語(yǔ)言描寫：如聞其聲，如見(jiàn)其人

王振剛

語(yǔ)言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語(yǔ)言描寫可以鮮明地展現(xiàn)人物的性格，生動(dòng)地表達(dá)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，產(chǎn)生深刻的印象。本期小文通就送你一條“語(yǔ)言計(jì)”，先來(lái)看看這篇習(xí)作——

“小萌，這衣服洗得褪色了，咱們把它扔了吧！”一天媽媽收拾衣柜時(shí)，拎著一件黃色外套和我商量著?！皠e扔，我還要穿呢！”我連忙阻止，要知道這可是我最喜歡的一件衣服啊。正巧我在網(wǎng)上看到一則生活小常識(shí)，介紹了茶葉水的用途——可以使褪了色的衣服恢復(fù)原來(lái)的顏色?！坝芯攘?！我那件心愛(ài)的黃色外套有救了！”我興奮地喃喃自語(yǔ)道。 ①?zèng)]等看完，我就急不可待地找出茶葉想試一試。

一會(huì)兒工夫，半盆茶葉水就泡好了。我拿來(lái)衣服扔了進(jìn)去。我要狠狠地把你泡上一頓，讓你和剛買來(lái)時(shí)一樣漂亮。②想到這兒，我不禁哼起了最喜歡的那首歌“走在鄉(xiāng)間的小路上……”就在這時(shí)，好朋友來(lái)找我玩兒。我把盆往旁邊一放就跟她跑了出去。整整一個(gè)下午，我玩得盡情盡興，直到很晚才回家，自然把泡衣服的事忘得一干二凈。

第二天早晨剛起床，爸爸就對(duì)我說(shuō)：“小萌，看你把衣服泡成什么樣了？黃一塊，白一塊的，難看死了。” ③

我一聽(tīng)就急了：“怎么會(huì)呢？網(wǎng)上介紹的還會(huì)有錯(cuò)？”

我一個(gè)箭步躥了過(guò)去，伸手撈起衣服一看，差點(diǎn)兒哭了出來(lái)：“我的媽呀！簡(jiǎn)直像一堆用水泡透了的爛紙，黃不黃，白不白的！”

我把所有的罪過(guò)歸結(jié)到了網(wǎng)絡(luò)信息不靠譜頭上，爸爸嚴(yán)肅地批評(píng)了我：“你只看到了它的一半，沒(méi)看到下面的注意事項(xiàng)——浸泡前要用溫水打濕，浸泡時(shí)不能超過(guò)半小時(shí)；不能用太濃的茶水浸泡，浸泡時(shí)需把衣服翻轉(zhuǎn)幾次。” ④

我一愣，眼淚隨即開(kāi)始在眼眶里轉(zhuǎn)圈。爸爸走到我身邊，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“做事要一絲不茍，認(rèn)真仔細(xì)，這樣才能做好事情?！?⑤

聽(tīng)了爸爸的話，我慚愧地低下了頭。

“語(yǔ)言計(jì)”第三步：活用引語(yǔ)

有時(shí)候，我們還要在對(duì)話中引述別人的話。引述別人的話有兩種方式，一種是講述別人的原話，并把它放在引號(hào)里，這叫直接引語(yǔ)；另一種是用自己的話來(lái)轉(zhuǎn)述別人，并且不能用引號(hào)，這就是間接引語(yǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，如需詳細(xì)描寫，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，可選擇直接引語(yǔ)方式；如不需要特寫的場(chǎng)面，更為了上下文語(yǔ)氣一致，可選擇間接引語(yǔ)方式。

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”

鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，向南方飛去了。

——新美南吉《去年的樹(shù)》

這兩段對(duì)話就是直接引語(yǔ)，直接寫出了人物之間的對(duì)話內(nèi)容，可以再現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情境。讀者讀罷，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅樹(shù)和鳥(niǎo)依依惜別的畫(huà)面。

老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。駱駝隊(duì)伍過(guò)來(lái)時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長(zhǎng)脖子底下總會(huì)系著一個(gè)鈴鐺，走起來(lái)，鐺、鐺、鐺地響。

——林海音《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》

這段話中的“要學(xué)駱駝，沉得住氣”，就是作者轉(zhuǎn)述了老師所說(shuō)的話，被稱為“間接引語(yǔ)”。作者為什么要轉(zhuǎn)述“老師”說(shuō)的話呢？你細(xì)讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者轉(zhuǎn)述的話均采用短句，與后文連在一起，語(yǔ)氣連貫，融為一體。

