巧設教學情境 演繹精彩課堂教學

郭金山

隨著新課程改革的推進，情境教學成為思想品德課常用的一種模式。根據(jù)新課程改革生活化和實踐性強的特點，恰當?shù)貏?chuàng)設與教學內容相匹配的情境進行教學活動，能激發(fā)學生的學習興趣，有利于教學目標的實現(xiàn)，創(chuàng)造高效的思想品德課堂。對于教學情境的創(chuàng)設，作者把握了以下原則。

一、典型性

所謂典型性，就是指要有代表性，要創(chuàng)設最能說明本質的典型教學情境。作者在教“生活中的是非善惡”這一課時，選擇創(chuàng)設了以下幾種情境。

情境一：在古城荊州，為挽救兩個素不相識孩子的生命，一群“90后”大學生義無反顧地躍入滔滔江水，在湍急的江流中手挽手結成“人鏈”合力救人。這是一場生死攸關的大營救，這是一場愛的大接力……兩名落水少年最終獲救了，而參與救人的大學生中，有三人卻獻出了年輕的生命，永遠地離開了我們。

情境二：在大學生救落水兒童時，有漁船停在離落水者不足5米的地方。參與施救大學生曾下跪請求幫忙，但漁船老板說：“長江上哪天不死人，不死幾個人我們靠什么掙錢?。炕钊瞬痪?，撈尸體，白天每人一萬兩千元，晚上一萬八千元，一手給錢一手撈人。”甚至連救生圈都未給。

設問：（1）上述兩組截然相反的材料、畫面說明了什么？（2）上述行為中，屬于真、善、美的是哪個情境？屬于假、惡、丑的是哪個情境？

材料對比鮮明，具有強烈的震撼力，學生們的對英雄群體的敬仰之情和對漁船老板的憤慨之情油然而生，不僅解決了知識的傳授，更為重要的是，這對學生們是一次心靈的洗禮，有利于正確世界觀、價值觀的形成。

二、形象性

所謂形象，即具體、直觀。情境的創(chuàng)設要選擇那些具有生動、具體、直觀特點的情境。形象的情境可以把抽象的概念和原理具體化，把枯燥的內容形象化，把高深的理論淺顯化，使學生的認識由淺入深，由此及彼，由表及里，在情感的體驗感悟中進行理解和知識建構。如在講“誠信是金”這節(jié)課時，作者創(chuàng)設了這樣一種情境：日本餐飲業(yè)有條行規(guī)，盤子要用水洗七遍，洗盤子計件付酬。有個打工的學生為提高效率少洗了兩遍。在抽查中，老板用試紙測出盤子的清潔度不達標，責問這個學生。她卻振振有詞：“洗五遍不也挺干凈的嗎？”老板淡淡地說：“你不誠實，請你離開。”這個學生不得不到另一家餐館應聘，老板打量她半天，說：“你就是那個只洗五遍盤子的學生吧？對不起，我們不需要?！钡诙摇⒌谌摇龑覍遗霰?。不僅如此，她的房東也要她退房。萬般無奈，她只得搬離了這個城市。同學們想想看，這個學生的經(jīng)歷說明了什么？她在其他城市能生活下去嗎？

通過這則情境，學生真真切切地感受到了不誠信的危害性，產(chǎn)生了要誠信的強烈愿望。

三、趣味性

創(chuàng)設趣味性的教學情境，是指要選擇那些饒有趣味和意味濃厚的情境。這樣的情境可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的教學效果。在平時的教學中，作者努力挖掘教材，恰當?shù)卮┎逡恍┥鷦拥墓适?、典故、詩詞、歌曲、動畫等，既活躍了課堂氣氛，又調動起了學生學習的積極性，學生在輕松愉快的氛圍中接受了新知識。

四、科學性和思想性

教學情境的創(chuàng)設要具備科學依據(jù)，決不能為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，為了情境而情境。同時教學情境的創(chuàng)設應力求格調高雅、思想性強，切忌低級趣味、庸俗粗魯。只有科學準確的事例，才能由“實”達“信”，增強說服力。情境的創(chuàng)設既要有正面的，又要有反面的，但要以正面為主。我們要盡可能地創(chuàng)設一些催人奮進、積極向上的典型材料，尤其是對于叛逆心理較重的學生，我們更應該給他們樹立一些旗幟、一些榜樣、一些閃光點。

如作者在講“家，溫馨的港灣”一課時，創(chuàng)設了這樣的教學情境：一位母親帶著她的孩子去旅游，在一處旅游地坐纜車時，纜繩突然斷了，母親為了保住孩子的生命，用雙手舉著孩子，最后孩子幸存下來，而母親失去了生命。

這是一件真實、充滿無私的母愛的事件，借助這樣的事件創(chuàng)設教學情境，具有很強的感染力，能震撼人心，促進學生的情感體驗和道德認知，有利于促進學生思想品德的形成和發(fā)展。因此，創(chuàng)設具有感染性強、思想教育性強的教學情境，能激發(fā)學生學習的動力，有效地促進思想品德課教學。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說的：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效的作用。”

五、時代性

情境創(chuàng)設要力求新穎，時代感強。這就要求教師舉的例子要源于現(xiàn)實社會，具有時代特色，要接近學生的實際生活。這樣才能對學生有更大的吸引力，使學生倍感親切，樂于接受。在講授“我們要正確使用互聯(lián)網(wǎng)”這一問題時，作者創(chuàng)設了這樣一個情境：

“偷菜”游戲曾席卷互聯(lián)網(wǎng)。有一段時間，初中生魯寧就迷上了到QQ農場“偷菜”。凌晨1點，他設置的手機震動把他弄醒，他一骨碌坐起來，開啟電腦，“看看別人的菜熟了沒有”，“哇，好多的菜可以‘偷了，真幸運！”魯寧在電腦面前“偷”得不亦樂乎。周五，正在進行期末考試，突然魯寧沖出教室，原來“偷菜”時間到了！作為魯寧的同齡人，請你給他一些忠告。

這個情境一提出，就引起學生的共鳴，紛紛發(fā)表自己的意見和見解，作者趁勢引導，很快得出“我們應正確、適度地利用網(wǎng)絡，增強自控能力，自覺抵制不良誘惑”的結論。水到渠成，教學效果明顯。

六、鄉(xiāng)土性

要盡可能挖掘當?shù)亟虒W資源，充分利用地方特色，融鄉(xiāng)土性、時代性、教育性于一體。如有一次作者在講“生活中的是非善惡”這一問題時，講課地點在東明，就創(chuàng)設了這樣的情境：

一個風雪交加的日子，一位雙腳被燒傷的河南青年被遺棄在東明菜園集鄉(xiāng)的農田里。東明縣好心的崔老漢伸出援手，將素不相識的河南青年救起，并送他去醫(yī)院治療，崔老漢全家人也積極行動起來照顧這位青年。崔老漢用自己的行動詮釋了人間真愛，展現(xiàn)了東明農民善良、淳樸的高尚品質。

在講課的過程中，學生們看到自己家鄉(xiāng)的模范人物進了課堂，有一種自豪感，思緒一下子就進入了課堂，學生一節(jié)課都情緒高漲，回答問題積極踴躍，教學問題迎刃而解。

在思想品德課教學中巧設教學情境，演繹精彩課堂，既能激發(fā)學生強烈的學習興趣，拓寬學生的視野，讓學生順利地掌握教學內容，改變教學內容和形式單一的狀況，又能幫助學生形成良好的思想道德品質，達到良好的教育效果。