高職院校體育課程教學(xué)模式的特點和發(fā)展趨勢

樊偉

(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室 四川廣元 628017)

健康體魄是青少年為祖國服務(wù)的基本前提,學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,使學(xué)生掌握基本的運動技能,養(yǎng)成堅持鍛煉的良好習(xí)慣。新課程改革,提出來健康第一的指導(dǎo)思想,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和能力,加強(qiáng)學(xué)生的思德教育。21世紀(jì),國家明確提出的以發(fā)展現(xiàn)代化新人為宗旨的素質(zhì)教育,這對人才模式提出全新的要求。然而,高職院校體育課程教學(xué)以身體練習(xí)為主要內(nèi)容,本身具有培養(yǎng)學(xué)生德育、智育、美育等內(nèi)容,具有增強(qiáng)學(xué)生身心健康素質(zhì)的顯形功能,而且還有著培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的隱形功能。因此,必須要充分發(fā)揮體育課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的特殊作用。對此,為了進(jìn)一步使高職院校體育課程教學(xué)更有效率,實現(xiàn)體育目標(biāo),本文對體育課堂教學(xué)模式這一主題進(jìn)行探討和研究,旨在為體育教學(xué)開展和實踐提供一定的理論參考。

1 相關(guān)概念

首先,課程。課程一詞起源于拉丁語,后轉(zhuǎn)為教育上的術(shù)語,原始含義是指學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)程。關(guān)于課程的定義,從不同的研究進(jìn)程,至目前有幾種含義,比如課程即學(xué)科和教材;課程即教學(xué)活動;課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗或教學(xué)計劃,等等。這些定義,從不同程度上對課程內(nèi)涵進(jìn)行了闡述,為后來關(guān)于課程的繼續(xù)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展,課程的內(nèi)涵變得更加豐富,有了廣義和俠義之分,從廣義來說,課程是指一切能促使學(xué)生身心全面發(fā)展的人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗;從狹義講,課程是指按照一定的教育目的,有計劃、有組織地受教育者進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的全部教育內(nèi)容。課程分為隱性課程與顯性課程,前者是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的知識、規(guī)范和態(tài)度等內(nèi)容;后者則是指學(xué)校教育中有目的、有組織地實施的課程顯性課程,二者共同構(gòu)成學(xué)校課程。其次,體育課程。體育課程是指學(xué)校根據(jù)一定社會的教育目的,在一定程度上給學(xué)生規(guī)定或?qū)W生自己選擇的體育學(xué)科課程和活動課程內(nèi)容的總體,具有方案性和計劃性等特點。隨著課程研究的深入發(fā)展,體育課程內(nèi)涵發(fā)生了重大的變化,體育課程把育人作為終極目的,注重活動過程中各因素之間的互動協(xié)作和整合,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的主要目標(biāo)。再次,教學(xué)模式。模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式。教學(xué)模式是多種教學(xué)方法的綜合,是指具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式,一般由主題、目標(biāo)、程序、條件、評價等五個方面組成,任何教學(xué)模式都離不開這些組成因素。其中,主題是有一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想依據(jù);目標(biāo)是指為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的;條件是指完成一定的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)模式發(fā)揮效用的各種條件,它包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體、教學(xué)時空等;同樣,評價是教學(xué)模式的一個重要因素,一個教學(xué)模式一般都要規(guī)定自己的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。因此,任何教學(xué)模式都包含著這些要素,它們之間既有區(qū)別,又相互作用,共同構(gòu)成了一個完整的教學(xué)模式。綜上,體育教學(xué)模式可以被定義為,是指按照某種教學(xué)思想設(shè)計的,具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)于體育教學(xué)活動的模式或策略的教學(xué)程序,它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法體系,也包括了教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等多個既獨立又關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)。

2 目前高職院校體育課程教學(xué)模式的特點和發(fā)展趨勢

2.1 高職院校體育課程教學(xué)模式的特點

目前,高職院校體育課程教學(xué)模式出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式,各個模式由于適用的情況和范圍不同,呈現(xiàn)出了多樣性和層次上的差異。盡管具有差異性,但是不同的教學(xué)模式仍具有一些共同的特性。第一,相對穩(wěn)定性。高職院校體育課程教學(xué)模式是大量教學(xué)實踐活動的理論概括,形成了穩(wěn)定性的特點,但這中穩(wěn)定性并不固化,具有一定的靈活性。第二,整體性和可操作性。高職院校體育課程教學(xué)模式一般都是由各個要素有機(jī)的組成,揭示教學(xué)過程中諸要素的動態(tài)聯(lián)系,因而具有整體性的特點。同時,高職院校體育課程教學(xué)模式具有一套確定的操作程序來揭示教學(xué)的規(guī)律,因而具有操作性。第三,指向性和探索性。指向性是指高職院校體育課程教學(xué)模式具有明顯的目標(biāo)指向性。同時,高職院校體育課程教學(xué)模式又具有一定的實踐性和常識性,因而需要廣大體育教師對對其進(jìn)行探究和創(chuàng)新。除此之外,高職院校體育課程教學(xué)模式還具有發(fā)型和個體性。隨著高職院校教育的發(fā)展,教學(xué)模式并不是不變的,而是隨著社會的不斷發(fā)展而不斷地得以修正和發(fā)展。同時,學(xué)生身心發(fā)展具有個體差異性,這要求教師在教學(xué)中選擇教學(xué)模式就應(yīng)因材施教,有針對性地選擇教學(xué)模式。

2.2 體育課程教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

當(dāng)今,高職院校教育在教育中起著非凡的作用,這對高職院校體育工作者提出了更高的要求。高等教育應(yīng)認(rèn)真履行為學(xué)生和社會服務(wù)的職責(zé),必須面向全球培養(yǎng)人,使學(xué)生能主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化需要,以迎接社會的挑戰(zhàn)。因此,高職院校體育課程教學(xué)模式必將呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。

