高職院校田徑課程邊緣化根源與重拾策略研究①

馬琳

(泰山學院體育學院 山東泰安 271000)

“田徑是運動之母”,體現的不僅是田徑是最早的體育運動形式,蘊含的更是其健身、健心的教育價值,并且也是一切運動的基礎。在高職院校,田徑曾經是主要的體育教學內容與運動形式,但是,隨著近幾年高職院校綜合實力的增強,體育選項課種類得到極大的豐富,田徑課程由過往的“必修”,逐步淪落到“邊緣化”境地。在體育課堂中,過去以跑、跳、投為主要運動形式的田徑教學內容現如今高職院校中已不復存在,取而代之的籃球、排球、健美操、太極拳等教學內容。然而,由于學生運動基礎的薄弱,或者某些運動強度與負荷過小,導致當前我校大學生體質出現了逐年下降趨勢。例如,在2013年10月,新一輪全國大學生體質50m跑測試中成績很不理想,男生超過10s的比比皆是,女生12s出頭也大有人在,而且還有部分同學,由于腿部力量明顯不足,加之四肢蹬擺不協調,從而在50m短短距離中出現串道、摔倒等不可想象的現象。其他項目測試也不夠理想,比如800m出現暈厥、立定跳遠動作不會。這些都說明了,當前我們高職院校體育教育出現了偏頗,只注重學生興趣選課,而忽略體育教育的本體功能。因此,在高職院校追求全面素質教育理念中,體育教育重拾田徑運動課程,發(fā)展學生基本的運動能力與素質顯得尤為必要。

1 高職院校田徑課程邊緣化根源

在高職院校中,田徑曾經是大學體育教育中主要的教學內容,是曾經學生鍛煉身體、發(fā)展體質的主要運動手段。作為一名高職院校的體育工作者,目睹了田徑運動與教學在高職院校中的興衰與得失。回顧近10年來高職院校田徑教學走過的路,認為,高職院校田徑運動開展逐漸邊緣化的根源體現在以下3個方面。

1.1 田徑運動項目自身枯燥無味的特點

在一份關于我校大學生“田徑運動認識調查報告”顯示中,69%的學生認為,田徑運動項目枯燥無味。這是學生不喜歡大學體育田徑選修課的主要原因。導致的根源還是在高職院校田徑教學中,始終離不開跑、跳、投等動作的重復,同時由于在校大學生本身沒有田徑運動基礎,有些田徑運動項目的學習需要一定的身體素質做為支撐,所以對大部分學生來說學習起來有些吃力。比如,鉛球的學習,有些女生根本就拿不起來;跨欄項目對他們來說更是望塵莫及。雖然跑類項目比較容易教學,但是單調重復的周期性運動,容易使學習者產生心理疲勞,導致對田徑教學的厭倦。

田徑是運動之母,它教會了人們如何充分發(fā)揮人體的生物學潛能。但正是由于這些人類最基本的運動能力的學習,人們似乎都能很容易的掌握,比如跑、跳等人類與生俱來的本能的學習,容易導致學生對該項目運動學習的偏見,產生了一種不學就會的感覺,所以就容易造成一種田徑教學內容枯燥無味,不如新興的體育運動項目具有新穎性、刺激性的感受。

1.2 田徑課堂教學方法與手段的機械化

多年來,一個不可否認的事實就是教師在學校體育田徑課堂教學中,程序化的教學模式采用的多,即:一般性準備活動,田徑項目學習的專項準備活動,然后是專項技能的練習。在教法上以教師先示范,學生模仿為主的教學方法。在教學手段的采用上,以學生反復練習,教師反復糾錯為主要形式。就高職院校田徑教學方法與手段而言,目前的田徑課教學方式革新少、教法手段變換少、上課模式程序化,體現體育課活動性、游戲性和娛樂性的特點不足,是普遍存在的問題。由此而導致體育課堂缺乏了生命的氣息,學生情感的交流與活動的互動環(huán)節(jié)幾乎沒有,學生學習體育的主動性被無情的剝奪,“以人為本”的現代教育理念被抹殺,加之枯燥無味的學習內容,學生們對于田徑教學產生了抵觸情緒,所以現在的高職院校田徑選修課中,選擇田徑的上課人數逐年減少,從10年前80%以上,降至今天幾乎無人問津的地步就不足為奇了。

1.3 現代高職院校中新興體育項目的充斥

隨著高職院校的發(fā)展,綜合實力的增強,在學校體育教育方面得到了極大的改善：各種體育場館的興建、體育教學器材的豐富、不同項目的體育教學人員的引進等都極大的改善了高職院校用于體育教學的條件。以10年前為例,當時高職院校中的體育教學場地僅局限于一些不夠標準的碳渣田徑場以及為數不多的籃球場地,因此教學內容基本上以田徑教學中的跑、跳、投,籃球教學中的定點投籃與三步上籃為主。但是最近5年來,國家加大了對高職院校的投資力度,興修了現代化的體育場館,完善了各種體育器材,引進了不同專項的研究生,使現代的高職院校體育內容得到了前所未有的豐富。比如,體育舞蹈、武術、排球、足球、定向運動等以前難以開展的運動項目,現在在高職院校中幾乎都能順利的開展。