1.要善于積累在生活中聽(tīng)到的有特點(diǎn)的人物語(yǔ)言，這種做法稱之為記言。這會(huì)為習(xí)作積累生動(dòng)的素材。

2.依據(jù)表達(dá)的需要，決定采取直接引語(yǔ)方式還是間接引語(yǔ)方式。如果選用直接引語(yǔ)方式，再細(xì)致考慮提示語(yǔ)的位置。

3.依據(jù)表達(dá)的需要，讓神態(tài)、語(yǔ)氣、聲調(diào)、動(dòng)作、心理等走進(jìn)提示語(yǔ)，讓提示語(yǔ)豐富起來(lái)。

人物的語(yǔ)言，推動(dòng)了本文情節(jié)的發(fā)生發(fā)展。小作者筆下的語(yǔ)言非常生動(dòng)，既符合人物的身份，又符合當(dāng)時(shí)的情境。讀罷給讀者身臨其境之感。

小文通已經(jīng)把小作者的表達(dá)秘訣標(biāo)了出來(lái)，趕快來(lái)看看吧！

①人物的語(yǔ)言流露出她內(nèi)心的興奮，同時(shí)也自然地引出了下文，起到了過(guò)渡的作用，真是一箭雙雕。

②“狠狠”“一”讓讀者感受到“我”內(nèi)心的得意和自信。與后文的“急”“哭”形成了鮮明的對(duì)比。

③爸爸的話，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

④人物的語(yǔ)言揭示了發(fā)生這件不愉快事情的原因，讓讀者一下子釋然了。

⑤人物的語(yǔ)言揭示了“理”，通過(guò)這件事，小作者應(yīng)該獲得怎樣的啟示。這也是這篇習(xí)作帶給讀者的思考。

方法一：將動(dòng)作、神態(tài)等描寫融入提示語(yǔ)

提示語(yǔ)在對(duì)話描寫中起著重要的作用，豐富而靈活地運(yùn)用提示語(yǔ)，可以讓讀者具有身臨其境之感。我們可以根據(jù)表達(dá)的需要，讓神態(tài)、語(yǔ)氣、聲調(diào)、動(dòng)作、心理等走進(jìn)提示語(yǔ)中，讓筆下的語(yǔ)言更具體、更形象。

該我“捉人”了，我在院子里四處張望著。門微微地動(dòng)了一下，引起了我的注意，透過(guò)門縫兒我看見(jiàn)了一個(gè)伙伴。我暗暗高興，裝著沒(méi)看見(jiàn)的樣子，故意走到門邊停下來(lái)，嘴里小聲說(shuō)著：“哎呀，他們都躲哪兒去了？我都累了，先靠著門歇一會(huì)兒吧！”話音剛落，躲在門后的小伙伴連忙央求說(shuō)：“別，別，別，我在后面呀！”我樂(lè)了，裝著大吃一驚的樣子說(shuō)：“門后怎么還有一個(gè)人呀？”他只好走了出來(lái)，和我擠擠眼睛，不好意思地笑了。

——天津市 閆鼎新

在這段話中，小作者筆下的提示語(yǔ)多么豐富啊，“故意走到門邊停下來(lái)，嘴里小聲說(shuō)著”，提示語(yǔ)中融入了動(dòng)作和聲調(diào)；“躲在門后的小伙伴連忙央求說(shuō)”，提示語(yǔ)中融入了語(yǔ)氣；“我樂(lè)了，裝著大吃一驚的樣子說(shuō)”，提示語(yǔ)中融入了神態(tài)。因?yàn)樽髡吖P下的提示語(yǔ)豐富了，一段話儼然變成了一幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。

方法二：變換提示語(yǔ)形式

提示語(yǔ)有三種不同的形式，作用各不相同：

（1）提示語(yǔ)在前面。這種形式較為常見(jiàn)，一般強(qiáng)調(diào)是哪個(gè)人說(shuō)的。

（2）提示語(yǔ)在中間。這種形式突出了前面的說(shuō)話內(nèi)容，也使得前后意思得到簡(jiǎn)單的區(qū)分。

（3）提示語(yǔ)在后面。一般強(qiáng)調(diào)了說(shuō)話的內(nèi)容，還可以強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的語(yǔ)氣。

吃包子時(shí)，我突發(fā)奇想：“蘋果咬一口能成為商標(biāo)，為什么包子咬一口不能成為商標(biāo)呢？”

“你以后可以注冊(cè)一個(gè)商標(biāo)——被咬了一口的包子！”媽媽笑著說(shuō)。

爸爸聽(tīng)了也大笑起來(lái)。

原來(lái)，創(chuàng)意來(lái)源于生活呀！

——任秉聿

任秉聿同學(xué)在描寫自己和媽媽的對(duì)話時(shí)，先采用了提示語(yǔ)在前的形式，而后采用了提示語(yǔ)在后的形式，使對(duì)話在問(wèn)和答之間連貫自如。endprint