生物課堂如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

肖傳軍

如何為社會(huì)發(fā)展培育新型人才？答案很簡(jiǎn)單，就是要實(shí)施創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先應(yīng)著力培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。那么，在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下三方面做起

一、倡導(dǎo)探究式教學(xué)

在以往的生物學(xué)教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于讓學(xué)牛背背概念，記記結(jié)論，這只是把學(xué)生培養(yǎng)成了死記硬背的“機(jī)器”。實(shí)際上，生物學(xué)知識(shí)是在觀察、實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們以探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)、理解知識(shí)，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《生物學(xué)》“細(xì)胞核是控制中心”這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生探究“資料分析”所提供的“小羊多莉的身世”，認(rèn)識(shí)克隆羊“多莉”的培育過(guò)程：先將A羊卵細(xì)胞的細(xì)胞核抽出；再取出B羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核，并將其注入無(wú)細(xì)胞核的A羊的卵細(xì)胞中。在這個(gè)新的卵細(xì)胞經(jīng)過(guò)分裂形成小小的胚胎后，再將這個(gè)胚胎移入C羊的子宮內(nèi)，讓其繼續(xù)發(fā)育，這樣生出的小羊就是多莉。

根據(jù)這則材料，學(xué)生積極思考后，會(huì)提出如下問(wèn)題：小多莉長(zhǎng)得與哪只羊相似？為什么？小多莉真正的母親是誰(shuí)？現(xiàn)在，各國(guó)科學(xué)家相繼克隆出牛、鼠、豬等哺乳動(dòng)物，我國(guó)科學(xué)家也成功地克隆了牛、羊等多種哺乳動(dòng)物?？寺∪丝梢詥?？為什么？讓學(xué)生討論、分析、解答這些問(wèn)題，就能夠拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

人教版義務(wù)教育教科書(shū)《生物學(xué)》中，設(shè)計(jì)了諸如“想一想，議一議”、“資料分析”、“觀察與思考”、“調(diào)查”等豐富多樣的板塊。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些板塊所設(shè)定的情境，通過(guò)閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等方式自主探求知識(shí)。在獲得知識(shí)的過(guò)程中，不斷提出新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。尤其是對(duì)于教材中出現(xiàn)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，這都能夠體現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)在創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)。因?yàn)閺?qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更能激發(fā)其求異思維和創(chuàng)造思維。反之，學(xué)生如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，即使學(xué)到了一些知識(shí)，其創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。

有一則資料：我國(guó)的一位教授到美國(guó)考察，發(fā)現(xiàn)他的高足在各自的公司中發(fā)展得很好，大都處在關(guān)鍵技術(shù)崗位上。在一般人看來(lái)，這些學(xué)生無(wú)疑都是成功者。當(dāng)教授問(wèn)及學(xué)生為何自己不成立公司、尋求更大發(fā)展的平臺(tái)時(shí)，得到的回答驚人地一致：不知干什么。原來(lái)，這些人在公司中解決的只是技術(shù)問(wèn)題，而不是技術(shù)發(fā)展及方向問(wèn)題。公司老板可能解決不了技術(shù)問(wèn)題，但能在世界同行業(yè)中看到技術(shù)的發(fā)展方向，能設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施方案，然后在世界范圍內(nèi)尋求能實(shí)現(xiàn)其設(shè)想的人才，不斷取得更大的發(fā)展。因此，教授得出了一個(gè)結(jié)論：我們培養(yǎng)的學(xué)生至多能成為高級(jí)打工仔而不可能成為商界的領(lǐng)袖?？梢?jiàn)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。