由于現代高職院校體育教學條件的改善,新興體育項目的增加,可供選擇的體育教學內容的豐富,導致了吸引力的轉移,大多數學生對田徑教學失去了興趣。特別近2年來,甚至有的高職院校大學體育中取消了田徑教學的安排。從這個方面分析,高職院校田徑教學的邊緣化有客觀存在的原因,豐富的體育教學內容,提供了不同興趣愛好的學生,同時由于其它項目自身的特點與優(yōu)勢,無形中“擠占”了田徑的選修人數,“排擠”了田徑運動教學課程的開設。譬如,體育舞蹈是在富有激情的音樂伴奏下完成的,運動量又不是太大,適合絕大部分女生的體育需求;定向運動富有挑戰(zhàn)個體的綜合能力,同時在高職院校中對多數同學來說又是個新鮮項目,所以對一些同學來說也比較有吸引力。因此,所有這些項目進入高職院校后,對過去田徑教學唯一性的現狀進行了充斥,是現代高職院校田徑教學邊緣化的十分重要的影響因素。

2 高職院校田徑課程重拾的策略

田徑課程不能丟,因為它是提高學生身體素質的最好途徑,是當代大學生重塑健康體質的最好方法。正如前面所述,現代的高職院校大學生的體質狀況呈現逐年下降趨勢,一個非常重要的原因是體育教學基本上忽略了田徑課程的開展,導致現在的學生不會跑步、不會跳遠、缺乏吃苦耐勞的精神、缺乏堅定的意志品質。面對當前高職院校田徑教學的困境,必須尋求重拾田徑教學的生機的策略,恢復田徑教育教學對大學生健康發(fā)展的重要作用。

2.1 引入趣味田徑,增強田徑運動活力

趣味田徑是在2005年由國際田聯和德國田聯聯合推出的,是為滿足當前學校教學以及少年兒童身心發(fā)展需要,根據少年兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律,依據走、跑、跳、投的基本形式和田徑項目的基本要求,加入了一些運動因素而形成的新的運動形式。雖然當初的應用對象是中小學,滿足少年兒童的體育運動興趣,但它同樣適合大學生體育教學,以此來激發(fā)高職院校學生對田徑運動的興趣,增加對田徑運動知識的了解,促進他們綜合素質能力的提高。

趣味田徑在高職院校開展,符合大學體育新課程標準,其優(yōu)點主要體現在以下幾個方面:第一,對場地要求低,容易開展;第二,具有專門化的運動器材,容易引起參與者的學習興趣;第三,具有較強的觀賞性,容易普及。因此,改革傳統的田徑教學內容,用以趣味田徑項目代替,對普及高職院校田徑運動知識,激發(fā)學生們的田徑運動參與激情,達到增強健康的目的是有意義的嘗試與探討。

2.2 高職田徑教學制度化,由完全自主選課轉向階段必修

前面所述,田徑運動是最好的,也是最容易掌握的健身方法。為什么我國大學生體質測試結果呈現出逐年下降趨勢,除了當前我國中小學升學制度嚴重影響大學生體質健康之外,一個不可忽視的原因,就是田徑運動逐漸被排擠到了大學體育教學范圍之外,即:在高職院校中,田徑教學內容基本上被取消。田徑教師被迫轉行教授其它體育項目。在多年的大學體育教學感受中,學生更喜歡活動量較小的運動項目,怕臟、怕累、怕流汗的現象比比皆是。因此,在自主選課制度下的田徑運動課程,已經被冷落到無人問津的尷尬地步。鑒于當前我國高校體育教學改革的成功與不足,認為田徑教學必須重拾,制度化的大學體育教學內容安排很有必要。比如,在四學期的大學體育教育中,可以規(guī)定在入學的第一學期必修田徑,還有三學期體育教學,根據興趣與實際需要進行自由選課。這樣做的目的既實現了田徑運動對學生基本運動能力的培養(yǎng),同時也很好地實現了學生根據興趣愛好選擇了喜愛的運動項目,滿足了大學體育新課程下自主選課的要求。

2.3 提升教師能力,重視教法改革

“以人為本”主導者是教師。教師的綜合教學能力是實現以人為本的先決條件。田徑運動在悠久的人類發(fā)展歷史長河中生存下來,說明該運動具有十分強大的生命力。因此,田徑運動對實現大學體育以人為本的教學本身并無過錯，而是出現了邊緣化。人為因素是我們沒有很好地把田徑教學做好、缺乏教法的創(chuàng)新。高職院校大學體育的目標不是培養(yǎng)高水平專業(yè)運動員,所以就要求我們在教法上就不能過分的強調學習者的田徑技能達到多高水平;大學體育是游戲,是用來調節(jié)大學生心境,舒緩壓力的方式,所以田徑教學就不能死氣沉沉,讓學生機械式的模仿;大學體育是高等教育全面素質教育的重要組成部分,所以田徑教學中就需要我們做出有意義的課堂安排,讓學生在身體活動、思想交流、自我探討等方面都得到體現。如果田徑教學要想實現這些目標,那么教師的教法必須做出改變,突破田徑傳統機械式的技能教學模式,引入游戲法、競賽法、提問法、討論法等多種教學方法,以此使我們的田徑課堂更加豐富多彩、充滿生機與活力。因此,教師的綜合田徑課堂設計能力是關鍵,所以提升田徑教師的教學能力是重拾田徑教學的又一重要舉措。

[1]程巖梅.對當前學校體育田徑教學改革的思考[J].東南大學學報,2010(12):193-195.

[2]黃松峰.普通高校田徑教學的現狀分析及改革對策[J].體育學刊,2005,12(6):96-98.

[3]盧輝.趣味田徑在田徑教學中的優(yōu)勢分析與研究[J].科學大眾,2013(5):166-168.