活。本科生導(dǎo)師制在我國(guó)作為近些年才發(fā)展起來(lái)的培養(yǎng)制度，導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在著許多思想上導(dǎo)師和學(xué)生都亟待轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。

（四）缺乏完整的考核制度和有效的激勵(lì)機(jī)制

一套完整的考核制度它是能夠使學(xué)生和導(dǎo)師都有一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，因此高校建立一套科學(xué)的考核制度也是全面實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵。高校如果沒(méi)有一套科學(xué)、合理的考核制度，導(dǎo)師的選派程序和規(guī)則，導(dǎo)師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)都得不到明確，進(jìn)而也無(wú)法評(píng)價(jià)導(dǎo)師在進(jìn)行本科學(xué)生的教育和指導(dǎo)工作中所取得的成效，也會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師和學(xué)生主動(dòng)性和積極性的慢慢“消退”。從目前的高校來(lái)看，缺乏激勵(lì)機(jī)制是高校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。

四、推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的對(duì)策

（一）對(duì)導(dǎo)師的科學(xué)“合理定位”是本導(dǎo)制健康發(fā)展的前提

對(duì)導(dǎo)師的科學(xué)合理定位是一個(gè)帶有基礎(chǔ)性和前提性的問(wèn)題，直接關(guān)系到“本導(dǎo)制”的健康發(fā)展和有序運(yùn)行。實(shí)施“本導(dǎo)制”實(shí)際情況看，對(duì)導(dǎo)師的科學(xué)合理的定位必須正確處理如下關(guān)系：（1）“本導(dǎo)制”與學(xué)分制的關(guān)系（2）本科生導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員的關(guān)系（3）本科生導(dǎo)師與任課教師、研究生導(dǎo)師的關(guān)系。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，拉近導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系

從一些高校對(duì)本科生導(dǎo)師制的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系中，希望導(dǎo)師“既要關(guān)心學(xué)習(xí)，也要關(guān)心思想與生活”的高達(dá)98.4%，幾乎所有的學(xué)生都希望導(dǎo)師成為自己的良師益友。但事實(shí)上師生間“有事聯(lián)系，無(wú)事不聯(lián)系”的比例均較高（學(xué)生49.5%；教師54.5%）；這些都充分說(shuō)明了導(dǎo)師和學(xué)生的觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不利于師生間的互動(dòng)。導(dǎo)師制要有效實(shí)施并可持續(xù)傳承下去，是學(xué)生和老師共同的事情。學(xué)校在實(shí)行導(dǎo)師制前，應(yīng)對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖、清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，在學(xué)習(xí)中也好更默契地配合、互動(dòng)。endprint

（三）拓寬導(dǎo)師和學(xué)生的“溝通”渠道

在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，各院系的教育管理者都希望盡最大可能為本科生提供良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師抱有很高的期望。但是，由于兩者之間需求的“溝通”的不順造成了一些執(zhí)行和操作上的問(wèn)題。例如，在選擇導(dǎo)師階段，院校雖然給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，由于學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的不了解，因此所以報(bào)名的導(dǎo)師集中在非常知名或?yàn)楸究粕险n的導(dǎo)師上，造成學(xué)生方面沒(méi)有找到合適的導(dǎo)師；反過(guò)來(lái)造成導(dǎo)師們可能遇到“過(guò)冷”或“過(guò)熱”的情形。對(duì)于這一情形，院校該為學(xué)生提供院內(nèi)所有老師的電子版的個(gè)人信息的詳細(xì)介紹，包括研究方向、科研課題、近年來(lái)所取得的科研成果，并在院校內(nèi)布置“文化墻”，配上每位老師的照片、簡(jiǎn)介和個(gè)人座右銘，方便學(xué)生直觀、快速、詳細(xì)地了解每位導(dǎo)師。導(dǎo)師也通過(guò)學(xué)生遞交的導(dǎo)師意向表向?qū)熢敿?xì)的“描述”自己的基本信息。

（四）建立完善的管理制度和激勵(lì)機(jī)制

高校應(yīng)以行政為龍頭，人事處、學(xué)工處、教務(wù)處聯(lián)合起來(lái)成立導(dǎo)師制協(xié)商小組，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。把導(dǎo)師的工作與報(bào)酬、職稱評(píng)聘或職務(wù)晉升“合理”地結(jié)合起來(lái)。導(dǎo)師在受聘期間，應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計(jì)入教學(xué)工作量，同教學(xué)工作量一樣享受校內(nèi)津貼等福利政策。對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜。學(xué)生的表現(xiàn)要與課外創(chuàng)新學(xué)分、三好測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制實(shí)際上是教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)新的溝通與交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方式。它也作為一種人才培養(yǎng)模式，能夠涉及到課堂教學(xué)以外的領(lǐng)域，通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教、師生互動(dòng)，全面提高學(xué)生的知識(shí)和能力。任何一種人才培養(yǎng)模式，在它的發(fā)展過(guò)程中總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，所以我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的時(shí)候，想辦法采取各種措施，使本導(dǎo)制有序地進(jìn)行。

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