第一,由單一性向多種模式方向發(fā)展。傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式主要是注重學(xué)生掌握體育的基本知識、基本技術(shù)和基本技能,教學(xué)組織形式是以教學(xué)行政班為主,存在一定的缺陷,比如學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣,教師和學(xué)生缺乏互動性,不利于學(xué)生的個性發(fā)展。到20世紀(jì)90年代,高職院校出現(xiàn)了眾多不同的體育課程教學(xué)模式,如專項式、分層式、課內(nèi)外一體化式和俱樂部模式等。這些模式的出現(xiàn),標(biāo)志著高職院校體育課程教學(xué)模式已向多種模式方向邁進(jìn)。第二,體育教學(xué)模式向整體構(gòu)建方向發(fā)展。傳統(tǒng)高職院校體育課程教學(xué)模式主要是以技術(shù)知識的傳授和接受為基本形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種課程教學(xué)模式的一個突出的缺點是學(xué)生往往處于一種被動接受技術(shù)知識的狀態(tài),不利于學(xué)生創(chuàng)造性的充分發(fā)展。因此,在構(gòu)建高職院校體育課程教學(xué)模式時,要考慮教師在教學(xué)過程中應(yīng)該“怎樣教”,學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”等教學(xué)思想和觀念。第三,高職院校體育課程教學(xué)模式的運用更加靈活。不同的高職院校體育課程教學(xué)模式反映了不同的教學(xué)思想和教學(xué)觀,是具體教學(xué)經(jīng)驗的概況化,它具有相對的穩(wěn)定性和比較嚴(yán)格的操作程序。以前,把高職院校體育課程教學(xué)模式相對地絕對化,學(xué)生被動接受知識,因而也具有片面性。后來,高職院校體育課程教學(xué)模式開始注重了靈活性,它可隨教學(xué)條件等的變化而變化,不再有絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式。

3 影響目前高職院校體育課程教學(xué)模式的主要因素

第一,課程理念。任何課程改革,都是以課程觀念的變革為先導(dǎo)。課程理念決定著高職院校體育課程教學(xué)模式運行的方向。傳統(tǒng)課程局限于掌握技能或增強(qiáng)體質(zhì),課程內(nèi)容幾乎都是重復(fù)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。因此,缺乏對體育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。高職院校體育課程改革的速度之快,因而構(gòu)建新的體育課程教學(xué)模式已成為必然。第二,管理體制。由于受到傳統(tǒng)教育觀念限制,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直未能重視體育課的重要性,導(dǎo)致了學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)幾乎大部分學(xué)生都有同樣的感覺,這阻礙了高職院校體育的發(fā)展。隨著體育課程的改革,不少學(xué)校建立了具有本校特色的體育課程教學(xué)模式。但在實施過程中由于缺乏完善的管理體制,導(dǎo)致無章可循的混亂局面。第三,體育師資隊伍。體育教師是新體育課程教學(xué)模式實施過程中的關(guān)鍵者。但由于長期受傳統(tǒng)體育教育制度影響,缺乏激勵機(jī)制,使得許多教師卻沒能充分地發(fā)揮其作用,影響著高職院校體育課程教學(xué)模式的發(fā)展。第四,學(xué)校場地設(shè)施。場地設(shè)施是運行體育課程教學(xué)模式的條件。然而,目前高職院校場地設(shè)施嚴(yán)重滯后于大學(xué)生的需求,學(xué)校投入不夠,設(shè)施建造失調(diào)以及管理體制不完善,導(dǎo)致現(xiàn)有的場地設(shè)施不能充分發(fā)揮使用效益,不能充分地為體育課程教學(xué)模式的運行服務(wù)。除此之外還有評價體系的影響。評價體系起著激勵導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。傳統(tǒng)的評價體系不足之處主要是:追求絕對運動成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),缺少學(xué)生的反饋意見;缺乏對課程結(jié)構(gòu)、教材、師資配備、場館設(shè)施等多元化因素的綜合評價。而這些觀念至今仍對一些高職院校體育課程模式的發(fā)展起著一定的阻礙。

4 建議

第一,學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對高職院校體育課程教學(xué)模式改革的重視和支持。高職院校體育課程教學(xué)模式的改革與推進(jìn)是一項復(fù)雜的工程,需要學(xué)校體育相關(guān)工作者,尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予重視和支持。作為高職院?；鶎硬块T,要主動向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報,取得領(lǐng)導(dǎo)的政策支持。同時,要積極與相關(guān)部門溝通,取得幫助和配合。第二,加強(qiáng)高職院校場地設(shè)施建設(shè)。場地設(shè)施是保證教學(xué)模式運作的前提條件,有效的體育課程教學(xué)模式的應(yīng)用,必須要有與之相適應(yīng)的場地設(shè)施保障。因此,高職院校在建設(shè)場地設(shè)施時,必須加大經(jīng)費投資和規(guī)劃。第三,重視高職院校體育課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)是推動高職院校體育課程教學(xué)模式發(fā)展不可忽視的重要方面和有效手段。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)能有效地提高課堂教學(xué)效果,有利于學(xué)生課外學(xué)習(xí)和師生交流,有利于學(xué)生根據(jù)自身需求及時學(xué)習(xí)。除此之外,還應(yīng)構(gòu)建新型的體育師資隊伍。體育教師是實施高職院校體育課程教學(xué)模式的關(guān)鍵者。這要求高職院校必須要建立一支與之相適應(yīng)的師資隊伍,要根據(jù)學(xué)校教學(xué)模式的不同特點和需要,改造和建設(shè)體育師資隊伍,以保證高職院校體育課程教學(xué)模式的實施。

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