三、如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

一是營(yíng)造質(zhì)疑氛圍。學(xué)生在課堂上之所以提不出問(wèn)題，除了沒(méi)有掌握提出問(wèn)題的方法外，更重要的是怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)譏笑，怕提出不同看法得罪老師。為此，教師要端正態(tài)度，歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，課堂上允許學(xué)生插嘴，以消除學(xué)生的顧慮，保護(hù)學(xué)生的積極性。如有些成績(jī)不太好的學(xué)生可能會(huì)提出一些膚淺的甚至不著邊際的問(wèn)題，此時(shí)教師要積極鼓勵(lì)，切忌諷刺挖苦，以免給學(xué)生造成心理障礙，影響其積極性；對(duì)那些成績(jī)好、提問(wèn)多且提得中肯的學(xué)生，要給予表?yè)P(yáng)。在這種氛圍中，久而久之，學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量就會(huì)增加，質(zhì)量不斷提高，問(wèn)題意識(shí)也就逐步形成。

二是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。首先是對(duì)生物教材提問(wèn)。教材是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的資料，其內(nèi)容是高度濃縮和概括的。要想深刻理解它，就必須認(rèn)真閱讀、深入思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)查找、翻閱有關(guān)資料來(lái)解決問(wèn)題、獲取知識(shí)。如學(xué)習(xí)有關(guān)“輸血與血型”的知識(shí)時(shí)，一部分學(xué)生提出如下問(wèn)題：為什么安全輸血以輸入同型血為原則？為什么說(shuō)O型血為萬(wàn)能輸血者？大面積燒傷或燙傷的病人，為什么可以只輸入血漿？這些問(wèn)題的提出，可以幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容。

其次是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)提問(wèn)。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物教育中的一種最有效的教學(xué)形式，其中隱含著豐富的知識(shí)和疑問(wèn)，是開(kāi)啟知識(shí)的源泉。只要深層次思考，總是有取之不盡的提問(wèn)素材。如在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的內(nèi)容時(shí)，制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，用的“清水”，而制作人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，用的則是“生理鹽水”，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生挖掘、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題并設(shè)法解決它，能夠有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

再次是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活提問(wèn)。生物作為自然科學(xué)中的一門(mén)生命科學(xué)，與人類生產(chǎn)、生活實(shí)踐密切相關(guān)。根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)?shù)貙?shí)際，引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境污染的內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合有關(guān)新聞媒體報(bào)道的我市安駕莊鎮(zhèn)肖店村，近幾年成了遠(yuǎn)近聞名的“癌癥村”，究其原因，是因?yàn)榇遄忧懊娴拇筱牒邮艿搅藝?yán)重污染。結(jié)合這一實(shí)例，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：大汶河為什么會(huì)遭受污染？應(yīng)采取怎樣的防治措施？這個(gè)事實(shí)給人們的啟示是什么？通過(guò)解決以上問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

最后是對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)。就是利用所學(xué)的知識(shí)，解決社會(huì)中的“熱點(diǎn)”問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)人的性別遺傳的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)思考，提出如下問(wèn)題：農(nóng)村有些人認(rèn)為，生男還是生女的責(zé)任全在女方，這種想法對(duì)嗎？既然生男生女的機(jī)會(huì)是均等的，為什么我們學(xué)校里男女比例就不是1：1呢？然后組織學(xué)生分析、討論、回答。這種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的提出與解決，有利于幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，激活其想象力和創(chuàng)造力。

三是培養(yǎng)釋疑能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性和探索性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試、猜測(cè)、探索和論證，使問(wèn)題的解決過(guò)程成為學(xué)生對(duì)知識(shí)探索和創(chuàng)造的過(guò)程。如學(xué)完了光合作用和呼吸作用的內(nèi)容后，我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校附近的塑料蔬菜大棚，解決“提高塑料大棚內(nèi)蔬菜的產(chǎn)量應(yīng)采取哪些措施”的問(wèn)題。就此，學(xué)生提出了許多解決辦法：陽(yáng)光要充足；水、肥等條件要適宜等。接著學(xué)生又提出如下問(wèn)題：為什么要用無(wú)色透明的塑料薄膜而不用有顏色的薄膜？若遇到陰雨連綿、光照不足的季節(jié)應(yīng)采取什么措施？

總之，作為生物教師，應(yīng)站在時(shí)代發(fā)展的高度，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的重要性，為培養(yǎng)新世紀(jì)的合格人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯羅登廉）endprint